淺談“一對一傾聽”過程中師幼互動的有效性

摘要：本文聚焦于幼兒教育領域中的“一對一傾聽”現象，深入探討在此過程中師幼互動的有效性。通過對“一對一傾聽”內涵及重要性的闡述，分析當前師幼互動存在的不足，并提出一系列提升互動有效性的具體策略。旨在為幼兒教師提供實踐指導，促進幼兒在良好的師幼互動中實現全面發展，提升幼兒教育質量。

關鍵詞：“一對一傾聽” 師幼互動" 有效性" 幼兒教育

在幼兒教育中，師幼互動是影響幼兒發展的關鍵因素之一。“一對一傾聽”作為一種特殊的師幼互動形式，近年來受到越來越多的關注。它強調教師給予幼兒充分的時間和空間，專注地傾聽幼兒的想法、感受和表達，以此建立起深入的情感連接，促進幼兒語言、認知、情感等多方面的發展。有效的“一對一傾聽”過程中的師幼互動，能夠讓教師更好地了解幼兒的內心世界，滿足幼兒的個性化需求，激發幼兒的潛能。在實際的教育實踐中，“一對一傾聽”過程中的師幼互動并非都能達到理想的效果，存在著諸多需要改進和完善的地方。因此，深入研究“一對一傾聽”過程中師幼互動的有效性具有重要的現實意義。[1]

提升師幼互動的有效性，需要教師從多個方面做出努力，營造積極、平等且富有成效的互動環境，以促進幼兒全面發展。那么，作為一名幼兒教師如何才能做好“一對一傾聽”過程中師幼互動有效性呢？個人以為，可以從以下方面進行。

一、全身心投入傾聽

教師首先要為“一對一傾聽”創造一個安靜、舒適、無干擾的環境，避免因為外界因素而分散注意力。挑選相對安靜、沒有過多噪音干擾的區域與幼兒交流。例如幼兒園里專門設置的閱讀角、談心室等，遠離教室嘈雜的活動區或走廊。這樣既可以減少外界聲音對幼兒和教師注意力的分散，又能夠讓教師更專注于幼兒的話語，也能讓幼兒在安靜環境中更放松地表達。同時可以選擇專門的時間段，確保在傾聽過程中能夠全神貫注地與幼兒交流。 在傾聽時教師要放下手中的其他事務，身體前傾，保持與幼兒平視，通過眼神接觸、微笑、點頭等方式向幼兒傳達自己正在認真傾聽的信息，讓幼兒感受到自己是被重視的焦點。[2]

二、豐富回應方式

教師要敏銳捕捉幼兒話語中的情感信息，用富有情感的語言和表情給予回應。例如，當幼兒分享開心的事情時，教師可以用興奮的語氣說：“聽起來你真的很開心，快和我多說一說！”當幼兒表達難過時，教師可以抱抱幼兒，溫柔地說：“我能感受到你現在有點難過，愿意的話可以和我講講為什么。”這種情感共鳴的回應能夠拉近師幼之間的距離，讓幼兒更愿意敞開心扉。為了深入了解幼兒的想法，教師可以通過追問的方式引導幼兒進一步闡述。比如，幼兒說：“我今天在花園里看到了一只蝴蝶。”教師可以追問：“那只蝴蝶是什么顏色的呀？它在做什么呢？”通過這樣的追問，幫助幼兒更詳細地描述自己的觀察和體驗，同時也能激發幼兒的思維，及時給予幼兒肯定和鼓勵，增強他們的自信心和表達欲望。除了簡單的“很好”之外，教師還可以更具體地指出幼兒表達中的優點，如：“你這個想法很特別，而且你把事情說得很清楚，非常棒！”

三、建立平等互動關系

教師要認識到幼兒有自己獨特的思考方式和觀點，即使這些觀點與成人不同，也應該給予尊重。不要急于糾正幼兒，而是先認真傾聽他們的想法，然后再以平等的姿態與幼兒探討，引導他們逐步理解不同的觀點。在與幼兒交流時教師要使用平等、溫和及尊重的語言，避免使用命令式與權威性的口吻，而是采用商量和建議的語氣。例如不說“你必須這樣做”，而是說“我們一起試試這樣做，你覺得怎么樣”，這種語言方式能讓幼兒感受到被尊重和平等對待。在互動中鼓勵幼兒積極提問，也可以質疑教師的觀點，營造開放與民主的交流氛圍。當幼兒提出問題或不同意見時，教師要耐心解答，與幼兒共同尋找答案，讓幼兒感受到自己的想法是被重視和鼓勵的。

四、關注個體差異

教師要通過日常觀察、與家長溝通等方式，深入了解每個幼兒的性格、興趣、能力等方面的特點和需求。每個幼兒都是獨一無二的，只有充分了解他們，才能在互動中做到因材施教，給予平等且有針對性的關注和引導，在“一對一傾聽”時，根據幼兒的個體差異調整傾聽和互動方式。例如，對于性格內向的幼兒，教師要更加耐心、溫和，給予他們足夠的時間來表達；對于活潑好動的幼兒，可以采用更具挑戰性的互動方式，激發他們的探索欲。根據幼兒的興趣愛好確定互動內容，提高幼兒的參與度和積極性。如果某個幼兒對汽車感興趣，教師可以在傾聽過程中圍繞汽車展開話題，如詢問幼兒喜歡什么類型的汽車、為什么喜歡等，讓幼兒在熟悉和感興趣的話題中更充分地表達自己。

結論：“一對一傾聽”過程中的師幼互動對于幼兒的全面發展具有不可忽視的重要作用。通過全身心投入傾聽、豐富回應方式、建立平等互動關系、關注個體差異等策略，可以有效提升師幼互動的有效性。幼兒教師應充分認識到“一對一傾聽”的價值，不斷優化自己的互動行為，為幼兒創造一個積極、溫暖、富有啟發性的交流環境，讓幼兒在良好的師幼互動中茁壯成長，為其未來的發展奠定堅實的基礎。同時，教育管理者和研究者也應繼續關注這一領域，為進一步提升“一對一傾聽”過程中師幼互動的質量提供更多的理論支持和實踐指導。

參考文獻：

[1]虞永平.學前教育學[M]. 高等教育出版社，2012.

[2]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M]. 南京師范大學出版社，2005.