美國高校圖書館閱讀推廣實踐研究（20 世紀20－40 年代）

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty. 2025.0019

0 引言

閱讀推廣的深入發展需要從歷史中尋找學術思想和實踐智慧，美國圖書館界在閱讀推廣方面積累了豐富的經驗，對美國閱讀推廣發展脈絡進行梳理能夠豐富對于閱讀推廣發展規律的認識。國內對美國閱讀推廣史的研究主要集中在對具體學者閱讀推廣學術思想的研究，例如趙俊玲等[1-2]對喬伊斯·薩瑞克斯、詹妮·弗萊克斯納等學者的閱讀推廣思想進行了系統梳理，也有關于美國公共圖書館閱讀指導服務發展歷史的梳理[3-4]。對高校圖書館閱讀推廣發展歷史的研究比較少，筆者僅查到游袆5曾簡單提及美國高校閱讀推廣活動的發展歷史。研究美國高校圖書館的閱讀推廣史，可以幫助我們厘清美國高校圖書館閱讀推廣的發展脈絡。筆者通過前期研究發現，20世紀 2 0 - 4 0 年代是美國高校圖書館閱讀推廣發展的初期階段。本文梳理20世紀 2 0 - 40年代美國高校圖書館閱讀推廣的初期特征，為閱讀推廣思想史研究提供歷史參照。筆者以“academ-ic library\"\"university students\"\" reading guidence\"等為檢索詞搜集文獻，結合當時社會背景與教育理念，分析其閱讀推廣實踐。

1美國高校圖書館閱讀推廣的產生背景

美國高校圖書館閱讀推廣服務的開展是高校圖書館職能轉型、公共圖書館閱讀指導服務發展等因素相互交織的結果。閱讀推廣不僅是高校圖書館服務教學的延伸，更是圖書館應對文化變遷、維護閱讀價值的主動策略。

1.1美國高校圖書館職能的轉型

隨著美國高等教育從傳統教學模式向現代教育理念的轉變，傳統的以教師為中心、課堂講授為主的教學方式逐漸被強調學生自主學習、個性化發展的教育理念所取代。進人20世紀20年代，與大學生閱讀相關的研究逐漸增多，各類研究使高校學生的閱讀行為、閱讀興趣、閱讀習慣得到客觀呈現，進一步促使圖書館員、教師和行政管理者關注大學生閱讀。閱讀逐漸成為大學教育中重要的一環，這一轉變對高校圖書館也提出了新的要求，圖書館不再僅僅充當提供補充閱讀材料的場所，而是成為支持學生自主學習和全面發展的教育平臺。這一背景促使高校圖書館的功能定位發生轉變，圖書館員的角色也從傳統的書籍管理者轉變為教育合作者，其職能涵蓋學習資源整合、個性化閱讀指導及跨部門協作，圖書館開始直接支持學生的學術與個人發展。O'Harra.D 在1933年的研究中提出，如果閱讀推廣成為圖書館員的主要工作自標，大學生的閱讀量可以大大增加，圖書館不再是單純的教學輔助機構，而是教育過程中不可或缺的組成部分，閱讀推廣逐漸被視為高校圖書館員的工作之一。

1.2公共圖書館閱讀推廣的發展

在美國成人教育運動背景下，美國公共圖書館的閱讀指導服務發展起來，20世紀20—40年代是美國公共圖書館閱讀指導服務的興盛期。進人20世紀20年代，美國公共圖書館相繼設立了專門的閱讀指導服務部門，專業的閱讀指導館員也逐漸增多，閱讀指導服務開始有組織地開展起來。美國公共圖書館閱讀指導服務的“教育導向”理念和“個性化”服務理念對高校圖書館產生了潛移默化的影響，Stewart就曾在1925年的研究中明確提出高校圖書館可以效仿公共圖書館的推廣方法，以激發學生的閱讀興趣。公共圖書館對閱讀指導服務的重視進一步推動了高校圖書館閱讀推廣的起步和發展，其服務模式也開始被高校圖書館借鑒。

