輕抓“骨句”巧閱讀

高中生在閱讀文章時，盡管他們投入了大量的時間，卻依然難以準確把握文章的核心要點，也無法深刻領悟其中蘊含的情感。究其根源，主要是學生缺乏有效的閱讀策略，面對不同類型的文本，往往不知從何入手進行深度閱讀，難以達到“思考有條理，閱讀有規范”的理想狀態。因此，探索并傳授科學、高效的閱讀策略與技巧顯得尤為重要。

一、“輕抓骨句” 閱讀法的理論基礎

每一篇文章都遵循特定的規律與結構，其構建依托于作者清晰的思維脈絡與嚴謹的框架設計。而文章框架的支撐點，便是那些核心語句，尤其是體現作者判斷、總結及觀點態度的句子，我們姑且將其定義為“骨句”。掌握文章的“骨句”，就等于抓住了文章的核心要義，獲得了解讀文章的關鍵鑰匙。正如古人所說：“立片言而居要，乃一篇之警策。”由此可見，“抓骨句”的閱讀方法高效且精準。

二、“骨句” 的識別特征

在深入閱讀和剖析文本時，準確識別“骨句”至關重要。“骨句”具有鮮明的特征，可從以下多個層面進行判斷：

（一）內容層面

能夠揭示文章題意、主旨的語句，以及段落中概括段意的語句，往往是“骨句”。這類句子直接關乎文章的核心內容，是理解文章的關鍵所在。

（二）表達維度

融入作者深厚情感與獨到見解的抒情和議論性語句，尤其是那些以“顯然”“故而”“據此”“由此可見”等詞匯作為邏輯標記，用于闡述推斷與結論的語句，屬于“骨句”范疇。它們是作者思想情感的直接體現，有助于讀者把握文章的情感基調與思想深度。

（三）結構分析

承擔引領全文、總結前文作用的語句，以及連接前后文段的過渡性語句，還有包含重要指示代詞的語句，以及位于篇章或段落起始與終結之處的語句，都可能是“骨句”。這些語句在文章結構中起著重要作用，對文章的連貫性和邏輯性有著重要影響。

（四）修辭審視

運用了修辭技巧、語言表達較為含蓄的語句也可能是“骨句”。修辭手法的運用能夠增強語言的表現力，這類語句往往蘊含著作者豐富而深刻的意圖。

三、“骨句” 的具體類型及示例

（一）文眼句

作為文章意脈的匯聚點，文眼句不僅確保了文章內部邏輯的連貫性，還深刻揭示了文章的中心思想，并提綱挈領地引領全文。以朱自清的《荷塘月色》為例，開篇即設“文眼”句：“這幾天心里頗不寧靜”，此句不僅點明了夜游荷塘的初衷，更為全文奠定了情感基調。“頗不寧靜”作為關鍵詞，其“頗”字深刻體現了作者內心的不寧程度，貫穿全文，成為情感線索的核心。因此，把握此“文眼句”，即能洞悉作者情感變化的軌跡，進而理解文章的情感脈絡與圓形結構：由不寧靜始，經排遣，至超脫，終回歸不寧靜。

（二）主旨句

主旨句是文章的核心與靈魂，明確表達了作者的寫作意圖，高度概括文章的中心思想。在議論文中，主旨句多位于篇首，開宗明義地提出作者的觀點。例如，在《師說》中，韓愈開篇即提出“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”，明確指出了從師學習的重要性以及教師的職責，這一主旨句統領全文，后續圍繞著“師道之不傳也久矣”的現狀展開論述，批判了當時社會上輕視師道的不良風氣，闡述了從師學習的正確態度。在文學性作品中，主旨句則常見于篇末，起到總結全文、升華主題的作用。

以《我的空中樓閣》為例，文章末段“無須掛畫，門外有幅畫一名叫自然”一句，深刻表達了作者對自然、自由與幸福生活的向往，以及對塵世喧囂的厭倦與批判。在現代社會的快節奏生活中，人們往往被各種物質欲望所束縛，忽略了自然的美好和內心的需求。作者認為，人只有在自然的懷抱中才能獲得真正的自由與幸福，就像小屋在山與樹的環繞中展現出獨特的美麗。此句無需過多修飾，僅用自然之美便彰顯了生活的真諦，點明了文章的中心思想，讓讀者在讀完文章后，對人與自然的關系有了更深刻的思考。

