有效開展小學語文低年級識字教學的策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0057-04

識字教學雖然是小學語文教學的基礎，但也是重難點所在，與其他課程從簡人難的教學邏輯相比，小學語文課程似乎是從難到簡，并且小學低年級學生的思維與智力還不完善，抽象思維缺失，導致識字教學難上加難。因此，小學語文教師在識字教學中必須改變傳統枯燥的教學模式，而廣泛采用各種有效策略，用巧妙的、趣味的方式引領小學生展開學習，全面提升識字教學的質量和效率。

一、識字教學內涵與價值

漢字承載了我國不同時期的歷史文化，其不僅豐富了不同階層人們的生活，還促進了時代的發展與演變，教導學生認識漢字，是中華文化的傳承，是每一個學生應擔負的重要責任。漢字也是文學的基礎，是語文課程的基礎，教師教導學生拼音知識，指導學生對漢字的形、意、音形成基本的理解，促使學生了解生活中常見的、常用的字詞，是學生學習語文的必由之路。另外，在小學低年級識字教學中，不僅是讓學生補充字詞庫，同時也是在增長學生的智慧與思維，培養學生邏輯思維、結構思維等綜合思維能力，促使學生更加全面地發展。

二、識字教學現狀與問題

識字教學是小學語文低年級教學的核心內容，同時也是重難點所在。拼音教學和識字教學較難，學生懂得拼音，掌握識字能力，后續閱讀與寫作則能順理成章地展開。也因此，識字教學暴露出一些問題，學生普遍反映識字學習太難，學習的成效也較低。

造成識字教學較為低效的原因，除了小學低年級學生的思維與學習能力不足，還與教法不當有關。教法不當主要體現在兩個方面，一方面，傳統的機械式的識字學習與記憶方法是不當的。當下還有部分教師在沿用傳統機械式的識字學習與記憶方法，讓學生反復且大量地抄寫、背誦，通過死記硬背來讓學生形成機械記憶，但這樣的識字教學是低效的，學生雖然能夠快速掌握一定的漢字，但也會很快忘記，并且給學生造成了較大的學習負擔，導致學生對識字教學的興趣越來越低，本能地產生抵觸與反抗情緒。另一方面，識字教學也存在教法單一的問題。隨著教育機制的不斷發展，識字教學衍生出以游戲、兒歌、故事、表演等方式為載體的教學形式，使得識字教學更具有趣味性，能夠很好地帶領學生認識漢字，掌握漢字的規律。但是就現狀而言，識字教學仍然存在著教法單一的問題，教學方法不夠靈活、不夠多元，對識字教學產生了負面影響。

三、小學語文低年級識字教學的方法與對策

（一）以象形的內涵展開識字教學

漢字衍生于想象文字、會意文字中，演變歷經了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書等階段，逐漸形成了簡體字，簡體字仍保留著非常多的“象形”特點，可以說很多字詞的獨特形式，都有著相應的事物情境與故事情境。因此，在小學語文低年級識字教學中，教師在會意文字教學時，注意引導學生發揮想象力，結合這一個字的象形特點，去理解這一個字的內涵，這有利于學生將字形與字意高度結合在一起，促使學生加強對漢字的記憶，也有利于激發學生的漢字學習熱情，減少學習壓力。

例如，山、木、田、日、月、水、火、休等漢字都為象形字。如圖1所示，“日”字像太陽，輪廓像是太陽的外圍，中間的一點或一橫則代表太陽的光，后來化圓為方，就形成了“日”；“月”字像月亮，字形像半月之形，為了和太陽區分，在半月形內又加了一點，后來逐漸演變，字形稍扁，就形成了“月”；“火”則更簡單，從字形來看就像是一團熊熊燃燒的火焰，經過象形演變形成了“火”。除此之外，“山”字就好似很多個山峰層層疊加在一起，后來經過象形演變與簡化形成了“山”；“休”字是“人 + 木”的組合，古人睡覺用的床都是木板床，人躺在木板床上，就代表著休息的意思，后來經過象形演變與簡化形成了“休”；“鳥”這個字也是一個象形字，像一只側立的鳥的形狀，上面是鳥頭，下面是鳥身，鳥頭中的一點代表著眼晴，后來經過象形演變與簡化形成了“鳥”；“烏”與“鳥”很相似，沒有中間的一個點，好比一只鳥卻看不到鳥的眼睛，意思這只鳥非常黑，黑到幾乎看不到眼睛，于是，于是這個“烏”字有了“黑”的意味和內涵，逐漸形成組詞“烏鴉”“烏黑”等。總之，漢字中有很多字都是象形字，在識字教學中，教師從象形字的特點人手來引導學生展開想象，了解這一漢字的演變過程，再去思考這一漢字的字形與字義的內在聯系，進而促使學生掌握該漢字。這樣的教學過程既能夠激發學生識字學習的熱情，還能夠提升學生的識字學習的實效性。