1.3高校圖書館服務條件升級

為適應新的教育需求，美國高校圖書館在這一時期進行了空間重構和制度優化。首先，圖書館通過開架借閱重構物理空間，提升了書籍的可訪問性，還通過設立閱覽室為學生提供舒適便捷的閱讀環境。筆者在調查時發現，進入20世紀30年代，美國小型學院的圖書館出現開架趨勢，新建圖書館普遍開始采用開架模式。華盛頓大學圖書館擴大了主閱覽室的一般收藏，使本科生能夠直接接觸專門為他們選擇的書籍。羅克福德學院圖書館則全面開放書庫，確保學生能夠方便地借閱與課程相關的圖書[8]。為了更好地吸引學生閱讀，高校圖書館開始注重營造舒適的閱讀環境，積極在圖書館內開辟閱讀角，配備舒適的座椅和良好的照明條件，結合色彩心理學進行搭配以吸引學生閱讀9。除了閱讀環境的優化，圖書館還調整了借閱制度，通過制定靈活的借閱規則提升書籍的可訪問性和使用自由度。調整后的規則包括延長書籍借閱期限、增加可借書籍的數量等，一些學校還取消了一部分書籍的借閱限制，開始允許學生外借原本僅限于館內使用的參考書和裝訂期刊。美國高校圖書館服務條件的升級為閱讀推廣的產生和發展提供了保障。

2美國高校圖書館閱讀推廣實踐方式

通過梳理美國早期關于高校圖書館閱讀推廣活動與實踐相關文章發現，這個時期美國高校圖書館主要通過書籍展示與展覽、編制推薦書目、舉辦讀書會、開展閱讀指導服務、開設閱讀學分課程、參與和實施閱讀計劃等方式推廣閱讀。這些實踐不僅深化了圖書館的服務功能，也為學生提供了接觸書籍和開展閱讀的機會，進一步促進了他們的全面發展（具體情況如表1所示）。

2.1書籍展示與展覽

圖書館通過書籍展示和展覽進行宣傳是激發讀者閱讀興趣的主要活動之一，早在1906年布林莫爾學院就開始采用新書展示柜推廣閱讀[10]。進人20世紀20年代，圖書館閱讀顧問認為書籍展示能夠吸引那些平時不太關注圖書館的學生[11]54。西南學院圖書館在每年全國圖書周慶祝活動時舉辦書展，利用學生對某些主題或人物的臨時興趣來展示相關書籍6。本寧頓學院以“全球化思維人門”（APrimerfortheWorld—Minded）為主題，舉辦了一系列展示活動，旨在引起學生對全球問題的關注和興趣。通過這些展示，學生能夠接觸到與全球思維相關的書籍和資料，通過閱讀拓寬視野[12]。格林維爾學院圖書館根據圖書館學生委員會的建議，每周展示校園俱樂部討論的當前事件話題相關的材料。這種展示方式不僅讓學生參與到圖書館的活動中，還將展示內容與學生的興趣和時事緊密結合，增強了書籍展示的吸引力和實用性。丹佛大學圖書館則圍繞心理學和考古學學生的興趣，設計了與學科相關的展示內容，幫助學生將課堂學習與課外閱讀結合起來[13]。

此外，圖書館也借助精心策劃的展覽傳遞知識與文化。達特茅斯學院圖書館為了紀念英國浪漫主義詩人蘭姆與柯勒律治逝世一百周年，舉辦專題展覽，通過展示親筆簽名和初版書籍等珍貴文獻，吸引讀者的閱讀興趣[9]。在宋美齡訪問韋爾斯利學院期間，圖書館精心策劃了關于中國文明的展覽，展示中國的文學作品、中文期刊以及其他相關物品，以此幫助學生了解中國文化，促進學生對中國文化的閱讀和研究。威廉姆斯學院圖書館則利用多種展覽教授學生如何有效使用圖書館資源和開展學習。這些展覽不僅提升了圖書館的視覺吸引力，還通過主題展示和靈活的內容更新，成功吸引了學生的閱讀興趣，促進了圖書的借閱和流通。

