基于學習支架理論的初中英語讀寫實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0102-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出，英語是一門語言學科，閱讀教學和寫作教學是初中英語教學活動中兩個重要的組成內容，需要教師靈活應用多元的教學方法，來激發學生對英語讀寫的學習興趣，實現初中生英語核心素養的培養。讀寫結合教學方法是在英語教學過程中，應用閱讀和寫作的有機融合模式，降低學習過程中不必要的損耗，提高整個語言學習活動的實踐質量。通過在英語讀寫教學過程中搭建合適的學習支架，能夠為學生提供有效的學習支持與引導，幫助學生跨越英語學習中的困難與障礙，逐步提升讀寫能力，實現從“最近發展區”向更高水平的發展。

一、學習支架的概念與理論基礎

“支架”，源自建筑行業術語，是建筑樓房時為施工者提供的一種暫時性支持。1976年美國著名心理學家、教育家布魯納最早將支架理論借用至教育中來。支架式教學又與維果茨基的最近發展區理論密切相關，該理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。學習支架就是在學生的最近發展區內，為學生提供適當的幫助與支持，使學生能夠完成原本無法獨立完成的學習任務。隨著學生能力的逐步提升，支架逐漸撤離，讓學生能夠獨立應對學習挑戰。在初中英語讀寫教學中，學習支架可以表現為各種形式的教學輔助工具、策略與活動，旨在幫助學生更好地理解閱讀材料、掌握寫作技巧，提高讀寫綜合素養。文章所講的學習支架主要指情境支架、范例支架、問題支架、圖表支架和合作支架這五種支架及運用實踐。

二、學習支架在初中英語課堂讀寫教學的實踐運用

文章以人教版八年級上冊Unit9的閱讀為教學案例，例析情境支架、范例支架，問題支架、圖表支架和合作支架在讀寫教學中的實踐應用。

（一）情境支架，激發英語讀寫興趣

新課標強調語言情境創設的重要性，并指出對初中英語教學的影響作用，教師應該積極推動情境教學法在英語讀寫課堂有效應用，在激發學生讀寫興趣的基礎上，實現英語課程教學進度的穩步落實。教師可以從語篇內容出發，結合初中學生的年齡特點和讀寫教學目標，利用現有資源和條件來進行語言情境的創設，提升學生參與讀寫教學活動的主動性和積極性，營造良好的英語教學氛圍。

比如，在本課的教學活動中，筆者根據讀寫材料的內容與教學目標，創設了一個聚會邀請情境，在教室簡單布置了“聚會場景”，擺放了一些氣球、彩帶和小零食，并播放輕松愉快的聚會背景音樂，然后筆者以自己即將舉辦生日派對為導入，向學生發出邀請：“Hi，guys.'m going to havea birthdaypartythisweekend.Itwillbe atmy home.Therewillbe delicious food，fun games and great music.Canyou cometomyparty？”讓學生感受真實的聚會邀請氛圍。同時，展示了一些不同類型聚會的圖片或視頻片段，如生日派對、家庭聚會、畢業派對等，引導學生觀察并討論聚會中的人物、活動、食物等元素，從而引出本單元關于聚會邀請的話題以及相關詞匯和句型，并且適時教授新單詞，如“invitation（邀請），celebrate（慶祝）”等。

（二）范例支架，奠定英語讀寫基礎

教材語篇是教師開展英語讀寫教學實踐活動的范例支架，是進行英語學科知識和應用技巧探究的重要資源。在初中英語讀寫教學活動的實踐過程中，筆者對文本內容進行了深度解讀，將隱藏其中的學科知識內容和語言表達技巧，給予學生最為直觀、具象的展示，從而幫助學生奠定初中英語讀寫的基礎。

比如，在本課的教學活動中，筆者在進行該部分的讀寫結合教學活動設計時，對文本進行了仔細解剖——這是一篇介紹如何寫邀請函的應用文。應用文主要用于處理實際事務和傳遞信息，具有目的性、規范性、簡潔性和禮貌性的特點，為了讓學生感受這些特點，筆者先與學生一起遂句分析梳理了文本，明晰了該應用文的結構及語言的規范表達，如下：

