四有”助力高中語文教學探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）13-0053-04

“四有”語文課，是指語文教學要做到“有意思、有意義、有意境、有意志”?！坝幸馑糪"指語文教學要讓學生從內心深處覺得語文學習是一件有趣味的事情，一切學習活動都是一種有滋有味、令人沉醉的生活體驗?！坝幸饬x”指語文教學要體現語文課程的基本特點，每節課有合宜的內容，能讓學生在必備品格、關鍵能力、學科素養和核心價值方面學有所獲、學有所得?！坝幸饩场敝刚Z文教學要盡力使\"學生想學的\"和\"教師想教的”趨向統一的境界，是教學目標有效達成的境界，讓學生感受到語文學習的美好?！坝幸庵尽敝刚Z文教學要落實立德樹人的根本任務，深人挖掘教材內容，教育引導學生樹立遠大志向，培養堅強的意志品質，增強責任擔當，做一個對社會有用的人。

“有意思”是前提；“有意義”是關鍵；“有意境”是高限要求，是理想狀態；“有意志”是目標。

一、理論依據

（一）情境教學法理論

情境教學法的理論依據是情感和認知活動相互作用的原理，認識的直觀原理，思維科學的相似原理，人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程，人的認知過程是智力因素與非智力因素統一的過程等。依據李吉林老師的解釋，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法理論為語文教學“有意思”提供了理論支撐。

（二）語文課程的基本特點

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睆恼Z文課程的基本特點角度來考量，過分強調“工具性”或過分強調“人文性”的語文教學，都是失之偏頗而沒有全面體現語文課程特點的；“有意義”的語文教學，一定是“工具性”和“人文性”統一的語文教學，是有合宜的教學內容的語文教學，是能夠讓學生在必備品格、關鍵能力、學科素養和核心價值等方面學有所獲、學有所得的語文教學。語文課程的基本特點決定了語文教學一定是“有意義”的教學。

（三）王榮生教授關于一堂語文“好課”標準的相關論述

在《聽王榮生教授評課》一書中，從教學內容的角度，王榮生教授提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。王教授認為，最低標準是“教師知道自己在教什么”；較低標準是“教學內容正確”；較高標準是“教學內容的現實化”，即“想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致”；理想標準是“語文課程目標的有效達成”，即“教學內容與語文課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要”。筆者認為，語文教學應該努力達到王教授所說的“較高標準”，并不斷向“理想標準”靠近，這樣的語文教學才可謂\"有境界”。

二、“四有”在語文教學中實施策略

（一）讓“有意思\"吸引學生語文學習

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師應充分發揮自己的智慧、才學與專業技能，自己創設和帶動學生創設有利于課堂學習真實發生的真實情境或虛擬情境，讓學生不由自主地被課堂的氛圍、活動所吸引，愿意去參與，愿意去體驗。想要讓語文教學變得有意思，教師就要在吃透學情、吃透教材方面下功夫，就要在教學設計上下功夫；教學過程中，既要改變學習內容枯燥、課堂活動機械的制度化教學方式，又要密切關注學生的表情變化，因勢利導，調控節奏，使學生興趣不減，覺得“有趣\"而積極參與、主動體驗，在參與、體驗中豐富知識、提升技能、增長智慧、陶冶情操?！坝幸馑肌钡恼Z文教學是體驗出來的，因此語文教學應該注重情境的創設，注重過程的精彩與迷人，讓每一堂課都成為師生間一次獨特的共同情感體驗，一次思想與靈魂的交流，成為師生記憶中美好的往昔。

例如，在教授《有趣的語言翻譯》時，可以這樣創設情境導入課程：有人在向外國朋友推介中國四大古典名著之一的《水滸傳》時，曾把標題翻譯為“四海之內皆兄弟”和“水滸”。假如你是一名資深的翻譯工作者，在向外國朋友介紹《水滸傳》時，你會選擇哪一種翻譯？班級學生大多對水泊梁山“一百單八將”的故事比較熟悉，對小說“官逼民反”的主題也有一定的了解，教師這樣的導課方式會讓他們耳目一新，他們參與課堂活動也會更加積極主動。

