核心素養下的初中語文課堂隨文練筆初探

摘要：閱讀理解和文字表達在語文教學中占據至關重要的地位。閱讀與寫作的深度融合，有助于深化學生對文本的深入剖析和情感共鳴，能有效提升其寫作技能，兩者之間形成相輔相成、互為提升的教學效果。本研究旨在深入剖析在語文核心素養框架下提升課堂練筆活動的有效執行策略。結合當前語文課堂練筆的實際情況，融合核心素養理論，改進教學策略，提升寫作技能，促進學生的全面發展。

關鍵詞：閱讀" 寫作" 隨文練筆" 核心素養

一、閱讀教學與寫作教學的聯系

讀與寫，作為一個創造性的過程，被視為一個緊密而不可分割的整體。“隨文練筆”作為一種獨特的教學實踐，將其巧妙地融入語文課堂，能實現閱讀與寫作的緊密結合，通過閱讀引導寫作，促進深度理解和感悟的提升。隨文練筆巧妙地融合了閱讀教學和寫作實踐，這種方法強調在閱讀教學過程中實時進行寫作練習，旨在通過讀寫結合的方式，相輔相成地提升學生的理解能力和表達技巧，實現教學效果的優化和互補。《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文應讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師在日常教學中應具備敏銳洞察力，精確選定教材的關鍵點，捕捉學生的真切體驗，積極融入寫作實踐，力求實現“雖未落筆卻意境深遠，如煙波浩渺般引人入勝”的教學效果。[1]

二、存在的不足

課堂隨文練筆的價值不容忽略，但在實際教學中也存在一些不足，必須引起重視，主要有以下幾點。

（一）練筆形式單一

盡管課堂上的寫作練習形式豐富多樣，然而在實際教學中，仿寫作為其中一種策略，其應用頻率無疑是最高的。在八年級階段，部分學生在對待隨堂練筆時，傾向于固化機械理解，視其為單純的模仿寫作任務，他們創作的內容往往欠缺深度和真實情感。

（二）學生水平參差不齊

目前，學生們在寫作能力上呈現出明顯的個體差異。教師應針對學生的獨特性，設計多元化的訓練策略，如改編原有文本、擴展內容深度、改寫原作主題思想、續寫故事發展等，構建出個性化的訓練體系。同時，實施精細化的跟蹤指導，積極消除學生對寫作的畏難心理，助力他們逐步克服困難。

（三）課堂實踐時間有限

鑒于課堂時間有限，如何在有限的時間里確保課堂練筆作業的充分構思顯得尤為重要。因此，教師應著重提升課堂討論的有效性，強調作文質量而非單純追求練筆的數量。優秀的教師應當深度挖掘文本的潛在價值，以此為基礎構建富有成效的教學策略，為學生創造一個理想的寫作平臺，從而積極推動他們進行有目標的隨文寫作實踐。

三、課堂練筆有效開展的措施

（一）重視積累，豐富素材

提升寫作能力并非輕而易舉可以實現的目標，它需要長期的積累和堅持，尤其是通過每日積累豐富的素材來奠定堅實的基礎。首先要強化課堂學習，這涵蓋了對經典篇章的深入記憶，不僅僅是背誦，還包括對其中精華段落的深入理解和精彩語句的藝術鑒賞。其次，引導學生重視課余時間的知識積累。在預習階段，鼓勵學生主動搜索相關資料，并通過課后作業的形式進行類文閱讀練習。通過持續積累豐富的寫作素材，可以有效避免學生在寫作時無話可說的困境。[2]

（二）依托教材，提供策略

課堂練筆作為閱讀教學的有益補充，它不僅是課堂教學的自然延伸，更是一種深度提升，旨在深入發掘文本的多元價值。在課堂寫作訓練中，教師應積極激發學生的創新思維和藝術創作力，當然這并不意味著脫離結構與規范的隨意發揮。語文教學兼具工具性和人文性，因此，引導學生掌握有效的寫作技巧和方法顯得尤為重要。首先要深刻認識教材的寶貴價值，并將其有效地融入寫作教學中，視其為提升學生寫作能力的關鍵載體。在閱讀教學過程中，不僅要關注內容的深入理解，還要強調寫作技巧的剖析和總結，同時務必引導學生們掌握有效的借鑒策略。為使學生在課堂練筆中更有章法，我們設法簡化步驟，提升質量，并通過激發他們的興趣，從而更有效地推動閱讀教學目標的順利實現。

（三）知識遷移，開拓思路

在課堂教學中，教師應通過補充豐富的課外資料，將理論知識與實際生活相連接，以深化學生對文學作品的理解。而且個體在閱讀過程中所產生的深刻體驗，緊密關聯著他們既有的文學素養和豐富的生活經驗。閱讀在豐富學生情感世界的同時，引領他們步入文學的神圣殿堂，而隨筆寫作練習則巧妙地促使他們回歸現實，學會從日常生活汲取創作靈感，從而實現課堂與課外知識的無縫銜接。

在閱讀教學中，隨文練筆作為一種有益的補充，不僅有助于深化對文本內容的理解，而且能有效提升學生的邏輯思維技能，并能激發他們的創新思維和實踐能力。教師需緊密銜接生活實際與教材內容，通過高效的教學策略，使隨文練筆切實提升其教育功效。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.7.

[2]劉學軍.部編初中語文教材隨文練筆教學探討[J].理論論壇，2020（12）.