（二）以直觀的形式展開識字教學

“直觀”教學是教學中所提倡的，將知識直觀形象地呈現在學生面前，能夠讓學生一目了然，快速、準確地了解該知識。在識字教學中展開直觀教學，則指將字的字形與字義直觀地呈現在學生眼前，讓學生能快速將字形與字義建立聯系，看到這一個字，就能聯想到相應的字義。在識字教學中，直觀教學的材料可以是繪本，也可以是數字化材料。隨著信息技術的飛速發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣泛，充分利用信息技術展開教學，不僅可直觀呈現，也可構建動態情境，豐富學生的思維空間，培養學生的抽象思維。

例如，在教學“雷\"字時，利用信息技術在課堂大屏幕上展示該字，將字形的結構進行上下拆解演示，引導學生對字形進行觀察，再配合該字的意象進行解讀：下雨天，雨水落到田里，而這個過程也常常伴隨著電閃雷鳴，因此“雷”字意味著打雷。再例如，在教導“字旁”時，常常有“過、進、遠、近、運、追、遇、退、還”等字，教師利用信息技術在大屏幕上展示這些字，引導學生對這些字的結構進行觀察，告訴學生左右結構、上下結構的特點，讓學生總結這些字的特點，一些學生總結“過字旁”就好像一個車子或滑板，帶“込字旁”的字，則像是在運動的，教師再進一步引導學生總結“込字旁\"字的特點：因為漢字多是會意文字，用“字旁”作為偏旁部首的漢字，它的意思多與走路、奔跑及走走停停的動作有關。

（三）以游戲的方式進行識字教學

游戲是新時代教學所倡導的教學方式，尤其是對小學低年級學生來說，他們的天性就是好玩好動，還未養成較好的學習習慣，適合他們的學習方式，就是帶有趣味性、游戲性的教學。因此，在小學語文低年級識字教學中，教師挖掘漢字韻味，可開展各類識字學習游戲，寓教于樂，帶學生在游戲與玩耍中進行識字學習，學習效果往往更好。可開展的識字教學游戲比如“玩字卡”“送字回家”“白鴿送信”“搶奪小紅旗”“摘蘋果”“找朋友\"等。

例如，教師組織學生進行“找朋友”游戲，讓學生根據偏旁部首為基礎，再加上一些“好朋友”，就可以組成一個新字，如“木字旁\"加上“直”，就變成了“植”，“木字旁”加上“喬”，就變成了“橋”，“木字旁\"加上“支\"就變成了“枝”。再例如，教師組織學生進行“送字回家”游戲，設計字卡，上面都是每堂課要識記的生字，比如“日、月、天、園、松、柏”等，而在黑板上則寫下某一個字的意思，或者寫下某一個字可以組詞的另一半，再然后，就讓學生拿著字卡，將每一個字送達對應的位置。總之，在開展識字游戲的過程中，學習氛圍更好，能有效激發學生的學習熱情，自然而然地帶領學生學習了漢字。在識字游戲中，提倡以小組為單位展開游戲，可以降低游戲難度，避免學生遇難畏怯，小組內各個成員也可互幫互助，取長補短，共同進步。

（四）以兒歌為載體進行識字教學

兒歌也是一種趣味的學習方式，適合作為小學低年級語文識字教學的載體，兒歌的方式簡單輕松，字詞朗朗上口，能夠發揮學生“說”的智能，繼而促使學生加強對漢語字詞的認識和理解。因此，教師可以以兒歌為載體展開識字教學，教師可以采用一些蒙學讀物來作為識字的兒歌，也可以采用一些常見的兒歌或簡單順口溜。

例如，《三字經》《千字文》《百家姓》《弟子規》等，是從古至今流傳下來的簡單易讀、朗朗上口的蒙學讀物，教師可以帶領學生在早自習的時候讀一讀，學一學，在讀的過程中帶領學生識字。再例如，兒歌“去高處，叫做上，上山上樹又上墻；去低處，叫做下，下山下河又下馬”，讀起來簡單，以上下為區分，還配有組詞，可促使學生填充字詞庫。事實上，小學低年級很多課文，也同樣具有兒歌的特點，例如部編版一年級下冊識字2《古對今》《人之初》，在教學這些課程時，都需要以邊學邊唱的方式展開，以唱歌的形式來促使學生加強記憶。