DearParents，（whom恰當的敬語）

I would like to invite you to the opening of our new library（event明確的寫作目的）atNo.9High School.（where）. The opening will be on the morning ofWednesday，January8that9：OO.（when語言簡 潔明了）After this，you can enjoy our school concert. Thenlunchwillbeintheschoolhallat12：Oo.Iwould also like to invite each parent to bring one book as a giftforthenewlibrary（what）.Please（禮貌用語） replyinwriting to this invitationbyFriday，December 20th.（whenamp; how to reply）

Larry Smith

Headmaster（who）

稱呼：被邀請人

開頭部分：明確目的，使用“invitesb.to...句型。

中間部分：清楚說明聚會的時間（ 具體日期）地點（ in+地點）以及活動安排，語言簡潔，突出重點和核心內容。

結尾部分：使用\"hopesb.can...\"句型，并請求對方回復（Pleasereply.../letmeknow if...）。表達期待對方到來，但尊重對方的感受和立場。

落款：邀請人

然后引導學生回顧文章中好詞好句，重點聚焦邀請相關的多樣化表達，整理在黑板上，鼓勵學生抄錄筆記，豐富語言素材庫，為寫作積累資源。當解析完這個文本之后，邀請函的寫作內容和結構就基本明確了，這些解析內容既能夠幫助學生更好地掌握課文知識，又能為后續寫作提供具體的寫作支架。

（三）問題支架，引導學生深度思考

教師根據讀寫教學內容，可以設計一系列具有啟發性、邏輯性和層次性的問題。這些問題可以在閱讀前、閱讀中與閱讀后提出，引導學生逐步深入地理解文章內容、思考寫作思路。本課教學中，筆記按讀前、讀中與讀后三步設計問題。

1.讀前問題引導

在閱讀前，筆者提出問題：“What do youusually say when you want to invite someone to a par-ty？ What are you going to do if you want to invite yourfriendtoyourbirthdayparty，makeaninvitationormakeacall？Why？\"讓學生在學習中激活并關聯已知，為閱讀做好準備。展示文章圖片后，提問：“What do you think this message is about？ What kindofpartymightitbe？\"引導學生根據圖片預測文章內容，培養學生的預測能力。

2.讀中問題輔助理解

學生閱讀過程中，筆者提出了一些細節問題，幫助學生理解文章的關鍵信息，“Whenistheparty？Whereisit？Whoisinvited？Whatactivitieswilltherebeattheparty？\"讓學生在閱讀中尋找答案，提高閱讀的專注度和理解力。對比前課中喬遷聚會邀請函，筆者對文章最后一句的回復要求進行設問，引導學生深度理解語言的適切性。如：“ Why do parents need to reply in writing to the invi-tation？Do youneed to reply toa housewarmingparty？Whyorwhynot？”幫助學生探究和發現語篇的現實意義。

3.讀后問題拓展思考

閱讀完成后，筆者提出了一些拓展性問題：“Howcan you make the party more interesting？Whatare the important things to consider when planning aparty？\"讓學生延伸思考聚會相關的話題，培養學生的批判性思維和創造力，并引導學生運用所學知識進行討論和表達。

（四）圖表支架，清晰整合寫作思路

新課標在學習策略三級內容中，要求教師鼓勵學生利用多種工具和手段，在學習中善于利用信息結構圖等理解主題，學會在零散的信息和新舊知識間建立聯系，自主構建基于語篇的結構化知識。所以，教師要利用好圖表，引導學生組織寫作思路，然后鼓勵學生根據思維導圖進行寫作。在本課教學中，在一系列問題引導之后，筆者已經帶領學生完成對課文結構的梳理和相關句型的學習，筆者引導學生制作思維導圖能夠更清晰地梳理聚會的各項信息，建立文體圖式、內容圖式和語言圖式，加深對語篇結構的記憶，確保在語言輸出時準確和得體的表達。為了加強鞏固，寫作前，筆者通過提問、造句、對話練習等方式，鞏固所學知識。 （圖1）

（五）合作支架，高效達成寫作輸出

新課標建議，教師應充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學生創造合作學習的機會，指導學生自主構建和內化新知，發展獨立思考和合作解決問題的能力。合作支架有利于減輕學生的寫作壓力，并且形成幫帶作用，幫助學生快速掌握寫作要領，高效達成寫作輸出。教師可以通過組織學生進行小組合作學習活動，引導學生相互交流、相互啟發、相互幫助，共同完成讀寫任務。但要注意明確小組成員的角色與分工，如組長負責組織協調、記錄員負責記錄討論內容、匯報員負責向全班匯報小組成果等，確保小組合作的高效有序。