這節課一開始，學生就踴躍發言，在交流碰撞中，學生普遍認為，“四海之內皆兄弟”這一標題是“有意義”，能切合《水滸傳》的部分內容要求，比較符合多數梁山好漢稱兄道弟、行俠仗義、“大塊吃肉、大碗喝酒、大秤分金銀”的江湖行事風格，有一定的吸引力；唯有“水滸”這一標題，可以說是“有意境”，能引人聯想，啟人深思，既能說明一百單八將因種種因緣際遇，他們“流落”草野，“聚義”水泊梁山，劫富濟貧，替天行道，即使后來被“招安”，被動充當朝廷北討南征的“工具”“炮灰”，甚至一部分梁山好漢還因戰功被朝廷加官授爵，但絕大多數梁山好漢與朝廷、官府不是一條心的，自從走上水泊梁山的那一天起，在統治者心目中，他們就是“落草為寇”的賤民，聚眾造反的“賊子”，水泊梁山是他們心中的“一塊圣地”，也是他們人生的最好歸宿。在這個“有趣”導課的基礎上，這節課再去引導學生體驗語言翻譯的“有趣”，去體驗語言翻譯的“信、達、雅”原則和方法，他們也更容易沉浸其中，突破重難點，習得方法，有效達成教學目標。

（二）讓“有意義”促進學生語文學習

形式是為內容服務的，語文教學要在“有意思”的基礎上達到“有意義”。首先，語文課要有“語文味”，不能將語文課上成“音樂欣賞課”“美術欣賞課”等，語文課還是要回歸語文課本身，“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”，一言以蔽之，要做到“工具性與人文性的統一”。其次，每一節語文課都應該有“合宜的內容”，要讓學生學有所獲、學有所得。什么是“合宜的內容”？就是語文教學要精心安排教學內容，要把語文學科必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的落實滲透在每一節課的教學中，讓學生學有所得、學有所獲，一課有一得。

一位高中語文教師的《琵琶行》公開課教學中，把教學內容確定為“欣賞《琵琶行》中高超的音樂描寫技巧”。第一步，導入新課。教師用多媒體展示了本節課的學習目標——欣賞《琵琶行》中高超的音樂描寫技巧，然后播放某綜藝晚會上某知名琵琶演奏家彈奏的琵琶名曲《十面埋伏》。演奏家高超的彈奏技巧，優美的琵琶音樂，似乎的確讓師生“陶醉”其中。這一步驟用時約10分鐘。

第二步，合作探究。教師先簡單介紹了琵琶音樂的特點、《十面埋伏》這支琵琶名曲的創作背景及欣賞時要注意的要點，用時約5分鐘。然后再次播放琵琶名曲《十面埋伏》，要求學生聽完后先分組討論，各組再推選發言人分享交流欣賞琵琶名曲《十面埋伏》的感受，用時約10分鐘。再次欣賞完名曲后，學生迅速按四個學習小組展開討論，約5分鐘后，各組的學生代表踴躍發言。有的小組代表認為，彈奏者技巧嫻熟，彈奏的水平極高，加之樂隊其他成員的巧妙配合，聽來確實是一種享受，讓人真切地感受到《十面埋伏》這支琵琶曲旋律優美、節奏高亢的特點。有的小組代表認為，《十面埋伏》是以歷史上的垓下之戰為背景創作的琵琶名曲，欣賞該名曲，可以讓人聯想劉邦軍隊十面埋伏戰術的高超、項羽軍隊殊死突圍的悲壯……四個小組的代表發言完畢，距離下課只有5分鐘的時間。

教師轉入第三個步驟，學以致用。教師讓學生快速瀏覽《琵琶行》全詩，找出詩中描寫琵琶女彈奏琵琶音樂的詩句，并說說詩人描寫音樂的妙處。2名同學簡短發言后，下課鈴聲響了，于是教師收尾，說這節課同學們參與積極，踴躍發言，教學目標基本達成，課內沒有完成的第三個任務留作課后作業，請同學們按時完成作業。

這節語文選擇了“合宜的內容”，整節課結合“語文味”，是一節生動的“有意義”的語文課。激發了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效率。

（三）讓“有意境\"鼓舞學生語文學習

語文課堂可以是詩意的棲居地。那么，“有意境”的語文教學，首先應該達到“教師想教的”和“學生想學的”趨向一致的境界。要做到這一點，還是需要教師吃透課標要求、吃透教材、吃透學情，要徹底變革教學方式，由“教為中心\"轉向“學為中心”，要認真落實“以學定教”“邊學邊教”等基本策略，切實做到有的放矢、因材施教。其次，語文教師應竭盡所能與學生一起挖掘語言文字獨特的韻味，使語文課堂富有蕩滌心靈、激揚生命的意境，從而真正體現語文育人價值。語文課堂的意境影響著學生學習的情緒和欲望，有意境的課堂可以激發學生的求知熱情，使其堅定學習信念、領悟學習要義、提升學習效率?！罢n堂教學革命”正在靜悄悄地發生，實施有意境的語文教學勢在必行。課堂有意境，學生才能成為有思想的學習者，學會正確判斷價值、獨立思考問題、理智審視生活，形成自己獨特的視角和睿智的思維。