（五）以故事為載體進行識字教學

除了游戲和兒歌，故事情境也可作為識字教學的載體，教師可以引領學生在看故事、聽故事、講故事、演故事等學習情境中去學習漢字詞語，不僅培養學生的識字能力，同時也補充學生的字詞庫。以故事為載體進行識字教學的教學過程也是具有趣味的、生動的，是學生喜聞樂見的，能很好地激發學生的學習熱情。

例如，學習部編版一年級《端午粽》，要學習“端、粽、節、午、節、葉\"等生字詞，教師可以配合向學生介紹屈原的故事，向學生介紹端午節的習俗，用數字媒體播放有關于屈原或端午節習俗的視頻，將生字詞學習任務嵌人到該故事講述中，來助力學生學習相應的生字詞。再例如，可以帶領學生演一演，在學習《烏鴉喝水》《動物王國開大會》等課文時，都是適合開展表演的主題，因此教師引導學生組織表演活動，讓學生分別飾演不同角色、旁白，要求學生讀對、讀好每個角色的對話，也表演出每個角色的特點，在表演情境中，調動學生聽、說、動等多元感官，識字學習的效果也將更強。

（六）開展主題式的識字教學

創設漢字情境是識字教學中值得探索的空間，為了讓識字教學的成果更加突出，教師可以帶領學生開展主題式的識字教學，即圍繞某一個主題，教師帶領學生深人思考和學習這一個主題中會使用到哪些漢語字詞，都有哪些意思和內涵，經過該主題式學習，相當于引導學生系統性歸整了字詞，給漢語字詞添加了“標簽”，這樣能便于學生理解和記憶。這樣的學習方式也非常具有趣味，讓識字教學不再枯燥乏味，進而提升識字教學的質量。

例如，圍繞“春天”主題，教師引導學生思考，與春天相關的漢語字詞有哪些，并讓學生在小組內互相討論，學生開動腦筋，小組內交流分享，并做了記錄，總結出了“柳”“燕子”“樹”“草”“花”“河流\"等詞語。再例如，圍繞“月”主題，教師可以嘗試融人相關詩詞來豐富教學情境，促使學生加強理解，古人對“月”有著非常豐富的情感寄托，筆下的“月”或思念，或悲涼，或離別，或團聚等，如蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”等。當然，不用背誦和記憶這些詩詞，只需要給學生簡單介紹即可，目的是讓學生形成深刻的認識，避免短暫記憶。

（七）引導學生及時總結字詞

對低年級階段學生來說，學習字詞是一個過程，總結記憶字詞又是另一個過程，教師需要引導學生及時總結字詞，才能加強記憶。這一點可以從三個方面來看，第一，教師帶領學生總結漢語字詞的特點，引領學生找出漢字的特點和規律，形成結構化記憶。比如，對“說、語、記、請、認、讓”等漢字，教師帶領學生觀察特點，學生發現每個字都是“言字旁”，與嘴巴有關，意思也大多與說話有關，學生總結字詞的特點會對他們后續遷移學習與想象學習都有很大的幫助。第二，教師帶領學生進行書寫練習，加強記憶。一定量的抄寫漢字是非常重要的，是促使學生掌握漢字的字形、讀音與意思的必要途徑，教師需帶領學生通過一定量的抄寫，來加強對漢字的記憶，但要注意，要避免大量反復地抄寫。第三，在學生游戲、抄寫、讀音、組詞、釋義學習過程中出現的錯字或錯誤用法，教師引導學生將其整理出來，再進行充分學習，以這種方式促使學生進行總結，避免下次犯同樣的錯誤。

（八）結合生活展開識字學習

教師還可以帶領學生結合生活來展開識字教學，即教導學生去觀察、發掘生活中常常使用的漢字以及詞語。事實上，學生對生活中的常見事物并不陌生，只是不知道怎么書寫而已，在結合生活的基礎上展開識字教學，則可以利用生活經驗以及家長在日常生活中的教導，會幫助學生識別并記憶很大一部分漢語字詞，將大部分生活事物與對應的漢語字詞結合在一起，迅速填充字詞庫，并且，還能夠讓學生的識字學習實際運用能力得到有效提升。

例如，結合生活中常見的事物來展開識字教學，如“媽媽”“爸爸”“桌子”“凳子”“飯”“湯”“電視”“盒子”等，這些事物學生并不陌生，在學習這些漢語字詞時，就會有更好的學習效果。

四、結論

識字教學是小學語文低年級教學的核心內容，鑒于低年級小學生思維與智力還不成熟，并且識字教學內容繁多，因此識字教學往往是難教難學的內容。對識字教學，倡導進行趣味化、直觀化、生動化的學習方式，可利用象形字的內涵展開教學，可以以直觀的形式展開教學，也可利用游戲、兒歌、故事、主題等方式來展開教學，也要帶領學生做好總結并結合生活進行識字學習，多措并舉，讓識字教學的成效更好。

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