2.2 編制推薦書目

推薦書目是促進閱讀的有形工具，當時的學者認為，圖書館編制推薦書目的最大價值在于引起教師和學生的興趣，能夠讓讀者注意那些原本會被忽視的書籍[11]39。這個時期圖書館編制的推薦書目通常是按主題排列進行油印，供學生查閱的一般閱讀列表經常張貼在圖書館、宿舍和其他建筑物的公告板上，并放在圖書館參考咨詢臺由學生自主取閱。定期發布油印推薦書目的高校圖書館有天普大學的《在書架上》（OntheShelf、北卡羅來納大學女子學院和德克薩斯大學的《圖書館推薦書目》（LibraryBookList）、羅切斯特大學的《雙周公告》（Fort-nightlyBulletin）、科羅拉多州立大學的《偵察員》（Scout）、哥倫比亞大學師范學院的《散落的圖書館書頁》（StrayLibraryLeaves）、長島大學的《圖書館書頁》（LibraryLeaves）等。霍利奧克山學院、三一學院和衛斯理大學、華盛頓大學也出版了一系列通用推薦書目，旨在激發學生超越課程要求的閱讀[11]37。伯明翰南方學院的圖書館員通過編制推薦書目指導學生選擇非課程閱讀書籍。對于當時的學生來講，圖書館編制的推薦書目已成為他們選擇課程閱讀材料和課外讀物的有用指南。

2.3舉辦讀書會

當時的學者認為讀書俱樂部是推廣閱讀的有效載體[11]38，斯蒂芬斯學院、米爾斯學院、達特茅斯學院、紐約大學華盛頓廣場學院紛紛建立了讀書俱樂部。圖書館積極贊助讀書俱樂部舉辦讀書會，為學生提供關于書籍的討論機會。米爾斯學院在卡萊爾誕辰日舉辦讀書會紀念這位偉大的文學人物，通過文學名人的影響力來推廣閱讀，借此機會激發學生對書籍和閱讀的興趣。斯蒂芬斯學院的讀書俱樂部邀請文學和文化領域的名人為全體學生發表演講，并邀請他們參與讀書會以擴大閱讀活動的影響力。格林維爾學院的圖書館學生委員會協助圖書館策劃書籍周慶祝活動，也以讀書會的形式專門討論書籍。丹佛大學則選擇每周二上午校園沒有課程的時間，在圖書館瀏覽室舉行系列書籍講座。圖書館除了為讀書會提供場地和贊助，也積極組織書評活動，邀請讀者在讀書會上分享他們的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣。

2.4開展閱讀指導服務

通過閱讀指導，圖書館可以根據讀者的興趣和需求，提供個性化的書籍推薦，提升他們的閱讀體驗。這個時期，一些高校圖書館專門設立了讀者顧問崗位，這些經過特別培訓的專業人員集中負責閱讀指導服務，包括提供非課程要求的個人閱讀指導。來爾斯學院圖書館的參考館員Ludington為了與學生建立更緊密的聯系，花了七年時間住在學校里與學生一起生活，旨在更好地了解學生的閱讀興趣和需求，進而更有效地指導他們的閱讀活動[14]。這種深入的個人接觸使閱讀指導更加有效，也讓學生感受到閱讀的樂趣和價值。除了指導休閑閱讀，圖書館員還通過推薦適當的書籍為學生提供情感支持和心理安慰，幫助讀者應對壓力和困惑。貝克斯菲爾德初級學院圖書館的閱讀指導則集中在支持學生的教育和職業指導方面，確保他們在邁入職場時具備必要的信息和技能[15]。可見當時美國高校圖書館的閱讀指導服務不僅涵蓋與課外閱讀相關的個性化推薦，還通過閱讀指導為學生提供心理健康支持和職業指導咨詢等。

2.5開設閱讀學分課程

這個時期開設的閱讀學分課程通常有兩個核心目標：一是激發學生的閱讀興趣并滿足其個性化需求；二是為學生提供在指導下持續閱讀的機會，幫助他們拓寬閱讀視野。有些學校的閱讀課程由圖書館員教授，有些由圖書館員和教師協同教授，有些由英語系教師教授。伯明翰南方學院在1935年開設了“閱讀研討會\"這門休閑閱讀課程，旨在為學生提供更多的閱讀機會，促進學生文化素養的提升。該課程強調“休閑\"性質，學生可以自由選擇想要閱讀的書籍，但需提交書評和參與課堂討論[16]。圖書館員與教師協同編制課程的休閑閱讀書目，定期協助教師統計學生的借閱數據，幫助教師了解學生的閱讀偏好和進度[13]。圖書館員還會參與課堂討論，為課程提供關于書籍的背景信息或推薦相關閱讀材料，豐富課堂內容。閱讀課程的開設增加了圖書館與學生的互動頻率，圖書館逐漸成為學生閱讀和學習的重要場所。

