初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用淺談

摘要：隨著教育理念的不斷革新和教學(xué)手段的多樣化發(fā)展，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中展現(xiàn)出越來越重要的應(yīng)用價值。情境教學(xué)通過模擬或創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，將學(xué)生置于特定的語言和文化環(huán)境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運用能力和文化素養(yǎng)。本文旨在探討情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析其概念、原則及具體策略，以期為提高初中語文教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)" 情境教學(xué)" 教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育理念的不斷深化，初中語文教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的單純講解式教學(xué)已難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。情境教學(xué)強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，通過模擬或創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中學(xué)習(xí)和運用語文知識，從而培養(yǎng)他們的語言能力和文化素養(yǎng)。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，他們不僅需要掌握基本的語言技能，還需要通過閱讀、寫作等方式，深入了解中國文化和歷史。情境教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個更加生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。[1]

因此，深入研究情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于推動語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文將從情境教學(xué)的概念、原則及具體策略等方面進行探討，以期為初中語文教師提供有益的參考和啟示。

1情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)，簡而言之，是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合的教學(xué)模式。它強調(diào)在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，巧妙地設(shè)計各種情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實的生活或工作場景中，從而更加深入地理解和掌握知識。

情境教學(xué)法通過各種教學(xué)手段和工具，如角色扮演、模擬實驗、實地考察等，來模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的特定情境。學(xué)生在這些情境中，可以親身參與、體驗和感受，從而更加直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。情境教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。因此，在現(xiàn)代教育中，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中，成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。[2]

2初中語文開展情境教學(xué)的原則

情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。為了確保情境教學(xué)的有效性，教師需要遵循以下原則。

2.1主體性原則

主體性原則著重突出學(xué)生在知識探索與學(xué)習(xí)過程中的核心地位。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以此為出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。這意味著，教學(xué)活動的規(guī)劃與實施需緊密圍繞學(xué)生需求，鼓勵他們積極參與，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以通過設(shè)置問題、組織小組討論或辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，確保他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出主體作用。同時，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，促使他們在情境中不斷自我挑戰(zhàn)與成長。[3]

2.2差異性原則

每個學(xué)生都擁有獨特的個性、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，在情境教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的差異性。差異性原則強調(diào)，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的獨特需求和能力，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。為實現(xiàn)這一目標，教師可以靈活運用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)等策略。分層教學(xué)確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度和節(jié)奏下學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生相互幫助、共同進步；個別指導(dǎo)則能針對學(xué)生的具體情況提供有針對性的輔導(dǎo)。這樣，每個學(xué)生都能在適合自己的情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得最佳的學(xué)習(xí)成效。[4]

2.3目標性原則

目標性原則強調(diào)情境教學(xué)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標展開。教師在設(shè)計情境時，必須明確教學(xué)目標，并確保情境活動能夠緊密圍繞這些目標進行。這有助于確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)在情境教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時評估，以便調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)效果。評估可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論成果等多個方面。通過評估，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和存在的不足，從而及時給予指導(dǎo)和幫助。

2.4多樣性原則

多樣性原則要求教師在情境教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，如角色扮演、故事講述、小組討論、實地考察等，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。這些多樣化的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在不同的場景中體驗語文的魅力。同時，教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如圖片、音頻、視頻等，來增強情境的生動性和趣味性。這種多媒體與情境教學(xué)的結(jié)合，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生帶來更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在情境中發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

綜上所述，主體性原則、差異性原則、目標性原則和多樣性原則是初中語文開展情境教學(xué)的重要基石。這些原則不僅有助于確保情境教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將這些原則內(nèi)化于心、外化于行，為情境教學(xué)提供有力的支撐和保障。

3初中語文開展情境教學(xué)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)閱讀興趣

故事情境是一種非常有效的情境教學(xué)策略，它能夠通過講述或演繹故事的方式，將學(xué)生帶入一個充滿想象和情感的世界。在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或相關(guān)主題，精心挑選或創(chuàng)作故事，讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中，自然而然地理解課文內(nèi)容，感受語文的魅力。[5]