（三）銜接句（過渡句）

過渡句在文章中起著承上啟下的關鍵作用，既總結前文內容，又預示后文的發展方向，使文章的結構更加嚴謹，邏輯更加連貫。以《我與地壇》為例，第一部分中的“園子荒蕪但并不衰敗”一句即為典型的過渡句。此句既概括了園子的現狀，又暗示了作者從園子景象中獲得的啟示：人雖殘疾，但不應頹廢。這一啟示促使作者思考如何有意義地生活，并最終找到了像地壇和母親一樣堅韌、有價值的活法。此句以形象而含蓄的方式點明了文章的中心，在文章結構和主題表達上都起到了至關重要的作用，將作者對園子的描寫與對人生的思考緊密地聯系在一起。

（四）深化句

深化句通常位于段末，以議論性或抒情性的語言表達深刻的思想或情感，在文章中起到畫龍點睛的作用，能夠使文章的主題得到進一步的升華。仍以《我與地壇》為例，第二部分倒數第二段末的“只是在她去世之后，她艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻”一句即為深化句。此句表達了作者對母親深刻而復雜的情感：在母親去世后，作者才逐漸領悟到母親所承受的痛苦與堅韌的愛。正是母親的這種“活法”，為作者解答了如何面對生活、命運和苦難的問題，使他在逆境中更加堅強。此句通過作者對母親情感的深化，進一步強調了母愛的偉大和堅韌，以及這種愛對作者人生的深遠影響，深化了文章的主旨，使讀者在感受到作者對母親深深懷念的同時，也對母愛有了更深刻的理解和感悟。

（五）總結句

總結句作為語段的尾句或全文的收束句，常用于總結全文內容、表達作者情感或給讀者留下思考空間。以《故都的秋》為例，其末段以深情的筆觸描繪了北國之秋的獨特韻味，并表達了作者對故都的深深眷戀與哀婉之情。作者以“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”一句直抒胸臆，將愛國、愛民之情與個人的“落寞”“衰弱”之感融為一體。此句既是對全文的總結與升華，又給人余音繞梁之感。

（六）運用了表現手法的句子

作為文章中的關鍵元素，手法句承載著多重作用。它們不僅豐富了文章的表達形式，增強了語言的生動性和感染力，還深刻揭示了作者的思想情感和寫作意圖。具體而言，手法句可以通過對比、排比、比喻等修辭手法，使文章的語言更加形象、具體，讓讀者能夠更直觀地感受到作者所想要傳達的信息和情感。同時，手法句還可以巧妙地運用象征、反諷等表現手法，引導讀者深入思考文章背后的深層含義，提升讀者的閱讀體驗和理解深度。在《門》一文中，“門”被賦予了隱秘、回避的象征意義以及心靈躲避與搏斗的象征意義。理解這些象征意義有助于更深入地理解和欣賞文章。因此，在閱讀過程中抓住那些運用了表現手法和修辭手法的句子能夠幫助學生更便捷、更深入地進行閱讀和欣賞。

四、抓住“骨句”，就抓住了文章的中心和靈魂

抓住文章的“骨句”就等于抓住了文章的中心和靈魂。在高中語文閱讀教學中，教師應高度重視培養學生的閱讀能力和技巧，通過嚴格且規范的訓練，讓學生掌握這把閱讀文章的“鑰匙”。教師可以在課堂教學中，選取具有代表性的文章，引導學生運用“抓骨句”閱讀法進行閱讀分析。例如，在教授詩歌時，讓學生找出詩中的文眼句、主旨句，分析其對詩歌情感表達和主題呈現的作用；在教授散文時，引導學生關注過渡句、總結句，理解文章的結構和脈絡；在教授議論文時，幫助學生把握中心論點句和論證過程中的關鍵句，提高邏輯思維能力。通過這樣的訓練，讓學生逐漸養成捕捉“骨句”的閱讀習慣，提高閱讀效率和質量。

此外，教師還可以鼓勵學生在課外閱讀中運用“抓骨句”閱讀法，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗。學生在閱讀各類文學作品、報刊時，能夠迅速抓住文章的關鍵信息，深入理解作者的意圖，從而提升自身的語文素養。只有這樣，學生才能真正學會閱讀，促進聽說讀寫四種能力的全面提升，進而適應未來社會對人才的需求，實現語文教學的育人目標。在未來的教學實踐中，我們應不斷探索和完善“抓骨句”閱讀法，使其更好地服務于高中語文閱讀教學，為培養學生的綜合素養貢獻力量。