2.6參與和實施閱讀計劃

為了激發學生對閱讀的興趣和熱愛，圖書館開始實施非課程閱讀計劃、休閑閱讀計劃，這些計劃將閱讀引入學生的生活，使他們接觸到課程未涵蓋的知識領域，并為那些無法選修某些課程的學生提供學習機會。丹佛大學圖書館從1930年開始每年都在推行休閑閱讀計劃，圖書館員擔任休閑閱讀顧問，深度參與學生的閱讀規劃，有效提升了服務的專業性與親和力。丹佛大學圖書館還邀請學生作為休閑閱讀顧問推廣閱讀17」，這一創新舉措在當時得到了整個校園的支持。

除了實施閱讀計劃，圖書館還積極參與閱讀補救計劃 ① （Remedial ReadingPrograms）。1942年明尼蘇達大學的調查顯示， 54 % 的高校設立了閱讀補救計劃[11]45，主要由行政部門和教育學、心理學、英語相關院系負責，圖書館負責輔助這項計劃的開展。StewartNathaniel[18]在研究中提出圖書館應該為大學生提供本應該在高中階段閱讀但未讀的“預備書籍”，幫助他們從易到難逐步提升閱讀能力，通過這種形式為大學學習打下良好的閱讀基礎。從當時的研究結果發現，許多大學生存在閱讀障礙，如理解能力差、閱讀興趣低、閱讀習慣不良等，針對大學生需要閱讀補救這一現實情況，圖書館積極參與閱讀補救計劃，測試學生閱讀能力、提供個性化書目和閱讀指導，通過與教師合作進一步提升了學生的閱讀興趣和能力[11]46

3美國高校圖書館閱讀推廣實踐特點

3.1 強調與教師密切合作

這個時期高校圖書館的閱讀推廣具有一個鮮明的特點，即注重與教師合作，協同開展閱讀指導。圖書館逐漸認識到，想要提升學生的閱讀興趣和效率，教師是重要推動者，基于此圖書館采取了多種措施。首先，確保教師充分了解圖書館資源和服務，圖書館員與教師舉行不定期會議，討論圖書館資源的使用、推薦書目的編制、讀書會活動的開展等，讓教師融入圖書館閱讀推廣工作中。此外，圖書館鼓勵教師在圖書館內授課，以便更好地促進學生接觸并利用圖書館資源。伯明翰南方學院的圖書館員在期刊和報紙到貨后向教師發送“建議卡片”，提醒他們注意那些可能在課堂上有用的資料。斯蒂芬斯學院的圖書館館長兼任教務長，且許多圖書館工作人員從事教學工作。佛羅里達州立女子學院的圖書館員則通過參與課程研究，以便更好地理解教育計劃及其目標。斯蒂芬斯學院和貝休恩一庫克曼學院的圖書館員積極與教師合作，共同推進閱讀補救計劃的實施[11]46圖書館還嘗試將閱讀指導服務與課堂活動結合起來，和教師共同建立閱讀指導計劃，幫助心理或情感受困擾的學生選擇合適的閱讀材料，滿足從休閑讀物到專業主題的各種閱讀需求。

無論是推薦書單的編制、閱讀課程的設置還是閱讀補救計劃的實施，都能看到圖書館與教師密切協作的特點。這些舉措充分彰顯了教師和圖書館員為推廣閱讀這個共同目標緊密合作的理念，圖書館的實踐與教師在課程中所做的努力形成了良好互補。