例如，在講解《三顧茅廬》這篇課文時，教師可以先通過生動的講述，將學(xué)生帶入那個風(fēng)云變幻的時代，感受諸葛亮的神機妙算和劉備的求賢若渴。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，分析故事中的情節(jié)、人物性格和主題思想。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能在故事情境中體驗到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強視聽感受

多媒體技術(shù)的發(fā)展為情境教學(xué)提供了更加豐富的手段。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，增強學(xué)生的視聽感受，提高他們的學(xué)習(xí)效果。[6]

例如，在講解《壺口瀑布》等描繪自然景色的課文時，教師可以播放一段壺口瀑布的相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中的景色描寫。同時，還可以播放一段符合景色風(fēng)格的音樂，營造契合課文氛圍的情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受課文中的意境。這種多媒體與情境教學(xué)的結(jié)合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生帶來更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。

3.3創(chuàng)設(shè)問題情境，促進思維發(fā)展

問題情境是指通過提問、質(zhì)疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入思考狀態(tài)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或相關(guān)主題，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中深化對課文的理解。[7]

例如，在講解《背影》等描寫親情、友情的課文時，教師可以提問“為什么作者會對父親的背影印象深刻”“你從這篇課文中感受到了什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文中的情感表達和主題思想。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題和觀點，通過小組討論或辯論等方式，促進他們的思維發(fā)展和語言表達能力的提升。

3.4融合跨學(xué)科知識，拓寬學(xué)習(xí)視野

情境教學(xué)不僅僅局限于語文學(xué)科內(nèi)部，還可以與其他學(xué)科進行有機融合，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在講解《中國石拱橋》等介紹中國古代建筑藝術(shù)的課文時，教師可以結(jié)合歷史、地理等學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解石拱橋的歷史背景、地理分布和建筑特點等方面的信息。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，拓寬自己的知識視野和思維廣度。[8]

綜上所述，情境教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)故事情境、利用多媒體資源、設(shè)計問題情境和融合跨學(xué)科知識等方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升他們的語言能力和文化素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用這些策略，為情境教學(xué)提供有力的支撐和保障。

4結(jié)語

將情境教學(xué)融入初中語文教學(xué)，無疑為傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了勃勃生機。通過精心構(gòu)建多樣化的情境，教師不僅能夠有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能顯著增強他們的語言表達能力和文化素養(yǎng)。這一教學(xué)模式的革新，不僅彰顯了教育理念的與時俱進，更是對學(xué)生個性化差異和學(xué)習(xí)需求的深切關(guān)懷。

在情境教學(xué)的實踐探索中，我們深切體會到，唯有真正尊重學(xué)生在知識探索中的主體地位，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)感受與成長需求，方能設(shè)計出貼合他們認知規(guī)律和興趣偏好的教學(xué)情境。同時，教師還需巧妙運用多元化的教學(xué)策略與方法，以豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動性。此外，情境教學(xué)還為我們開辟了跨學(xué)科整合的新視角。通過巧妙地將語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，我們能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。這不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合能力，更為他們的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

展望未來，我們滿懷信心地期待，隨著教育技術(shù)的持續(xù)飛躍和教育理念的日益深化，情境教學(xué)將在初中語文教學(xué)中綻放出更加璀璨的光芒。我們將矢志不渝地探索與實踐情境教學(xué)的有效路徑與策略，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力傾注更大的心力。同時，我們也熱切期盼廣大教育工作者能夠攜手并進，共同推動初中語文教學(xué)的革新與進步。

參考文獻：

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[3]矣知音.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實踐及反思[J].新課程，2024（20）：23-25.

[4]伊優(yōu)優(yōu).情境教學(xué)在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價[J].中學(xué)時代，2024（12）：13-15.

[5]楊春菊.情境教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（19）：12-13.

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[7]張久香.淺談情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文新讀寫，2024（05）：66-68.

[8]楊明忠.情境教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新教育，2024（02）：59-61.