學習任務群視域下的習作單元教學實踐與探索

一以小學三年級“留心觀察\"教學設計為例

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程理念\"中指出，義務教育語文課程遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。統編小學語文教材（以下簡稱“統編教材”中的習作單元圍繞語文要素，整合聽說讀寫，指向學生習作能力的培養，旨在豐富學生的習作表達。那么，學習任務群視域下的習作單元教學如何設計與實施？筆者以小學三年級上冊第五單元“留心觀察\"教學設計為例，從單元研讀、課標研讀、任務驅動、過程評價四個方面淺析學習任務群視域下習作單元的教學實踐與探索，以供參考。

一、單元研讀：單元教學設計的基礎

（一）依據雙線，凝練學習主題

新課標指出義務教育語文課程要圍繞立德樹人根本任務，發揮其獨特育人功能，綜合構建素養型課程目標體系。對于單元學習目標的制定，教師要把握統編教材的“雙線組元\"結構，立足單元整體，對照課程標準，在細致解讀單元內容、準確把握學情的基礎上，精準制定。

三年級上冊第五單元是統編教材首次出現的習作單元，主題為“生活中不是缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，語文要素是“體會文章是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。筆者結合新課標中提出的學習任務群的設計要以學習主題為引領，觀照人文主題及語文要素，確定本單元的學習主題為“慧眼觀世界，文字話精彩”

（二）細讀文本，了解編排思路

統編教材從三年級開始，每冊編排一個獨立的習作單元，旨在集中培養學生的某種習作能力。習作單元的編排體例獨具匠心，單元內每一板塊承擔著不同的功能與作用，但最終都指向學生某個專項習作能力的提升。

如三年級上冊第五單元圍繞“留心觀察\"這一主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文及《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文。其中，精讀課文《搭船的鳥》讓學生學會“有序觀察、細致觀察”；《金色的草地》讓學生學會觀察時留心事物的變化。“交流平臺”梳理總結了觀察的方法和好處，以增強學生留心觀察的意識；“初試身手”中“小蝸牛過馬路”和“芒果”旨在訓練學生對所學觀察方法的初步運用；“習作例文1”《我家的小狗》指導學生通過細致觀察，發現小狗的淘氣可愛；“習作例文2”《我愛故鄉的楊梅》指導學生調動多種感官，豐富觀察體驗。單元內通過植物、動物、場景的細致觀察，所有板塊都指向觀察能力的培養，最終完成單元習作“我們眼中的繽紛世界”。

二、任務驅動：單元教學設計的核心

（一）設計學習任務，提升習作能力

新課標指出，不同類型學習任務的設計，要整合學習情境、內容、方法和資源，安排連貫的語文實踐活動。筆者圍繞三年級上冊第五單元學習主題和核心任務進行了如下設計。

在單元核心任務“細致觀察拍世界錄制繽紛記精彩”統領下，筆者又設計了四個關聯遞進的學習任務，即“銳眼觀世界”“慧心學觀察”\"巧手拍繽紛”“妙筆記精彩”，每個任務下又安排兩個學習活動，引領學生在語文實踐活動中學習留心觀察的具體方法，培養學生的觀察能力。

（二）重組單元內容，整體規劃學習

統編教材中習作單元各板塊之間相互關聯，共同指向寫作方法的學習運用。教學中，聚焦學習任務，重組單元內容，調整各板塊的先后順序，整體規劃學習，以達成單元學習目標。

如“留心觀察”這一單元，觀察對象可以是動物、植物、場景，觀察方法也是多樣的，既可以觀察動植物的靜態和動態的樣子，又可以多角度多感官地去觀察。結合這樣的編排特點，教學時，教師可以把《搭船的鳥》中翠鳥捕魚的情景和《我家的小狗》中小狗叫、跟火車賽跑的樣子以及“初試身手（一）\"“小蝸牛過馬路\"進行整合，讓學生從閱讀中習得方法后，嘗試運用寫作，表達對動物的喜愛；還可以把《搭船的鳥》中翠鳥的外形與《金色的草地》中草地顏色的變化進行整合，引導學生體會細致的觀察可以對事物有更深的了解，感受到細致觀察的好處。

（三）搭建學習支架，適時總結方法

圍繞學習任務，教師可以通過學習情境、典型事例、思維導圖等不同形式為學生搭建學習支架，有效激活學生的生活經驗與閱讀積累，幫助學生鏈接生活，打開習作思路，豐富習作內容。如在學習“小蝸牛過馬路”時，教師可以讓學生觀察蝸牛爬行的樣子，填寫觀察記錄單，積累蝸牛爬行時的好詞佳句，借助觀看相關視頻等方式，充分熟悉蝸牛爬行的狀態，如此，習作才會內容充實。

三、過程評價：教學評一體化的保障

新課標要求教師樹立教學評一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。在執教《搭船的鳥》時，筆者按照相應的評價標準讓學生進行自評、同學評和教師評。評價標準是學生在課堂上學習了翠鳥的外形、動作之后，讓其聯系生活觀察小兔子的外形、顏色、動作等特點，用一段話寫下自己的觀察所得。嵌入式評價能體現習作過程的真實性與有效性，達到以評促學、以評促教的目的。

總之，學習任務群視域下的習作單元教學應遵循整體設計與推進的原則，教師要進行深層次解讀、科學化設計，探尋習作單元的普適性方法和整體化教學策略，讓學生完成以讀促寫、讀寫結合，不斷提升學生的習作能力和習作教學的有效性，

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“小學語文學習任務群視域下習作單元實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYB2302010604）

（責編 再瀾）