本課教學中，筆者安排了小組聚會策劃比賽，先將學生分成若干小組，每個小組共同策劃一個聚會。小組成員需要討論聚會的類型（如主題派對、家庭聚會等）、時間、地點、活動安排、邀請對象等內容。例如：

組長組織小組成員討論：“Let'splanaparty.What kind of party do we want to have？ When andwhere shoulditbe？\"

成員分別提出想法：“Ithinkwecanhavea costume party. It will be fun.”“How about having it on Saturday night at thepark？”

記錄員記錄并整理成一份聚會方案，最后小組成員一起完成邀請函的寫作并共同設計一份邀請函。每個小組派代表向全班匯報他們的聚會策劃方案，其他小組可以提問、提出建議或進行評價。通過小組合作，學生不僅運用了所學知識進行交流和表達，還培養了團隊協作能力和創新思維。最后，筆者組織學生進行小組互評活動，要求學生在互評的基礎上，互相學習借鑒，將對方作品中的優點融入自己的創作中。例如，發現其他小組在活動描述上創意新穎，便思考如何運用到自己后續的寫作中；或是看到他人排版設計精美，借鑒其字體顏色搭配等技巧，通過互評互學，實現共同進步。（表1）

三、學習支架在初中英語讀寫教學中的應用效果

學習支架在初中英語課堂讀寫教學中具有重要的實踐應用價值，通過合理構建與運用情境支架、范例支架、問題支架、圖表支架和合作支架等多種類型的學習支架，有效提升了學生的英語讀寫能力，增強了學生的學習自主性與合作能力，有效搭建起了讀寫間的橋梁。

（一）提升了學生的讀寫能力

通過各種學習支架的搭建，學生在閱讀過程中能夠更好地理解文章內容、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度與理解深度。在寫作方面，學生能夠快速獲得寫作思路與素材的啟發、規范寫作語言與結構，從而提高寫作質量與水平。例如，在情境支架的幫助下，學生能夠更加深人地體會文章的情感與內涵，在寫作時能夠融入更多的真情實感；范例支架為學生提供了寫作的模板與標準，使學生的寫作更加規范與有條理；問題支架引導學生進行深度思考，在閱讀與寫作中都能夠提出有價值的觀點與內容；圖表支架幫助學生梳理知識結構，使讀寫內容更加清晰有序；合作支架讓學生在相互交流與學習中不斷提升讀寫能力。

（二）增強了學生的學習自主性

學習支架為學生提供了學習的輔助與引導，但并非直接告訴學生答案或包辦代替。在支架的支持下，學生需要主動參與到讀寫學習過程中，積極思考問題、探索解決方法、嘗試自主創作。例如，在問題支架中，學生需要自己思考問題的答案，通過閱讀文章、查閱資料等方式尋找解決途徑；在合作支架中，學生需要主動與小組成員交流合作，發揮自己的優勢，共同完成任務。隨著學生在支架輔助下不斷取得進步，他們的學習自信心逐漸增強，學習自主性也得到了進一步提升，逐漸從依賴教師的指導轉變為能夠獨立進行讀寫學習與探索。

（三）培養了學生的合作能力

合作支架在初中英語讀寫教學中的應用為學生提供了豐富的合作學習機會。在小組合作讀寫活動中，學生學會了傾聽他人的意見與建議、尊重他人的觀點、相互協作共同解決問題。例如，在小組寫作過程中，成員們需要分工合作、相互配合，有的負責構思，有的負責撰寫，有的負責修改潤色，通過這種合作方式，學生的溝通能力、團隊協作能力以及領導能力都得到了鍛煉與培養。同時，在小組合作閱讀與討論中，學生能夠從不同的角度理解文章內容，拓寬自己的思維視野，提高批判性思維能力，這也有助于提升學生在讀寫學習中的綜合素養。

四、結論

在本課教學實踐中，筆者根據教學內容、學生的學習水平與需求，靈活搭建了合適的學習支架，為學生的讀寫學習提供了恰到好處的支持與引導，幫助學生跨越了學習障礙，逐步實現英語讀寫能力的提升與發展，為學生的英語綜合素養提升奠定堅實基礎。與此同時，一線教師應不斷探索與創新學習支架的應用方式，并使其更好地服務于初中英語讀寫教學，適應不斷發展變化的教育教學要求。

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