少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)中的家校角色定位與責(zé)任邊界研究

摘要：本文以新時(shí)代少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)為研究對(duì)象，通過分析家校共育現(xiàn)狀，探討家庭與學(xué)校在爭(zhēng)章活動(dòng)中的角色定位模糊、責(zé)任交叉重疊等問題，提出家校責(zé)任邊界的劃分原則與實(shí)踐路徑，為構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化的家校共育機(jī)制提供理論參考。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)" 家校協(xié)同" 角色定位" 責(zé)任邊界

少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)是少先隊(duì)組織的重要教育形式，通過各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)。家校合作在其中起到關(guān)鍵作用，家庭教育在其中的作用也越來越被重視。隨著家校合作實(shí)踐的加深，一些問題也逐步浮現(xiàn)。比如角色定位和責(zé)任邊界可能存在模糊，導(dǎo)致協(xié)作不暢，因此，探討家校各自的角色和貴任，明確邊界，尋求優(yōu)化建議就至關(guān)重要。

一、少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)的教育價(jià)值與家校協(xié)同的必要性

（一）爭(zhēng)章活動(dòng)的內(nèi)涵與目標(biāo)

少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)是以階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系為核心的教育實(shí)踐，旨在通過“定章、爭(zhēng)章、考章、頒章、護(hù)章”五個(gè)環(huán)節(jié)，培育少先隊(duì)員樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀并增強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）家校協(xié)同的實(shí)踐邏輯

家庭作為學(xué)生道德啟蒙場(chǎng)域，學(xué)校作為系統(tǒng)化教育主體，需形成“目標(biāo)同向、資源互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)”的協(xié)同機(jī)制。例如，“勞動(dòng)章”需家庭提供日常勞動(dòng)場(chǎng)景、勞動(dòng)證明和勞動(dòng)反饋；“傳承章”需家長(zhǎng)配合紅色文化教育，教師進(jìn)行理論引導(dǎo)。如平時(shí)學(xué)校開展的紅領(lǐng)巾尋訪活動(dòng)，要求隊(duì)員在家長(zhǎng)陪同下參觀革命遺址、紅色基地等，實(shí)現(xiàn)“大手拉小手”的價(jià)值觀傳遞。學(xué)校設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過表彰學(xué)生，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行激勵(lì)，從而強(qiáng)化學(xué)生行為，提升學(xué)生認(rèn)知。

二、家校責(zé)任邊界的理論建構(gòu)與實(shí)踐原則

（一）角色定位的學(xué)理依據(jù)

1.家庭角色。首先，家長(zhǎng)要為學(xué)生提供情感支持。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)除了要供給物質(zhì)條件和日常關(guān)愛，更要給予他們情感上的關(guān)懷，讓學(xué)生具有自信心及良好的情緒調(diào)控能力。其次，家長(zhǎng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督導(dǎo)者。家庭，作為除學(xué)校外的另一關(guān)鍵教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)的監(jiān)督能確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)性與有效性。再者，家庭還需作為個(gè)性化教育的引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生特有的性格或能力水平，采取靈活多變的教育方法，才能有更顯著的成效。

2.學(xué)校角色。（1）學(xué)校是教育體系架構(gòu)者。它需要構(gòu)建全面的活動(dòng)體系，例如，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)以適應(yīng)各年級(jí)學(xué)生的需求，或依據(jù)社會(huì)需求調(diào)整項(xiàng)目設(shè)置。（2）教學(xué)過程的評(píng)估者。學(xué)校不僅重視成果，還需監(jiān)控學(xué)生的參與成效，以便及時(shí)對(duì)相關(guān)活動(dòng)作出調(diào)整。（3）資源整合的促進(jìn)者。學(xué)校要充分利用內(nèi)外部資源，包括校內(nèi)師資力量、教學(xué)設(shè)施以及校外的社區(qū)資源，拓寬實(shí)踐渠道，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）責(zé)任邊界的劃分維度

1.內(nèi)容邊界。學(xué)校負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與集體指導(dǎo)，家庭負(fù)責(zé)個(gè)性化實(shí)踐支持與監(jiān)督。

2.權(quán)責(zé)邊界。學(xué)校承擔(dān)組織管理責(zé)任，家庭履行過程陪伴義務(wù)。

3.評(píng)價(jià)邊界。學(xué)校建立多元評(píng)價(jià)體系，家庭提供真實(shí)性佐證材料。

三、家校協(xié)同的優(yōu)化路徑

（一）制度設(shè)計(jì)層面

建立《爭(zhēng)章活動(dòng)家校協(xié)作手冊(cè)》，明確雙方職責(zé)清單。比如，學(xué)校負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，指導(dǎo)與反饋，安全保障。而家庭負(fù)責(zé)日常支持，協(xié)助學(xué)生制訂爭(zhēng)章計(jì)劃，監(jiān)督家庭任務(wù)（如家務(wù)勞動(dòng)、閱讀打卡），提供必要的材料支持（如手工材料、社會(huì)實(shí)踐資源）等。同時(shí)還要溝通配合，榜樣示范，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生踐行爭(zhēng)章目標(biāo)。

推行“雙導(dǎo)師制”，由教師與家長(zhǎng)代表組成指導(dǎo)委員會(huì)。讓家長(zhǎng)參與進(jìn)日常的教育中去，讓教育的銜接性和延伸性更加流暢持久。

（二）實(shí)踐操作層面

開發(fā)家校共育數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、過程記錄、成果共享一體化。定期查看家校聯(lián)系本或平臺(tái)信息，及時(shí)回應(yīng)教師反饋。

設(shè)置“家庭開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與爭(zhēng)章主題隊(duì)會(huì)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)家人參觀教室展示作品墻：學(xué)生作業(yè)、項(xiàng)目成果、團(tuán)隊(duì)照片等。以及參觀成果展覽，學(xué)生的作品展（手工藝品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)圖等），播放日常活動(dòng)視頻或照片集錦，展現(xiàn)背后的故事。

（三）評(píng)價(jià)反饋層面

1.設(shè)計(jì)家校協(xié)作的反饋機(jī)制，避免單向要求。比如使用在線平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和教師都能發(fā)布信息，或者共同制訂學(xué)期計(jì)劃。這樣雙方都有參與感。同時(shí)，匿名反饋渠道可以解決部分家長(zhǎng)不敢直接提意見的問題，確保真實(shí)反饋。對(duì)積極參與的家庭授予“優(yōu)秀協(xié)作家庭”稱號(hào)，提升積極性。

2.建立“責(zé)任豁免”機(jī)制，對(duì)不可抗力導(dǎo)致的未達(dá)標(biāo)情況柔性處理。針對(duì)不同年級(jí)、家庭情況，允許個(gè)性化調(diào)整職責(zé)。比如時(shí)間安排、語言障礙等，可能需要靈活的參與方式。

綜上所述，明確家校角色定位與責(zé)任邊界是提升少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)實(shí)效性的關(guān)鍵。需通過制度規(guī)范、文化浸潤(rùn)、技術(shù)賦能構(gòu)建“責(zé)任共同體”，家校雙方能形成合力，共同推動(dòng)爭(zhēng)章活動(dòng)有效落地。