我心中的理想課堂

余倩雯，福建省基礎教育信息化學科專家，廈門市高考語文學科指導組成員，廈門市骨干教師，廈門市優秀班主任。《教師博覽》《江西教育》簽約作者。曾獲教育部“基礎教育精品課\"優課、福建省中小學學科德育精品項目、廈門市中小學幼兒園教師技能大賽特等獎、廈門市班主任專業能力大賽高中組一等獎等多項榮譽。在《語文學習》《學語文》《語文教學通訊》《班主任》《教師博覽》等期刊發表文章三十余篇。著有《好課多磨》一書。

到底怎樣的課堂才是新課標背景下我們真正需要的課堂？ 其實，在實踐的檢驗之下，我們已然觸碰到了一些顛撲不破的真理：我們要敢于告別表面熱鬧、內里空虛的課堂氛圍，大膽進入讓思維“靜水流深”的學習場域；我們要樂于擁抱學科德育，彰顯學科內生的育人價值，實現德智融合、術道合一的教學樣態；我們要勇于摒棄生硬僵化的教學牽引，用強烈的生本意識和如沐春風的循循善誘取而代之，最終實現春風化雨、潤物無聲的教育。

那么，如何打造這樣的課堂樣態？教師要處理好動與靜、德與智、放與導三對關系。

動與靜的相宜：

靈動課堂讓學生靈性成長

動靜相宜，其實指向了課堂節奏的調控。

近日，李政濤教授在與佐藤學教授的對話中說：“現在的課堂可能不缺熱鬧，缺的是靜悄悄的課堂氛圍與課堂文化。\"佐藤學教授更是犀利地指出：“我們現在還處于獨白的時代。\"在他們的視域里，好課如空谷幽鳴，唯靜方顯。兩位教授的話語像一劑清涼散、醒心劑，用以澡雪精神，廓清迷霧。審視一線教學，很多課堂熱衷于追求表面的喧鬧，全然忽略了學生在課堂上的生成和內化。結果呢？除了熱鬧之外，一無所獲。不得不說，“靜悄悄的課堂”的提出正當其時，發人深省，它既是對當下過于熱鬧的課堂的撥亂反正，也是對傳統理性課堂的回歸呼吁。對于師者而言，“靜”能讓他們克制慷慨激昂的講授，降低自己的聲調，拋卻表面繁榮的課堂生態，轉而俯身傾聽，悉心捕捉來自學生的信息；對于學生而言，“靜”能讓他們摒棄未經深度思考的迎合，告別急于應答的學習心態，轉而沉浸思索，全心感受來自教師的啟發點撥，充分展開靈魂的互動。

值得注意的是，當我們談論“靜悄悄”時，并不意味著否認動態、靈動和活動互動的價值。在學生需要獨自思索、獨立閱讀時“靜”，在學生需要合作解惑時“動”；在學生進入“心流狀態”時“靜”，在學生走神分心時“動”…靜能生慧，動則啟智。“熱鬧”與“安靜\"相互嫁接的課堂，才能走得更遠。

德與智的融合：

德智課堂讓學生生命成長

德智相融，其實指向了課堂內蘊的勃發。

傳統課堂上，教師經常充當“拉動學生的纖夫\"這一角色，卻沒能成為“激揚生命的牧者”。究其原因，其實是教師缺乏清醒的學科育人意識，故而輕易地放逐了學科育人的絕佳契機。在此，我們不妨以語文學科為例，來探討德智融合的必要性與重要性。

語文是一門極為廣博的學科。熾熱的情感，幽微的意味，高深的境界，高雅的審美，是它全部的奧秘。好的語文課應該是怎樣的？我想，它既要有知識的高度，又要有人文的溫度。它理應超越對效率的追逐，將學科育人作為課堂教學的最終旨歸。

其實，在這個信息爆炸的時代，我們并不缺乏冰冷的“知道”，但我們常常缺失慈悲的“懂得”。以中學語文教學為例，課本上每一篇文章，或長或短，或隱或顯，都在以敞開懷抱式的傾訴，尋求著跨越時空的一份“懂得”。從這個角度看，語文教材便是實施學科德育、實現立德樹人的最好抓手。教師理應抓住契機，活用教材，帶領著學生從“讀文\"到“讀人\"再到“讀已”，持續以優秀文化潤澤學生的心靈，真正讓課堂成為學生生命成長的廣袤天地。

放與導的相得：

生本課堂讓學生智慧成長

放導相得，其實指向了課堂藝術的優化。

昆體良在《雄辯術原理》中曾提及教師應“節制自我力量，俯就學生能力”。節制不是放棄或消弭引領，俯就更非放任或無原則地認同，而是為了提供更多的契機去促進學生體驗、思考、想象，從而抵達“順木之天，以致其性”的教育境界。如此觀之，課堂絕非教師宣講個人閱讀體會的“教堂”，而是學生浸潤體驗的“學堂”。

教師應有“放\"的膽魄。在課堂上，教師要有“坐看云起時”的從容和\"拋磚引玉\"的謙遜，不沾沾自喜于預設答案的來臨，也不催促學生匆匆趕路，而是讓學生盡情賞個透，說個夠，盡力讓各自的\"體驗之溪\"“思想之溪\"匯聚一處，形成思維的海洋。

當然，也不能“一放了之”。可以放開探究，但不放棄引導；可以放開質疑，但不放棄引領；可以放開分享，但不放棄引航。換言之，除了要有\"放\"的膽魄，更要有“導”的智慧。亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始。”教師可以采用激疑的方式，營造課堂的“失衡”，引發思維的“沸騰”，促使學生對自己一望而知實際上卻不知、淺知、錯知的地方加以內省、矯正和自我提升。此外，學習活動還應當以“遞增難度、漸撤支持”的方式呈現，就像闖關游戲，對學習者的要求不斷提高，最終讓學習者自行去探索，去操練，去收獲。

課堂改革之路從來不會一帆風順。也許小道曲折，也許關山路遠，但“踏上取經路，比抵達靈山更重要”。我們“不必等候炬火”，不能“坐而論道”，而應真真切切、勤勤懇懇在自己的一畝三分地中踐行“動靜相生”“德智相融”“放導相得”，相信學生的素養能力和精神世界將會拔節生長，課堂也會在小步輕邁中漸露峰嶸。

（作者單位：福建省廈門市第三中學）