建構主義理論視角下校園足球教練員指導策略研究

2020年，教育部等七部門印發的《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，明確提出要加強校園足球教練員隊伍建設，提升教練員的專業素養和教學能力，推動青少年足球的可持續發展。這一政策的出臺標志著校園足球發展被提升到了國家戰略高度。教練員作為校園足球教學的核心力量，其指導策略直接影響隊員的技術水平和綜合素質培養。然而，盡管政策層面高度重視教練員隊伍建設，當前校園足球教練員的指導策略仍存在諸多問題。如，教學方法多以傳統的“灌輸式”為主，忽視隊員的主體性和個性化需求；訓練內容偏重于技術層面，缺乏對隊員認知能力和學習過程的關注。此外，教練員的指導策略缺乏系統性理論支撐，導致教學效果參差不齊2]

面對新時期青少年足球發展要求，筆者梳理文獻發現，現有研究多集中于校園足球人才培養、開展現狀或政策實施效果等方面3，而從教育理論視角，特別是建構主義理論出發，探討教練員指導策略的研究較為匱乏。建構主義理論強調學習者在情境創設、協作交流和自主探索中的知識建構，這一視角為優化校園足球教學提供了新的思路。因此，本研究以建構主義理論為基礎，深入分析校園足球教練員的指導策略，探索如何將建構主義理論的核心要素融入實際教學中，為提升校園足球教學質量提供理論支持和實踐指導。

建構主義理論與教練員指導策略的適切性分析

（一）理論的核心要素

建構主義理論由皮亞杰（JeanPiaget）和維果茨基（LevVygotsky）等學者提出，強調學習是個體在已有經驗的基礎上，通過與環境互動、問題解決和社會交流不斷建構知識的過程，而非簡單的信息接受[4。該理論主要關注三個方面（表1）：一是學習的情境性，認為知識的獲取應當嵌入具體的實踐活動中，強調在真實環境中進行體驗和探索，而非機械化記憶。二是學習的主動性，強調個體的認知發展應通過自主探索、試驗和思考完成，教練員的角色是引導者而非知識的灌輸者。三是社會互動的重要性，認為個體的學習離不開與他人的交流，特別是在合作與討論中不斷深化理解，提高問題解決能力。在體育教育領域，建構主義促使教學從傳統的指令式灌輸模式向自主探究和互動式學習轉變，鼓勵隊員通過實際運動體驗掌握技能，并在合作交流中優化認知結構[5。這一理論不僅有助于提升體育教學的有效性，還能培養隊員的獨立思考能力、團隊協作精神和創造性，為體育教育發展提供新的理論依據。

（二）建構主義理論在教練員指導策略中的嵌入分析

建構主義理論強調學習的情境性、主動性和社會互動，這與校園足球教練員的指導策略有高度契合性。首先，情境創設有助于克服訓練與實戰脫節的問題。傳統教學中，隊員在訓練中掌握的技能往往難以遷移到比賽環境，而建構主義強調在真實或模擬情境中學習，使隊員能夠在實踐中理解技戰術運用，提高實戰能力。其次，引導學習能夠解決隊員被動接受知識的問題。許多教練習慣采用直接講授的方式，忽視學生的思考和探索，而建構主義鼓勵通過開放性問題、啟發式提問等方式，引導隊員主動分析和解決問題，提升戰術意識。此外，協作學習可以增強團隊配合能力。足球是一項高度依賴團隊協作的運動，但傳統教學往往更關注個體技術訓練，忽視團隊互動。建構主義強調通過小組合作、任務分工等方式，讓隊員在互動中提升傳接球配合和戰術執行能力。最后，會話交流能夠促進戰術理解和經驗共享。比賽和訓練后，隊員往往缺少有效的反思和交流，而建構主義鼓勵通過討論、經驗分享等方式深化理解，幫助隊員在溝通中不斷優化技戰術運用。綜上，建構主義理論的核心要素可以有效嵌入校園足球教練員的指導策略，優化教學模式，提高隊員的學習主動性、戰術理解和團隊協作能力。

二、建構主義理論下校園足球教練員指導策略

（一）情境式學習

1.情境化訓練中的學習體驗建構

一是構思情境傾向。即教練員根據隊員水平和訓練目標，從比賽特定時空特征中提取關鍵問題，并設計相應訓練情境，以提升針對性。二是導入情境對抗，通過模擬比賽或小組對抗，讓隊員在真實情境中思考和決策，從而培養球商，加深對足球規律的理解。三是創造情境遞進變式。教練員需根據隊員的實際表現調整訓練難度，確保訓練既具挑戰性又符合發展需求。四是情境訓練效果評價。采用啟發式引導隊員自我評估，創造開放式反饋環境，提升其元認知能力和批判性思維7]。在情境訓練中，教練員的引導和鼓勵尤為重要。除了提問啟發，及時正向反饋能夠增強隊員的自信心和主動性。由圖1可知，經常接受鼓勵的隊員更具訓練自主性，而長期被忽視或斥責的隊員則可能失去興趣。因此，教練員不僅要關注技術提升，還應通過鼓勵與認可培養隊員的成長心態，使其在訓練中體驗“小成就”，樹立努力拼搏的意識。這種在情境訓練中建立的自信和堅持，將成為隊員未來追求夢想的寶貴財富。

