以AI賦能親子閱讀

AI時代，技術(shù)創(chuàng)新速度加快，學(xué)科融合明顯，創(chuàng)新人才需求不斷增加，數(shù)據(jù)成為核心資源，這些特征對兒童青少年的閱讀素養(yǎng)提出了更高要求。

兒童青少年的閱讀素養(yǎng)決定其閱讀水平，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小開始。通過早期閱讀，尤其是親子閱讀，可以有效發(fā)展兒童青少年的語言、情感、社交等能力，提升其閱讀素養(yǎng)，這也是兒童教育的有效途徑。《中國兒童發(fā)展綱要（2021一2030年）》明確指出，鼓勵支持家庭開展親子游戲、親子閱讀、親子運動、親子出游等活動。為更好地在AI時代開展親子閱讀，讓AI真正起到為教育賦能的作用，教育者一定要明確兩個問題，即AI時代為何需要親子閱讀以及如何做好親子閱讀。

AI時代為何需要親子閱讀

AI時代的親子閱讀最重要的落腳點是人，要在親子閱讀中發(fā)現(xiàn)人的獨特之處，重視人獨有的價值，并發(fā)展這些價值。

AI時代的親子閱讀是兒童主動建構(gòu)意義的過程。閱讀作為一種個體行為，體現(xiàn)了個體的認(rèn)知活動過程。AI時代信息繁多，早已超過兒童可以承受的范疇。如何在AI技術(shù)的幫助下制定兒童專屬的個性化親子閱讀方案十分必要。個性化閱讀方案的制定，需要以兒童的閱讀基礎(chǔ)和閱讀偏好為前提，只有這樣才能引起他們的興趣，發(fā)揮兒童在親子閱讀中的主觀能動性，實現(xiàn)真正意義的主動建構(gòu)。

AI時代的親子閱讀是兒童感受情感流動的過程。閱讀除了是個體的認(rèn)知活動，還是個體的情感活動。親子閱讀是兒童開始接觸閱讀的最初方式。在閱讀中營造輕松愉悅的氛圍，使其感受到閱讀帶來的豐富情感，對兒童的情感和審美素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。兒童情緒情感的產(chǎn)生可以是自上而下的過程，即兒童對閱讀內(nèi)容和情境進(jìn)行評估而引發(fā)情緒情感；也可以是自下而上的過程，即由閱讀內(nèi)容和情境所具有的情緒性特征而引發(fā)情緒情感。家長可以利用AI技術(shù)，篩選出具有這兩類特征的親子閱讀內(nèi)容，并在閱讀過程中通過數(shù)智化技術(shù)引導(dǎo)兒童獲得對情緒情感的真實體驗。

AI時代的親子閱讀是兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程。閱讀是一種廣泛而經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為，它不是任務(wù)，而是生活的部分。良好的閱讀習(xí)慣，有助于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將注意力持續(xù)穩(wěn)定在某一行為上。這就要求注意對象具有新奇、多變的特點，家長可以通過感官上的刺激，激發(fā)兒童的好奇心和閱讀探究欲。傳統(tǒng)親子閱讀由于內(nèi)容形式單一、扁平、互動性差，容易讓兒童產(chǎn)生閱讀倦怠，進(jìn)而失去閱讀興趣。通過AI技術(shù)的賦能，親子閱讀在內(nèi)容形式上更為豐富、立體，可以通過聲光電結(jié)合的形式建構(gòu)更為直觀的親子閱讀虛擬數(shù)字化世界，在親子閱讀中還可以實現(xiàn)與其他小朋友的信息交互，延展了親子閱讀的空間，讓兒童更容易被吸引，形成良好的閱讀習(xí)慣。

AI時代如何做好親子閱讀

傳統(tǒng)親子閱讀注重家長與兒童圍繞紙質(zhì)圖書內(nèi)容展開討論和交流，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，增進(jìn)親子之間的情感。AI時代，親子閱讀呈現(xiàn)出情境性、交互性、多元性和個性化等特征。這些特征為親子閱讀注入了更多活力。

