鄉村振興視域下聊城市職業教育“校企村”協同合作模式的實踐與探索

摘要：“校企村”協同發展模式以 “需求導向、資源互通、價值共創” 為理念，旨在破解鄉村人才與產業的結構性矛盾，形成可持續發展閉環。本文圍繞聊城職業教育“校企村”協同發展展開探討，分析了“校企村”融合面臨的現實困境，進而從加強多元主體互動實現資源共享、優化職業教育師資隊伍建設、創新融合模式培育特色品牌、重構職業教育課程體系等方面探索了融合發展路徑。

關鍵詞：鄉村振興；職業教育；“校企村”

2021年《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》明確提出，突出職業技術（技工）教育類型特色，創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵鄉鎮企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制[1]。2022年

5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要深化產教融合、校企合作，更好推動職業教育高質量發展[2]。推動職業教育深度融入鄉村振興戰略，亟需破解“資源整合—產業培育—人才引育—機制創新”四位一體的實踐難題。當前聊城職業教育“校企村”協同發展正面臨從理論范式向實踐模式轉換的關鍵時期，如何通過“校企村”深度融合，構建具有地域適配性的產教融合生態系統，進而實現特色產業培育與技術人才供給的良性互動就成為當下亟須解決的問題。

1 “校企村”模式中職業院校、農村、鄉鎮企業三者角色定位

“校企村”是產教融合教育下一種創新的協同發展模式，在這種模式下，通過地方院校、涉農企業、鄉村社區的深度耦合，形成教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接。職業院校作為紐帶聯通農村與鄉鎮企業，負責培養更多專項對口人才，引領鄉村產業高質量發展[3]；農村作為基層行政單位，負責具體落實國家和地方的鄉村振興政策，是職業院校和鄉鎮企業實施鄉村振興戰略的平臺；鄉鎮企業是鄉村振興的推動者，為校企村模式的持續推進提供了強大的生命力。在整個教育體系中，職業教育占據著不可或缺的重要位置，它不只是單純傳授專業技能，更注重將學生培養成為實用型、技能型人才。這些能力對于鄉村振興的推進意義非凡，能夠助力農業擺脫傳統模式束縛，引入先進技術與理念，實現高效生產；在農村產業結構調整上，能催生新的產業形態，拓展經濟發展路徑；在鄉村文化建設領域，能激發傳承與創新活力，讓鄉村文化在新時代重煥光彩。借助職業教育這個有力抓手，鄉村產業在市場競爭中更具優勢，進而推動農村經濟朝著多元化方向蓬勃發展。由此不難看出，鄉村振興戰略與職業教育緊密相連，“校企村”三者存在著深層次的內在邏輯關系。進一步強化三者的融合，就能夠源源不斷地為我國農業與農村經濟的穩健、可持續發展輸送堅實的人才力量和技術支撐，助力鄉村在發展道路上穩步前行，邁向繁榮。

2 “校企村”融合的現實困境分析

2.1 職校生“跳農門”“離農”傾向較為突出

聊城市作為傳統的農業大市，農業農村面臨嚴重人才不足的挑戰，制約了“三農”發展。職校生經過系統的專業技能學習，具備一定的專業素養，并且這些學生大多來自農村，本該是反哺鄉村經濟的生力軍和鄉村振興的中堅力量，然而長期以來城鄉之間在發展模式、資源分配等多維度存在較大差距，比如在擇業時職校畢業生考慮到鄉村地區經濟發展還比較滯后，基礎設施建設存在諸多短板，回鄉就業缺乏明晰的職業規劃，就業機會少等因素，導致“離農”意識強烈，在完成學業后更傾向于在城市尋找就業機會，致使農村人才流失問題越發嚴峻，鄉村工匠的新增數量更是嚴重匱乏，最終形成了經濟發展滯后、就業形勢惡化、勞動力持續流失的惡性循環，嚴重制約了鄉村的振興與發展。