2.構建情境化訓練體系

一是教練員應結合隊員的年齡特點、技能水平及認知能力，設定符合實際比賽需求的訓練情境。如，在傳接球訓練中，教練員可模擬比賽中的逼搶與解圍場景，讓隊員在壓力環境下練習快速傳遞與跑位，而非單純的機械訓練。二是訓練內容需具有層次性，通過逐步增加情境復雜度，讓隊員在不同的戰術環境中不斷調整認知與決策，提高實戰應對能力。三是教練員還需在訓練中融入多樣化的任務導向。如，設置攻防轉換、小組配合等挑戰情境，鼓勵隊員自主探索戰術變化，增強對比賽的整體理解。情境化訓練體系的構建不僅能夠提升隊員的戰術思維與實戰能力，還能激發其對足球的興趣，培養長期學習與自主探索的習慣，為后續更高水平的足球學習奠定基礎。

（二）引導式指導

1.引導式學習與自主知識建構

建構主義理論的教學觀點認為，在教學過程中不能忽視隊員先前的經驗。學習不是簡單地從外部直接灌輸新知識，而是通過教練員的引導，促使隊員在已有的建構知識和經驗的基礎上生成新的知識。在這個理論框架下，教學不再是傳統的固有知識傳遞模式，而是強調隊員獨立進行知識處理與轉換的過程。基于以上論述可以得知，建構主義理論下的教學觀與傳統的單一由教育者向學習者進行知識傳遞的教學觀存在明顯的差異。建構主義教學觀更加強調實踐方法以引導式教學為主要手段，其核心在于隊員的主動學習過程，而教學過程則是教練員在其中協助隊員自主進行意義建構的過程，這一觀點反映了對隊員獨立性和自主性的高度重視，同時強調教學者的引導作用，以促進隊員在學習中更為深刻地理解和建構知識。一是采用啟發式提問。在訓練中通過開放性問題促使隊員主動思考，鼓勵他們分析問題并提出解決方案。二是設置探索任務。如，讓隊員在不同比賽情境下自行嘗試傳球和跑位組合，鼓勵個性化戰術決策，而非僅僅遵循固定套路。三是給予適當決策空間。如，在訓練中讓隊員自行調整進攻方式，而不是完全依賴教練員指令，培養其獨立判斷能力。在訓練過程中，教練員應注重循序漸進地引導，避免直接給出答案，而是通過追問、提示等方式激發隊員的思考。同時，要鼓勵試錯，創造寬松的學習環境，讓隊員在嘗試與調整中找到最優解。此外，訓練后可組織反思討論，引導隊員分享個人決策過程，提升戰術理解和團隊協作能力。通過引導學習策略，教練員能夠激發隊員的自主學習能力，使其在復雜比賽環境中具備更強的應變和決策能力，最終提升整體訓練效果。

2.強化自主學習與反饋機制

自主學習是建構主義理論的重要核心，強調學習者在探索與實踐中主動構建知識體系。在校園足球訓練中，教練員應強化隊員的自主學習能力，并建立高效的反饋機制，以促進其深度理解與技能提升。一是教練員應采用啟發式教學，引導隊員自主思考和決策。如，在訓練過程中設置開放性問題，如“在突破防守時有哪些選擇”“如何調整站位提高接球成功率”鼓勵隊員主動分析并實踐不同戰術方案。二是構建個性化反饋機制，避免單向指令式教學，通過即時反饋、視頻回放、對比分析等方式，讓隊員在觀察和反思中調整動作與戰術選擇。三是鼓勵隊員進行自評和互評。如，在訓練后總結自己的表現或與隊友交流改進建議，以提升其元認知能力和戰術思維。強化自主學習與反饋機制不僅能夠提高隊員的學習效率，還能增強其訓練的積極性和主動性，使其在足球學習過程中形成持續進步的內驅力，為其未來的發展奠定良好基礎。

