小學(xué)跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的路徑與策略

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求各門課程原則上要用不少于 1 0 % 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校現(xiàn)行的課程長期以來都是以分科設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)，分科設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生系統(tǒng)獲取某一學(xué)科知識，但是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，教師就必須讓學(xué)生對某一領(lǐng)域有深刻的研究，具有融會(huì)貫通、打破學(xué)科壁壘的能力。因此，在新課程改革背景下，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)成為必然。那么，教師如何選擇活動(dòng)內(nèi)容？活動(dòng)內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)？活動(dòng)實(shí)施路徑又怎樣選擇？筆者基于以上思考開展了一系列探索。

一、跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇

（一）活動(dòng)內(nèi)容的來源

1.基于教材。課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)有比較詳細(xì)的要求，比如語文課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段描述了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“綜合與實(shí)踐”中設(shè)定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。教師應(yīng)深入教材，對其進(jìn)行全面分析，明確每一門學(xué)科在教材中的核心概念、關(guān)鍵點(diǎn)以及知識體系。在深入研讀的基礎(chǔ)上，分析不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可以融合的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.學(xué)校的資源和特色。每所學(xué)校都有自己的教育理念、文化傳統(tǒng)和某些學(xué)科領(lǐng)域的專長，將這些特色融入跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對熟悉且具有本校特色的內(nèi)容更容易產(chǎn)生情感共鳴和學(xué)習(xí)熱情，活動(dòng)所產(chǎn)生的效果將會(huì)事半功倍。

3.學(xué)生自身發(fā)展的需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們具有不同的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格。跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容需要提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，通過整合不同學(xué)科的知識和技能，從學(xué)生感興趣的話題或者需要解決的困惑來選擇活動(dòng)內(nèi)容。

（二）活動(dòng)內(nèi)容確立的原則

1.綜合性。跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)是把不同學(xué)科的知識、技能和方法進(jìn)行整合，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體系。這種綜合性不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容的整合上，還包括學(xué)習(xí)方法、思維方式。跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)主題和活動(dòng)形式，旨在讓學(xué)生通過活動(dòng)更好地理解知識，形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.真實(shí)性。跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)之一是通過引入真實(shí)的生活情境和問題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要面對各種復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)，需要將不同學(xué)科的知識和技能融合，這種教學(xué)方式不僅能夠提高教學(xué)實(shí)效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.可操作性。為確保跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)能夠有序地開展，教師應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃活動(dòng)的操作流程。教師要有清晰、具體、可衡量的活動(dòng)目標(biāo)，并將活動(dòng)內(nèi)容細(xì)化為一系列具體的任務(wù)，此過程要充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、知識水平等因素。教師要建立有效的評估和反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。

二、跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的形式

（一）以單一學(xué)科為主線

以單一學(xué)科為主線的形式是基于某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助其他相關(guān)學(xué)科的知識和方法來解決本學(xué)科所面臨的問題。例如，第一學(xué)段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中要求學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)生活中的傳統(tǒng)文化，教師可以設(shè)計(jì)“過一個(gè)怎樣的端午節(jié)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要查找與端午節(jié)有關(guān)的資料，積累并運(yùn)用有關(guān)端午節(jié)的古詩，運(yùn)用日記、繪圖、解說視頻等方式記錄并分享自己參與活動(dòng)的故事。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用到語文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科的知識和技能。

（二）確立主題的多學(xué)科融合

確立主題的多學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)是指圍繞一個(gè)明確的、具有跨學(xué)科性質(zhì)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要共同研磨課例，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，共同探討新穎的活動(dòng)形式和適合學(xué)生思維水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的融合課例。例如，教師以“水的循環(huán)和測量”為主題，將小學(xué)科學(xué)中關(guān)于水循環(huán)的自然現(xiàn)象和小學(xué)數(shù)學(xué)中的測量知識結(jié)合，讓學(xué)生理解水循環(huán)的基本概念以及能使用工具測量液體的體積。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再局限于某一學(xué)科的知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合，鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識進(jìn)行交叉融合，用來解決實(shí)際問題。以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的“萬年稻作文化進(jìn)校園”融合實(shí)踐活動(dòng)為例。萬年稻作文化是寶貴的文化遺產(chǎn)，將其引入校園，可以讓學(xué)生了解本土文化的根源和特色，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。由語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生開展較長周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的路徑

（一）分析學(xué)情，擬定主題

基于“新課標(biāo)”的要求，通過問卷調(diào)查、日常觀察或小組討論的方式，教師充分了解學(xué)生的年齡階段和相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展水平，尋找不同學(xué)科在知識、能力體系上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的主題，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、文化傳承等。主題的擬定應(yīng)考慮到主題具有一定的可操作性，學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)來完成任務(wù)，有參與的興趣。

（二）整合資源，搭建框架

跨學(xué)科融合活動(dòng)主題的實(shí)施，需要有效整合不同領(lǐng)域的資源，包括教師、專家、學(xué)生等人力資源，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書等物質(zhì)資源，教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等信息資源。教師根據(jù)能利用的資源搭建融合實(shí)踐活動(dòng)的基本框架，即確立主題活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，構(gòu)建活動(dòng)的基本流程，制定活動(dòng)任務(wù)清單，建立活動(dòng)的評價(jià)體系。

（三）實(shí)踐操作，融合探究

根據(jù)已確立的跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)的主題，各學(xué)科教師廣泛開展研究。多學(xué)科教師共同協(xié)作、相互對話，在多輪的研究中不斷反思，根據(jù)活動(dòng)效果適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式，保障操作過程中課例設(shè)計(jì)及學(xué)生開展活動(dòng)的一致性和層次性，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其綜合素養(yǎng)能逐步得到提升。

（四）成果展示，總結(jié)提升

成果展示旨在為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺。在展示過程中，學(xué)生可以分享自己的探究經(jīng)歷、遇到的挑戰(zhàn)及解決的方案，從活動(dòng)中獲得的創(chuàng)新靈感。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品或研究成果被展示時(shí)，會(huì)感受到自己的努力和才華得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和反思。教師還要及時(shí)整理活動(dòng)的過程性材料，梳理活動(dòng)過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為后續(xù)的教學(xué)、研究提供參考。

四、結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)方式，教師要不斷完善、提高活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，使學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識的融會(huì)貫通和創(chuàng)造性遷移，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省萬年縣六〇小學(xué)）