3.2 開始關注休閑閱讀

在戰爭和經濟緊縮的背景下，休閑閱讀不僅是學生課外生活的一部分，也是教育責任的一部分。盡管在加速課程和戰爭壓力下，休閑閱讀可能會減少，但圖書館員認為休閑閱讀是學生全面發展的一個重要方面。美國高校圖書館在這一時期開始關注學生的休閑閱讀，并通過推行年度休閑閱讀計劃，開設休閑閱讀課程等方式，鼓勵學生進行自主的非功利性閱讀。閱讀學分課程的設置，將圖書館與教學緊密結合，休閑閱讀與學分掛鉤，提升了學生的參與動力。這個時期出現的與休閑閱讀相關的閱讀推廣舉措強調閱讀的趣味性和自主性，旨在打破課程閱讀與自由閱讀的界限，幫助學生拓展知識視野、培養終身學習習慣。圖書館對休閑閱讀的關注也進一步催生了與之相關的閱讀指導服務，不僅顯著提升了圖書館使用率和學生自主借閱量，在激發學生閱讀興趣、促進學生全面發展中也具有獨特價值。

3.3注重發揮學生能動性

這一時期，學生主體性得到強化，圖書館以學生興趣為中心，賦予其選書權、活動策劃權及推廣參與權。圖書館鼓勵學生在書籍展示活動前自主選擇書籍，并邀請他們共同策劃書籍展覽，邀請學生擔任閱讀顧問，組建學生圖書館委員會，這一系列舉措都彰顯著圖書館注重發揮學生能動性的特點。讓學生參與閱讀推廣也進一步增強了學生的歸屬感和主體意識，學生參與書籍選擇也進一步確保了書籍內容更貼近學生的實際需求。學生比圖書館員和教師更了解同齡人的閱讀興趣和偏好，發揮學生能動性，最終提高整體的閱讀興趣。

4 結論與啟示

20世紀 2 0 - 4 0 年代，美國高校圖書館的閱讀推廣實踐，本質上是教育民主化進程中的服務創新。這種實踐創新既源于大學教育理念轉型的現實需求，也得益于圖書館員對閱讀教育價值的深刻認知。這一時期，美國高校圖書館逐漸從教學輔助機構向教育合作主體轉型，梳理這一時期閱讀推廣的服務方式和特點，有助于揭示美國高校圖書館閱讀推廣思想的演變過程，為理解當代閱讀推廣理念的歷史根源提供線索。

筆者認為，當今高校圖書館在開展閱讀推廣工作時，依然要把“與教師緊密合作”“發揮學生能動性\"作為閱讀推廣的核心理念。與教師合作不僅能夠強化閱讀推廣的專業性，還通過資源整合提升了圖書館的服務效能。聚焦發揮學生的主觀能動性，能夠精準地把握學生的閱讀需求與興趣，實現閱讀推廣效果最大化。筆者通過對20世紀20一40年代美國高校圖書館閱讀推廣實踐的歷史梳理，為當代圖書館構建多元合作網絡提供了歷史參照。未來，可以通過厘清各個時期美國高校圖書館閱讀推廣的實踐脈絡，梳理美國高校圖書館發展至今的閱讀推廣思想，還可以從國別視角，對照不同國家的閱讀推廣實踐，探索不同文化背景下高校圖書館的閱讀推廣發展情況。期待更多同行對此議題進行關注，夯實高校圖書館閱讀推廣的理論基石。

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作者簡介：周恩妮，女，館員。研究方向：閱讀推廣、信息素養教育。

（收稿日期：2025-01-23 責任編輯：張靜茹）

A Study on Reading Promotion Practices in American AcademicLibraries，192Os-1940s

Zhou Enni

Abstract：The 192Os-1940s marked the initial development stage of reading promotion practices in American university libraries，and its development was deeply influenced by the reform of educational philosophies and socio-cultural transformations. Through literature analysis method，this paper systematically examines the contextual background， implementation approaches，and distinctive characteristics of reading promotion initiatives in American university libraries during this era. The research finds that the reading promotion methods adopted by American university libraries during this period included book displays and exhibitions，compilation of recommended reading lists，organization of book reading clubs， provision of reading guidance services，establishment of credit-bearing reading courses，and implementation of reading programs. These practices showed characteristics such as emphasizing close cooperation with faculty， paying attention to leisure reading，and focusing on the initiative of students.

Keywords： University Libraries；Reading Promotion； United States； 1920s-1940s