2.2 鄉鎮企業“避協作”，推進進程緩慢

鄉鎮企業與職業教育在合作過程中面臨著諸多困境。一方面，合作帶來的經濟收益不顯著，人才培養成果也未能達到預期。鄉鎮企業規模較小、抗風險能力弱，與職業院校合作要承擔設備、師資等隱性成本，而人才留用率低削弱了其投入回報預期，陷入“投入—流失”的惡性循環。另一方面，財政資金扶持力度不足，企業補償機制等配套政策也不完善，校企合作多停留于短期項目協議，缺乏產權共享、技術轉化收益分配等長效利益捆綁機制，這使得鄉鎮企業參與合作的積極性受挫，難以構建成熟穩定的“校企合作”定向人才培養模式。另外，職業院校專業設置趨同化，實訓設備、師資力量難以匹配鄉鎮特色產業的技術升級需求，導致“校熱企冷”現象。職業教育的發展與區域經濟緊密相連，當下鄉鎮企業在職業教育合作中的參與度偏低，導致院校難以精準對接區域經濟發展所急需的生產技能[4]。這一狀況不僅限制了院校的人才培養方向，更直接削弱了職業教育為地方經濟輸送適配人才的能力，阻礙了區域經濟與職業教育協同共進的良好局面形成。

2.3 院校人才培養“錯靶心”，專業設置與實際需求脫節

院校在育人過程中，未能精準錨定鄉村發展所需，致使所輸送的人才難以契合鄉村產業發展與建設需要[5]。人才與需求的錯位，直接引發了“人才難用”和“人才難留”的雙重困境。在激烈的生源競爭下，部分職業院校漠視鄉村急切的人才需求和發展訴求，盲目跟風設立社會熱門專業，甚至有些職業院校未能充分結合地域特色，開設的專業與區域經濟發展結合不夠緊密，課程設置向普通高校看齊，課程內容和教學方式過于城市化，偏離了培養技術技能人才的既定目標，也導致培養的學生在知識結構和實踐能力上與鄉村產業的適配度較低，鄉鎮企業在引入這些人才后，發現其所學與實際工作難以有效對接，無法充分發揮其專業優勢。

2.4 鄉村產業定位陷入“混沌局”，同質化嚴重

目前，聊城一些鄉鎮企業雖然發展勢頭迅猛，但也存在產業定位不清晰、產品缺乏特色、同質化嚴重等問題，這些問題不僅制約了鄉村經濟的可持續發展，還導致了許多鄉村產業難以形成核心競爭力。鄉村產業定位的不清晰主要體現在缺乏對自身地域特色和文化傳統的深入挖掘[6]，同質化現象使得鄉村產業難以形成獨特的品牌和市場影響力，產品多而不強、多而不優，缺乏高附加值的產業布局，市場占有率不高，難以在激烈的市場競爭中脫穎而出。

3 “校企村”融合發展的路徑探索

3.1 加強多元主體互動，實現資源共享

“校企村”三個主體互動關系的構建，首先體現在學校、企業與鄉村在知識、技術及人力資源等方面的深度融合，這是形成良性互動關系的基礎。一是知識資源與技術資源的全面整合。“校企村”三方可以定期開展交流活動促進資源整合，通過共建實訓基地、聯合研發平臺等方式，將學校的科研能力、企業的技術創新與鄉村的產業需求相結合，推動先進技術和科研成果在鄉村落地轉化。同時，借助企業的市場資源與資金優勢，整合鄉村的土地、勞動力等資源，實現農產品品牌化、產業化發展，全面提升鄉村經濟的可持續發展能力。二是人力資源的整合。學校作為人才培養的搖籃，可以通過定向培養、技能培訓等方式為鄉村輸送高素質人才；企業則可以通過提供就業崗位、創業支持等方式吸引人才回流。通過“校企村”三方協同，構建人才共享機制，優化鄉村人才結構，提升鄉村治理與產業發展水平，最終實現三方共贏。其次引導特色產業集聚發展，加強校企村主體互動要聚焦區域特色產業，依托區域特色產業，形成產業集群。政府、學校和企業聯合打造產業園區，校企聯合設立產業學院，吸引上下游企業入駐，實現資源共享、協同發展，提升鄉村特色產業的整體競爭力，進而構建“教育鏈—產業鏈—鄉村價值鏈”全鏈條協同機制[7]。

