“三全育人”理念下高職院校就業指導工作創新研究

“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人，強調從德、智、體、美、勞等多個維度系統化培養學生，是高校落實立德樹人根本任務的重要機制和工作理念。高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養高素質技術技能人才的重要使命。推動高職畢業生高質量就業，不僅關乎學生個人職業發展與價值實現，更是實現教育使命、促進社會穩定的重要基礎。將“三全育人”理念融入高職院校就業指導工作，能夠有效整合教育資源、完善服務體系，顯著提升就業指導的系統性與實效性。以“三全育人”理念為引領，探索構建多元主體聯動、全周期覆蓋、多維度賦能的就業指導新模式，可為優化高職院校就業服務體系提供理論參考，切實保障畢業生高質量就業目標的實現。

一、“三全育人”理念在優化就業指導工作中的價值

（一）有助于整合工作力量

傳統的就業指導工作主體是學校，由就業指導教師、輔導員等群體為學生提供課程教學、職業規劃及心理輔導等。社會力量主要為學生提供實習實訓場所和就業機會。“三全育人”理念下的就業指導工作，由家庭、學校、社會等多方主體共同發力，整合多方資源，為學生提供更加優質的指導服務。尤其在全員育人理念下，家庭力量也參與到就業指導工作中，并基于成員自身的社會經驗和資源為學生提供就業指導。這就要求就業指導工作更加尊重學生的個體差異，能夠根據不同學生的需求提供具有針對性和個性化的指導服務。

（二）有助于覆蓋育人全周期

就業指導是高等教育工作的重要組成部分，是一項長期性、系統性工作，依靠短時間內突擊是不可能完成的。按照全過程育人理念的要求，就業指導工作要貫穿學生的整個大學生涯，而不是僅僅集中在某一時期。在整個學段中，學校按照學年有計劃、有步驟、遞進式地對學生進行就業指導，在學生進校后將職業生涯規劃的形成作為第一階段，將職業素質的形成作為第二階段，將就業崗位的落實作為第三階段，使就業指導與專業教學深度結合，引導學生增強專業學習和實踐鍛煉的積極性，認真規劃職業生涯，最終實現高質量就業。從入校一直延續到畢業的就業教育和引導，覆蓋整個育人周期，有利于學生充分挖掘個人優勢、明確職業目標，進一步提升就業競爭力。

（三）有助于促進學生全面發展

全方位育人落實到就業指導工作上，就要求高校運用多元化方式對學生進行理論與實踐相結合的指導教育，包括開設講座、講授課程、提供咨詢、組織實習實訓、進行模擬招聘等。靈活多樣的指導形式有助于學生將理論知識與實踐要求相結合，提高在就業市場上的競爭力。全方位育人視域下的就業指導工作，要關注新興行業的發展動態，通過建立就業信息平臺、舉辦行業招聘等方式，引導學生拓寬就業視野和選擇范圍。“三全育人”理念下的就業指導，不僅關注學生的專業技能和就業能力培養，更注重學生綜合素質能力的提升，聚焦學生的全面發展。

二、當前高職院校就業指導工作面臨的困境

（一）工作力量薄弱

現階段，高職院校就業指導工作的主體是就業指導專職教師、思政課教師或輔導員，其中就業指導專職教師占比還比較低。總體來看，這支隊伍的力量還比較薄弱，專業水平也有限。他們雖能為學生提供信息搜集、方向規劃、求職技巧培養等方面的幫助，但對于真正實現高質量充分就業的目標來說仍然較為吃力。比如，部分高職院校受辦學資源、人員職數等因素的限制，未能落實“四到位”工作要求，沒有按照畢業年度畢業生500：1的比例配備校級專職就業工作人員，致使就業指導無法精細化覆蓋每位學生，更無法對不同專業的學生進行有針對性的指導。此外，高職院校的辦學方向注定了其育人過程更加聚焦產教融合、校企合作，更加注重對畢業生職業能力和崗位素質的培養，但其就業指導隊伍普遍缺乏“雙師型”教師，對行業企業的發展前沿和崗位需求缺乏了解，無法為學生提供精準指導。

