小學語文教學中如何有效踐行教育家精神的感悟及實踐

教育家精神是新時代教師隊伍建設的核心價值導向，其內涵包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求。在小學語文教學中踐行教育家精神，不僅是落實立德樹人根本任務的必然要求，更是推動學科育人與教師專業發展的重要路徑。本文結合自身教學實踐與本地教育特色，從教材挖掘、課堂設計、教師成長、家校協同等維度，探索教育家精神與語文教學的深度融合。濟寧市近年來通過“躬耕教壇 強國有我”系列宣講活動、校本課程創新及“家校社”協同育人機制，為一線教師提供了豐富的實踐經驗與理論支撐。本文結合這些本土案例，進一步闡釋教育家精神在語文教學中的具體實踐。

一、以教材為根基，發揮教育家精神對師生精神世界的浸潤

語文教材是傳遞文化基因與精神價值的重要載體。例如，統編教材中《小蝌蚪找媽媽》《真理誕生于一百個問號之后》等經典篇目，既蘊含科學探索精神，又傳遞鍥而不舍的品格。教師需深入研讀文本，以教育家精神指引自己的育人實踐，提煉教育家精神的契合點，以身作則，為學生樹立良好的榜樣，落實立德樹人根本任務。

（一）理想信念的滲透

通過《為中華之崛起而讀書》等課文，引導學生將個人理想與國家命運結合，厚植家國情懷。濟寧市任城區唐口中心小學謝麗娜老師扎根基層教育三十載，以“以文化人”理念深耕語文教學，通過經典誦讀與鄉土文化結合，增強學生對中華文化的認同感。

（二）道德情操的培育

以《我永遠愛你》等繪本為載體，通過角色體驗和情感共鳴，幫助學生感悟責任與愛的力量。濟寧市永豐街中心小學劉婭男老師以“仁愛之心”投身教育，通過師生互動喚醒生命溫情，其事跡在任城區教育家精神宣講活動中引發廣泛共鳴。

（三）文化傳承的實踐

兗州區可借鑒濟寧市南池小學的“1+10+N”語文教改模式，即用8周完成教材教學，課內精讀10本書，課外拓展N本書，通過閱讀深化文化傳承。同時，結合兗州“端信文化”，開發“漢字里的家鄉”主題課程，將漢字演變與地域文化結合，增強學生文化自信。

二、以課堂為陣地，創新教育家精神的實踐路徑

教育家精神的踐行需依托科學的教學方法與課堂設計。

（一）情境化教學

濟寧市普育回民小學的“極課”模式通過任務驅動與跨學科融合，激發課堂活力。例如，結合校園蓮花盛開的情景，引導學生觀察自然、創作詩歌，將語文學習與生活體驗結合。任城實驗小學李鴿老師將傳拓技藝融入書法課，開發《走進漢碑》校本課程，通過“六步教學法”讓學生體驗非遺文化，獲山東省優秀案例獎。

（二）問學課堂的構建

借鑒揚州市“兒童問學課堂”理念，濟寧市南池小學李子嶠老師通過“適性揚才”策略，關注學生個性差異，在特殊班級中搭建興趣平臺，幫助學生融入集體，彰顯因材施教的教育智慧。

（三）跨學科融合

濟寧市天立中學與普育回民小學聯合開展的“閱未來”名師講堂，將語文與人工智能、科學結合，拓展學科育人邊界。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》教學中，設計“用實驗驗證觀點”任務，培養科學探究精神。

三、以教師為橋梁，提升教育家精神的專業素養

教師是教育家精神的踐行者與傳播者，需從以下方面進行自我提升。

（一）終身學習與創新實踐

濟寧市任城區通過“教育家精神宣講活動”，邀請名師孔艷青、謝麗娜等分享成長經歷，倡導教師“以熹微燈火點亮滾燙山河”，將教育家精神融入日常教學。兗州區可借鑒此類活動，建立校本教研共同體，通過集體備課與課例打磨促進教師成長。

（二）學科素養的深耕

教育家葉圣陶提倡“不教之教”，濟寧市南池小學在“1+10+N”教改中，教師通過大量閱讀與教學反思，提升學科底層邏輯，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

（三）仁愛之心的踐行

濟寧市任城區新入職教師通過參與“家校社”協同育人項目，走進社區開設儒家經典講座，將立德樹人融入家庭教育，形成“以文化人”的全場域教育生態。

四、以共同體為依托，構建教育家精神的輻射網絡

更好地踐行教育家精神需依托“教師—學生—家長—社會”協同育人機制。

（一）校本教研的深化

參考濟寧市華州區毓秀小學的教研模式，兗州區可建立“名師工作室”，通過課題研究（如跨學科課程開發）推動團隊共享智慧。例如，李鴿老師的傳拓課程開發經驗，可為區域教師提供創新模板。

（二）家校協同育人

濟寧市1200多所中小學開設“家長課堂”，通過“親子共讀”“心理沙盤”等活動增強家校互動。兗州區可設計“經典誦讀家庭打卡”任務，鼓勵家長參與學生閱讀實踐，形成教育合力。

（三）社會資源的整合

結合兗州“端信文化”與曲阜非遺資源，開發“碑刻探秘”“漢服禮儀”研學課程，將語文學習與傳統文化體驗結合，如李鴿老師帶領學生制作傳拓文創產品，實現文化傳承與學科育人的雙贏。

總之，教育家精神作為教師群體的德行精神，是教師發展職業素養的驅動力。作為濟寧市兗州區的一線教師，在今后的小學語文教學中需要立足本土教育資源，并且以教材為基、課堂為場、自身為范、共同體為翼，在教學中踐行教育家精神，從而推動語文教學改革發展，促進學生們全面發展和提高，最終更好地實現語文教學目標任務。