3.2 優化職業教育師資隊伍建設，帶動校企村融合

在“校企村”融合發展模式中，師資在知識技能傳授、合作橋梁搭建、專業課程改革、企業需求對接、推進產教融合、科教融合方面發揮著紐帶和引擎作用。然而，當前滿足“校企村”協同育人要求的師資隊伍嚴重不足，部分教師雖然理論知識豐富但缺乏深入鄉村一線的實踐經驗。因此，從源頭加強師資隊伍建設，組建一支知農、愛農有助農情懷的師資隊伍投身到鄉村建設的各個環節中已成為當務之急。在人才選拔方面，一是可以選拔農村優秀青年、新型職業農民進入職業院校深造，畢業后充實師資隊伍；二是設置“鄉村振興特聘崗位”，吸引具有農業學科背景及實踐經驗的人才擔任兼職教師；三是通過地方院校和鄉鎮企業聯合組建“產學研協同”特派團，深入鄉村一線，開展政策解讀、農業技術推廣、科技服務和技術攻關等工作，通過推動科研成果的高效轉化，促進產學研深度融合，助力當地產業結構升級；在培養機制方面，組織新入職教師參與“鄉村實踐營”，駐村調研、參與農業生產、走訪農戶，深入了解農村實際需求和鄉土文化，開設“鄉村文化、農業史”等課程，增強教師對鄉村振興戰略的認同感，同時打造“雙師型”師資力量，支持教師參與農業科研項目，將研究成果轉化為助農工具，并將教師參與助農服務納入考核指標，鼓勵教師帶領學生成立“助農服務隊”，常態化開展科技下鄉、電商助農、文化幫扶等活動；在實踐導向方面，與鄉鎮龍頭企業合作，共建產教融合示范基地，堅持“理論與實踐相結合”的教育理念，切實提升教師的教學能力和專業實踐水平，確保教育目標的實現；在激勵機制方面，在職稱評定中對長期扎根鄉村、服務農業的教師給予政策傾斜，建立以實踐能力為導向的教師評價體系，將企業實踐經歷、技術研發成果、社會服務成效等納入評價指標，設立“雙師型”教師專項獎勵基金，對在產教融合、校企合作中做出突出貢獻的教師給予表彰獎勵。

3.3 創新“校企村”融合模式，培育產教鄉融特色品牌

聊城市作為國家歷史文化名城，擁有底蘊深厚、獨具魅力的文化。為解決部分鄉鎮企業存在的產品缺乏特色、同質化嚴重等問題，可以通過深度挖掘不可復制的文化基因（如葫蘆雕刻、智慧農業、蚩尤文化、運河故事、名著文化等）打造出具有鮮明魯西地域特色和黃河農耕文明底蘊的特色品牌。地方院校和企業可以聯合挖掘鄉村文化IP，通過“教育鏈+產業鏈+

文化鏈”三鏈協同模式實現系統性發展。例如組織專家學者深入鄉村，挖掘當地的歷史文化、民俗風情、傳統技藝等，將文化元素融入品牌，講好品牌故事賦予品牌獨特的文化魅力。利用線上線下多種渠道進行推廣，線上通過社交媒體、直播帶貨等方式宣傳品牌，線下舉辦農產品展銷會、品牌體驗活動等，提高品牌知名度和市場影響力。通過文化價值轉化、產業技術賦能、品牌生態構建的閉環路徑，形成差異化競爭優勢。

3.4 重構職業教育課程體系，嵌入鄉村產業基因

在課程體系方面，基于“校企村”融合理念構建立體化培養框架，依據鄉鎮特色產業鏈設置“基礎模塊+產業定制模塊”課程包，基礎模塊聚焦通識教育，設置現代農業經營管理、鄉村數字化技術基礎等核心課程；產業定制模塊則依據鄉鎮支柱產業動態調整，如針對阿膠產業集群開設阿膠工藝與質量管理、中醫藥養生技術和生物制藥自動化生產等特色課程，針對軸承產業集群開設軸承精密加工技術和新能源汽車電池維護等課程。引入企業真實生產標準，建立“村企提需求—院校調方案—三方審大綱”的課程更新機制，每學期預留20%課時用于對接新興業態需求，開發鄉土特色課程，強化職業教育的鄉土價值認同。在教學內容上，將鄉鎮企業的產品研發、品牌營銷等項目轉化為教學案例庫，推行“教室授課+田間實操+企業輪崗”三段式教學。搭建“虛擬工廠—在線工坊—云端村莊”三位一體實訓平臺，實現生產工藝、鄉村治理等場景的虛實融合教學。建立“課程學分—崗位證書—鄉村服務積分”兌換體系，企業技術攻關、村莊志愿服務均可折算為畢業學分，激勵學生全面發展，深度參與鄉村振興。

4 結語

聊城職業教育創新構建的“校企村”三位一體協同發展模式，以“需求導向、資源互通、價值共創”為核心理念，深度破解鄉村人才供給與產業升級的結構性矛盾。可實現校企村三方從“物理結合”到“化學反應”的轉變，形成“資源增值—利益共享—反哺投入”的可持續發展閉環。

參考文獻

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