（二）工作連續性不足

以往，高校的就業指導工作多集中在畢業年級，由畢業班輔導員或者學校就業部門人員承擔，工作的內容也較為簡單，一般是推薦實習就業崗位、指導手續辦理、跟蹤去向落實等。在很多高職院校，這些工作都集中在最后一個學年或學期才開展，導致傳統就業指導出現“前松后緊”的結構性矛盾。高職院校的就業指導工作主要集中在畢業季開展，而針對低年級學生的是比較基礎的就業指導課程教學，且這類課程一般只開設一學期，未能貫穿學生從入學到畢業的整個階段。這種階段性的就業指導工作缺乏連貫性和系統性，導致學生不能盡早確定自己的職業規劃路徑，無法提前儲備一定的專業知識和職業技能，對就業準備不足。

（三）工作內容與形式單一

從內容上看，當前高職院校的就業指導工作多數是基礎性指導，主要聚焦于就業政策宣講解讀、求職簡歷制作、面試技巧訓練及職業禮儀培養等基礎模塊，尚未形成涵蓋多方面需求的指導體系。就業指導工作隊伍對數字經濟催生的靈活就業、平臺經濟、共享用工等新型就業形態缺乏系統研究，相關職業發展路徑的指導內容滯后于市場變化。針對求職焦慮、職業適應障礙等心理問題的干預機制尚未健全，缺乏貫穿“學業一就業”過渡期的持續性心理輔導方案。從形式上看，就業指導工作創新不足，相關課程教學仍以大班授課和畢業生專題講座為主，混合式教學、虛擬仿真教學等少之又少。企業真實項目融入教學的比例較低，導致理論指導與實踐需求產生脫節。內容供給與實施形式的雙重局限，明顯削弱了高職院校就業指導工作的價值。

三、“三全育人”理念下高職院校就業指導工作的優化策略

（一）家校社協同，實現全員育人

全員育人是就業指導工作的內生動力，家校社協同能夠提高工作主體的積極性，提升就業指導質量。學校應該設置專門的就業指導機構，安排專業導師現場為學生答疑解難；也可成立就業指導工作室，通過線上預約的方式對學生進行“一對一”指導。就業部門要與教務、學工、團委、心理健康等部門通力合作，整合多樣化資源，為學生提供綜合服務。學校還要充分利用校友資源，挖掘校友企業優質崗位，為學生提供實習、就業機會。同時，與社會力量建立廣泛聯系，積極組織學生參加社會實踐，以多元化教學形式提高學生學習興趣。社會實踐的開展要結合學生的專業特點及行業需求，助力學生開闊職業視野、提高職業能力，提前適應社會就業環境。此外，學生家長也是就業指導工作不可忽視的力量，應該主動配合學校，引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀。

（二）理實結合，實現全過程育人

就業指導工作應該貫穿學生整個大學學段，針對不同時期的成長特征，分階段加強理論和實踐鍛煉。大一是學生對職業生涯最陌生的時期，這個階段學校應該注重理論知識教育。開展職業生涯規劃相關課程的教學，讓學生了解職業規劃的重要性并開始制定短期、中期和長期職業規劃。進入大二階段，學生對職業生涯已經具備基本的認知，并且掌握了部分專業知識，這個時期學校要注重通過實踐的方式提高學生的就業能力。例如，可組織簡歷制作大賽、模擬面試大賽等，或者鼓勵學生參與“挑戰杯”、全國大學生職業規劃大賽等國家級賽事。在大三階段，學生處于備考專升本或實習的階段，此時的學生心理壓力較大，學校要幫助他們做好壓力疏導。例如，針對專升本學生，要及時提供專業的報考建議與復習指導；針對準備就業的學生，要幫助他們結合專業特點分析就業形勢、政策導向等，指導其作出理性的就業選擇。

（三）多維發力，實現全方位育人

全方位育人視角下，高職院校就業指導應該豐富內容與形式。就業指導內容應包含職業規劃與發展、求職技巧、職場適應能力提升、心理健康教育、創業指導與自我實現等，以幫助學生全面提升在就業市場上的競爭力。就業指導的形式也要多樣化，要符合時代特征，體現線上與線下深度融合。學校要用好互聯網渠道，利用網絡直播、短視頻、公眾號推文等渠道講解就業政策、發布招聘信息，還可以利用線上平臺對實習在外的學生進行“一對二”指導，做到就業服務不斷線、不停歇。

“三全育人”理念應用到高職院校就業指導工作中，有利于實現知識傳授與就業需求的無縫對接，使畢業生具備“專業技能+軟實力 + 社會適應力”的復合優勢，實現高質量充分就業。

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