高中語文“單元學習任務”有效利用策略

高中語文必修教材“單元學習任務”既是檢驗本單元學習效果的必要載體，又是課程標準的具體體現。因此，我們可以把“單元學習任務”作為落實學科核心素養的有力抓手。

一、“單元學習任務\"的基本結構和特點

1.“單元學習任務”的基本結構

統編語文必修教材每單元的“單元學習任務”一般由三四個綜合性學習任務構成，整合了本單元選文的學習要點，也體現了本單元的人文主題。

其中每單元第一個“單元學習任務”一般指向單元人文主題。第二個“單元學習任務”一般是從文章結構特點、語言特色等方面整合本單元選文的共同特點進行設計，有助于學生達成本單元的核心知識目標。第三個“單元學習任務”多指向讀寫結合，以本單元的文本閱讀與寫作特色為基礎，引導學生圍繞本單元相關主題或相同文體進行寫作實踐活動，力求達到“以讀促寫\"和“以寫促讀”的目的。最后，會有一個指導寫作的短文，緊緊圍繞寫作任務具體闡述寫作要求。

2.“單元學習任務”的基本特點

驅動性。“單元學習任務\"是進行單元教學設計的依據，整合了本單元課文閱讀的要點，也是進行寫作教學的抓手。“單元學習任務”可以驅動整個單元的教學，既有“活動”的設置，又有“任務”的引導；既驅動落實“主題教學\"線，又驅動落實“知識\"線。

實踐性。“單元學習任務”中的“任務”都是以“實踐活動”的形式設計的，讓學生在特定的情境中完成具體的任務。任務設計貼近學生生活，注重學生的學習體驗。

情境性。“單元學習任務”為學生提供了具體的學習情境，為學生的學習活動提供了背景、條件和氛圍，這些學習情境可以轉化為教學過程中的具體語境。

關聯性。同一學習任務群下的“單元學習任務”具有明顯的關聯性，學習目標具有連貫性，學習內容具有相關性。同時單元內部從“單元導語”“學習提示\"到“單元學習任務”都是相互聯系的，共同指向單元學習目標。

二、“單元學習任務\"有效利用策略

1.依據“單元學習任務”，選擇教學內容

統編高中語文教材的一大特點就是每一單元既體現了“人文主題”，又落實了“學習任務群”，其中每單元最前面的“單元導語\"和每課之后的“學習提示\"以及每單元最后的“單元學習任務”等部分都是對單元教學內容的提示。尤其是“單元學習任務\"在任務的設計上整合了本單元的核心學習內容，提煉出選文的學習要點，對于教師確定教學內容具有重要的提示作用和參考價值。

如必修上冊第六單元的“單元學習任務\"共有三項，分別從人文主題、表達特色和寫作要素三個角度來設置。第一項“單元學習任務”，與本單元的人文主題“學習之道\"相關，是從思想層面對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引領和熏陶，落實語文學科立德樹人的根本任務，體現的是語文學科人文性的特點。第二項“單元學習任務”，與本單元的表達特色有關，本單元所選課文都有濃厚的“說理\"色彩，作者的說理方式就是學生在本單元需要重點學習的內容。第三項“單元學習任務”，是寫作要素，與本單元的寫作任務有關。在這項任務里，《勸學》《師說》等課文是啟發學生思考“當下學習中的某些問題”的例子，其目的是為學生搭建寫作的支架。這就指向了學生的寫作實踐，關乎學生的寫作素養，也呼應了高考的寫作任務。

統編教材依據“人文主題”和“學習任務群\"來組合單元，突破了文體的局限，所以課文的教學內容要依據“單元學習任務”來進行確定，使之符合教材的編寫意圖和“學習任務群”的目標要求。

2.分析“單元學習任務”，確定教學目標

“單元學習任務”體現了本單元所屬“學習任務群”的學習目標與內容，是對課程標準的細化，更是本單元學習重點和學習目標的重要參考內容。分析“單元學習任務”可以幫助教師確定本單元的教學目標。“單元學習任務\"涉及人文主題，選文的文本特征、重要文學概念、寫作具體要求，這些內容讓教師更明確教材的編寫意圖。同時，在任務設計上還具有整合性，是對本單元學習內容的整體梳理。教師通過分析解讀“單元學習任務”就可以抓住本單元的學習重點，進而確定本單元及一節課的教學目標。

當然，教學目標的確定還需要教師結合教材的其他欄目如“單元導語\"“學習提示\"等，進行綜合分析。

3.細化“單元學習任務”，優化教學環節

“單元學習任務”具有高度的整合性，為教師教學活動的設計安排提供了很好的借鑒。教師在教學過程中要依據學情和實際的教學條件，進行不同方式的設計，豐富對“單元學習任務\"的處理方式。對整合性太強的任務進行拆分處理；對情境性不強的任務，設計具體且真實的學習情境;對于抽象的知識概念性任務，可以通過讓學生繪制具體的思維導圖、設計表格等方式，從多個角度引導學生細化解讀文本；對“單元學習任務”也可以通過重新整合設計，選擇合適的方式串聯起多篇文本閱讀。教學設計不斷優化，教學目標才能更好落實，學生的語文學科素養才會得到提升。

4.落實“單元學習任務”，豐富評價方式

“單元學習任務\"欄目注重通過具體的學習任務，創設真實的學習情境，注重開展探究性學習活動，最終達成教學目標。在教學中，教師可以從學生參加學習活動的具體表現、生成的最終學習成果，以及學習任務的完成程度等方面，用多種方式對學生進行評價。比如，通過組織詩歌朗誦比賽的方式，評價學生的詩歌理解能力和表達能力；用詩歌創作大賽的方式，評價學生對詩歌寫作技巧的掌握程度；通過設計明信片、撰寫視頻腳本的方式，評價學生對寫景抒情類散文的解讀能力。教師針對不同的活動可設計相應的評價量表，從多角度、多層面綜合全面評價學生。

總之，教師可圍繞“單元學習任務”開展研討學習，積極選擇教學內容、確定教學目標、優化教學過程、豐富評價方式，從而打造高效課堂，真正促進學生語文素養的提升。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“基于學科核心素養的高中語文‘單元學習任務’教學設計與評價研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2401010006）