（三）協作式指導

1.協作式學習中的團隊戰術深化

協作學習強調通過團隊互動促進知識建構，在足球訓練中，隊員間的配合與溝通至關重要。傳統訓練模式往往側重個人技術，忽略團隊協作，導致隊員缺乏整體意識，難以在比賽中形成有效配合。因此，基于建構主義的協作學習策略，旨在通過小組合作訓練、角色分工、共同解決問題等方式，培養隊員的團隊意識與戰術理解。教練員可采用小組任務模式，如讓隊員分組完成傳接球配合或戰術演練，鼓勵他們在實踐中交流經驗，相互學習。同時，通過角色輪換，讓隊員體驗不同位置的職責，增強對團隊協作的理解。此外可組織合作對抗賽，讓隊員在真實比賽情境中共同制定戰術，提升默契度與溝通能力。

在實施過程中，教練員應注重引導和評價。一是鼓勵隊員在訓練中主動交流、相互支持，避免個體過度依賴某些核心隊員二是建立合作反饋機制，通過賽后討論或小組總結，讓隊員反思團隊配合的優缺點，提高協作能力。三是教練員需關注隊員間的互動質量，適時給予指導，避免協作流于形式。四是在訓練評價中可采用過程性評價，不僅關注訓練結果，還要考察隊員在團隊中的溝通、決策與協作表現。通過這些策略，隊員能夠在互動中深化理解，提升團隊協作能力，從而更好地適應比賽需求。

2.構建互動交流與思維共建 環境

在小學校園足球訓練中，構建良好的互動交流與思維共建環境，能夠有效促進隊員的協作能力和戰術理解。建構主義理論強調學習是一個社會性過程，知識通過與他人的互動、對話與合作而得以建構。因此，教練員應鼓勵隊員在訓練中多進行交流與思維碰撞，提升團隊合作能力和集體智慧。一是教練員應通過組織小組討論、集體復盤等方式，鼓勵隊員分享個人的訓練體驗與戰術見解。如，在每次訓練后，教練員可以安排一個簡短的討論環節，讓隊員們就訓練中的問題和挑戰進行交流，提出個人的見解與解決方案。二是通過團隊協作訓練，教練員應設計任務導向型活動。如，小組攻防演練、全隊協作的模擬比賽等，幫助隊員們在實際訓練中體會并應用團隊合作的重要性。通過這種互動交流，隊員不僅能夠深化對足球技術的理解，還能增強相互之間的默契與配合，提升整體戰術執行力。通過構建互動交流與思維共建環境，隊員可以在多元的思維碰撞中更深入地理解足球的戰術要點與技術細節，同時也能培養良好的團隊合作精神和溝通能力。這不僅有助于提升個人技能，還能增強團隊的凝聚力與戰斗力，推動校園足球整體水平的提升。

（四）會話式學習與戰術認知提升

在建構主義理論中，學習者的協作與會話被認為是知識建構的核心元素，強調學習者通過與他人的互動構建自己的理解和知識體系，在這一框架下學習不再被視為孤立的個體活動，而是作為一個社會性過程來形塑個體的認知結構[。良好的協作與會話將為學習者提供一個共同探討、分享觀點，并通過對話的交流建構新的知識，這種社會性建構過程能夠使其從多元視角獲取信息從而加深對學習的理解。在校園足球訓練中，會話交流不僅促進隊員對技戰術的理解，還能培養其決策能力和團隊協作意識。然而，傳統訓練模式往往以教練單向講解為主，隊員缺乏主動表達與討論的機會，導致其對戰術理念的理解停留在表面。因此，教練員應基于建構主義視角，構建良好的交流環境，使隊員在互動中建構知識體系，提高足球認知水平。

此外，教練員應通過積極傾聽和適時引導，使隊員在對話過程中真正理解技戰術運用的邏輯，而非機械執行指令。同時，構建鼓勵性反饋機制，使隊員在互動中獲得成就感，激發其持續學習的動力。通過這一系列策略，隊員能夠在會話交流中深化對足球戰術的理解，并在實踐中靈活應用，從而全面提升競技水平和團隊溝通能力。

三、結語

研究通過建構主義理論視角，提出了校園足球教練員指導策略，提出了情境創設、引導學習、協作學習及會話交流等關鍵策略。這些策略不僅能夠有效促進隊員的主動學習和自我探索，還能提升其團隊合作與批判性思維能力，為校園足球的教學實踐提供了理論依據與具體指導。通過構建情境化訓練體系、強化自主學習與反饋機制，以及促進互動交流與思維共建，教練員能夠在教學中更好地調動隊員的積極性與創造性，提高教學質量和隊員的綜合素質。這些策略的實施不僅符合現代教育理念，也為校園足球的可持續發展奠定了堅實基礎。然而，本研究也存在一定的局限性，如僅限于特定地區的足球訓練實際，未來可通過擴大研究范圍和引入更多實證研究，以進一步驗證這些策略的普適性和長效性。總體而言，建構主義理論為校園足球訓練提供了新的思路，推動了足球教育領域的創新與發展。

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