例如，教授《拿來主義》這篇課文，“比喻論證'是這篇課文教學的一個難點，在突破“比喻論證”這一教學難點的時候，可以采用以下方法：課前，利用語文晨讀時間，讓學生自讀《拿來主義》，重點完成兩個預習任務，一是理清課文論證思路，并畫出課文論證結構圖；二是找出“學習難點”，由語文課代表匯總后在課前交給語文老師。這個班學生語文整體水平較高，通過晨讀，他們大多理清了課文“先破后立”的論證思路，畫出的課文論證結構圖也能抓住關鍵，清晰合理。自然第一個預習任務就不是課堂教學的重難點了。第二個預習任務，依據課代表匯總的情況，大約 49 % 的學生的學習難點在“反語”這一表現手法，大約 80 % 的學生的學習難點在“比喻論證”這一論證方法。課堂教學的時候，老師自然要引導學生突破“比喻論證”論證方法這一最大的學習難點。第一步，讓學生再讀文本，思考“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”“魚翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”“姨太太”在課文中的意思是什么，這里使用了什么手法？學生大多能回答出“使用了比喻”的手法，但對這些“喻體”各自指代的意思，學生理解的準確程度還存在較大差異。第二步，小組合作，讓學生以列表的形式找出“大宅子”等“喻體”的“本體”。緊扣文本信息，學生通過小組合作的形式能較好地完成這一任務。第三步，追問，“大宅子”等“喻體”和“文化遺產”等“本體”之間有什么聯系？學生思考后，能夠發現\"本體”和“喻體”必須是兩類事物，而且它們之間必須具有相似性。第四步，再追問，作者使用“比喻論證”，好處在哪里？學生獨立思考并交流學習成果后，教師再略加補充，學生能夠總結出“語言新穎風趣，以小喻大，化抽象為具體，說理形象生動\"等要點。這樣學生對“比喻論證”的概念、作用便有了比較深刻的認識。第五步，體驗。要求學生運用比喻論證的方法寫一個精彩的片段，200字左右。學生很快就完成了習作片段，而且質量很高，學生交流展示環節掀起了這節課的高潮。這位老師這節課“學生想學的”與“教師想教的”基本趨向一致，教學目標有效達成，可以說是一節“有意境”的語文課。

（四）讓“有意志”成就學生語文學習

語文學習的目的是讓學生幸福地生活。從這個意義上來講，“有意思”“有意義”“有意境”都只是語文課采用的必要手段和追求的境界，唯有“有意志”才事關學生終身發展。與其他學科一樣，語文教學也必須將立德樹人貫穿始終。著名教育家張伯苓生動地闡述：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識、教會學生鍛煉身體，更重要的是教會學生如何做人?！焙诵乃仞B背景下的語文教學，學生“有意志”“學會做人”尤顯重要。例如，在教授蘇軾的《赤壁賦》這篇課文時，就要引導學生緊扣文本，思考“死生亦大矣”，也就是要從課文中的“悲”“樂”上升到對生命意義的思考。又例如，高中語文必修上冊第一單元，有毛澤東詩詞，有現代詩、外國詩，還有兩篇現代小說，文體很雜，這個單元的教學，不僅要引導學生落實“文學閱讀與寫作\"學習任務群的任務——學習文學類閱讀的基本方法，還有引導學生落實人文主題的任務——領會和思考“青春的價值”。再譬如，統編版高中語文教材安排的整本書閱讀篇目是《鄉土中國》和《紅樓夢》，有些老師家長抱怨太深了，筆者倒覺得這有利于學生“挑戰自我”，培養其克難攻堅的意志品質。關于這一點，溫儒敏在他為《鄉土中國》所寫的導讀中表述得更為恰切：“經典閱讀總會有困難，卻又是充滿樂趣的。讀書不能就易避難，不要總是讀自已喜歡、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉。年輕時要有意識讓自己讀一些深一點的書，讀一些可能超過自己能力的經典，是一種挑戰。”

三、結論

語文教師在教學過程中要均衡考慮情境創設與學生興趣激發、學習內容選擇與學科素養落實、教學預設與目標達成等多種因素，協調“有意思、有意義、有意境、有意志\"這四個維度的完美結合，從而有效克服語文教學“少慢差費”的弊端，最大限度地實現語文教學的價值。

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