初中道德與法治課堂師生互動情境教學的實踐研究

一、引言

初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其核心在于培養學生的道德認知、法治觀念與社會責任感。師生互動情境教學通過創設貼近學生生活的真實場景，引導學生在參與、體驗與對話中深化理解，成為提升課堂實效性的重要路徑。本文結合教學實踐，探討師生互動情境教學的實施策略與價值。

二、師生互動情境教學的內涵與價值

（一）內涵解析

師生互動情境教學以建構主義學習理論為基礎，強調教師與學生通過共同創設、參與特定情境（如生活案例、角色扮演、問題辯論等），形成“教師引導—學生體驗—雙向互動—共同建構”的教學閉環。其核心特征包括以下幾點。

1. 情境真實性：選取學生熟悉的校園、家庭、社會場景，增強代入感。2. 互動生成性：鼓勵學生主動提問、表達觀點，教師即時回應并引導深度思考。3. 價值導向性：通過情境討論滲透社會主義核心價值觀，培養學生的道德判斷與行為選擇能力。

（二）實踐價值

1. 激活學習興趣：變抽象理論為具體情境，符合初中生形象思維為主的認知特點，激發參與熱情。2. 深化情感體驗：通過角色扮演、小組辯論等互動形式，讓學生在體驗中形成情感共鳴。3. 提升思維能力：在分析情境問題的過程中，培養學生的辯證思維、批判性思維與解決實際問題的能力。4. 構建平等師生關系：互動過程中教師從“講授者”轉變為“引導者”，學生從“傾聽者”轉變為“參與者”，促進民主課堂的形成。

三、初中道德與法治課堂師生互動情境教學的實施策略

（一）情境創設：基于生活，貼近學情

1. 挖掘教材資源，聯系生活實際。結合教材知識點，提煉學生可能面臨的現實問題創設情境。

2. 結合社會熱點，拓展情境深度。引入時事新聞，創設思辨情境。例如：針對“高鐵霸座”“共享單車亂停放”等現象，引導學生理解權利與義務的統一性；結合“國家安全日”，開展“身邊的國家安全隱患”案例分析，強化國家意識。

（二）互動設計：多元形式，激發參與

1. 角色扮演：體驗式互動深化認知。讓學生模擬情境中的角色，通過肢體語言、對話交流感受角色心理。例如：在“模擬法庭”活動中，學生擔任法官、律師、當事人等角色，通過庭審流程體驗法律的公正。

2. 小組合作：探究式互動培養能力。圍繞情境問題開展小組討論、任務探究。

3. 即時反饋：生成式互動動態引導，教師通過提問、點評、追問等方式即時回應學生觀點，捕捉課堂生成性資源。

（三）評價優化：關注過程，多元導向

1. 過程性評價為主，關注互動表現。從學生在情境中的參與度、表達清晰度、合作態度、思維創新性等維度進行評價。例如：觀察學生在角色扮演中是否能準確把握角色情感，在小組討論中是否主動傾聽并提出建設性意見。

2. 評價與實踐結合，強化行為遷移。結合情境設置延伸任務，將課堂評價延伸至生活實踐。例如：在“文明交通”情境教學后，觀察學生是否能將課堂所學轉化為實際行動。

四、實踐中的問題與應對策略

（一） 精準把握學情

通過問卷調查、課堂觀察了解學生的生活經驗與興趣點，確保情境“近而不淺、活而有料”。

（二）設置階梯式問題鏈

在情境討論中逐步拋出“是什么—為什么—怎么做”的問題，引導學生由表及里地深入分析。

（三）加強教師專業培訓

通過教研活動、案例分析提升教師的情境設計能力、課堂應變能力與價值引導能力。

五、結語

師生互動情境教學為初中道德與法治課堂注入了生機與活力，其核心在于通過真實情境激活學生的情感體驗，通過多元互動促進認知建構，最終實現“知情意行”的統一。在實踐中，教師需緊扣課程目標，立足學生生活，精心設計情境與互動環節，同時注重評價的過程性與導向性，讓道德與法治教育真正走進學生內心，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。