AI賦能情境性親子閱讀，增進(jìn)兒童的閱讀感知。AI可以豐富閱讀的資源和內(nèi)容，通過互動閱讀、虛擬體驗等方式，讓閱讀內(nèi)容“活起來”，以更為直觀和符合兒童感知的方式，促進(jìn)兒童閱讀。比如使用AI增強的VR閱讀系統(tǒng)，可為兒童提供身臨其境的閱讀體驗，讓兒童更為形象生動地感知閱讀材料，產(chǎn)生積極的情緒體驗，并構(gòu)建意義。AI讓親子閱讀更具情境性，可以有效提升兒童的注意力，激發(fā)他們對知識的渴望，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如上海市嘉定區(qū)實驗幼兒園的“AI繪本星球”項目。園內(nèi)設(shè)置AR繪本角，兒童可以用平板掃描特定繪本（如《好餓的毛毛蟲》），觸發(fā)3D動畫和互動游戲（如喂毛毛蟲吃東西）。家長則可以通過幼兒園小程序接收孩子的閱讀數(shù)據(jù)（如專注時長、互動次數(shù)），并獲取家庭延伸活動建議（如“今天和孩子一起模仿毛毛蟲爬行”）。這一項目使得入園焦慮期幾童閱讀參與度提升 40 % ，家長家庭共讀頻率得到顯著提高。再如北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的‘ 名著閱讀”項目。在閱讀《紅樓夢》時，家長和兒童可以通過VR設(shè)備觀察大觀園建筑布局，并合作繪制林黛玉行動路線圖。

AI賦能交互性親子閱讀，促進(jìn)兒童的閱讀體驗。從心理學(xué)的角度看，親子閱讀除了是兒童的認(rèn)知過程和情感過程，也是兒童社會性發(fā)展的過程。兒童通過與成人的交流，自主表達(dá)觀點和情感，增進(jìn)親子之間的感情，并發(fā)展社會性。傳統(tǒng)的親子閱讀，兒童只能與成人進(jìn)行交流。而通過AI的賦能，使得親子閱讀具有交互性的特征。圍繞親子閱讀的不同內(nèi)容和主題，兒童可以和不同地區(qū)、不同年齡、不同背景的其他讀者，以同步或異步、面對面或遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行協(xié)同閱讀。不僅兒童可以受益，家長也可以與其他家長就同一閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，形成學(xué)習(xí)社群。AI可以為社群內(nèi)的不同閱讀者提供互動支持。交互性為兒童在親子閱讀中提供更廣闊的互動，培養(yǎng)兒童的語言技能、同理心和國際化視野。例如深圳市南山實驗教育集團前海港灣學(xué)校創(chuàng)設(shè)了虛實融通的無邊界學(xué)習(xí)空間，以及基于本土大模型基座的多模態(tài)AI平臺（平臺設(shè)有社群交互板塊），不同家庭之間可以就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度交流。

AI賦能多元化親子閱讀，激發(fā)兒童的閱讀探究。閱讀是個體的，更是社會的，親子閱讀需要從一元走向多元。親子閱讀的多元性指的是閱讀路徑的多元化。AI時代的親子閱讀，需要擺脫傳統(tǒng)親子閱讀在家庭中“成人一兒童”一對一的閱讀路徑，提倡人機協(xié)同，構(gòu)建“成人一兒童一智能機器人”的人機閱讀新模式。AI作為一個重要的主體參與親子閱讀，成為“家庭”的一名新成員，形成新的人機親子閱讀共同體。同時，以一個人機親子閱讀共同體為基本單位，還可以通過網(wǎng)絡(luò)連通其他人機親子閱讀共同體，形成數(shù)據(jù)互通、信息互通、相互連接的多元化閱讀網(wǎng)絡(luò)。多元化的親子閱讀，能夠拓展親子閱讀的內(nèi)容、場域，有效促進(jìn)兒童的閱讀探究。例如，新加坡推出的“STELLAR”項目。在這個項目中，小學(xué)1＼～3年級的學(xué)生可以使用AI寫作工具進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生輸入故事開頭，AI續(xù)寫并提示“請家長和孩子一起討論：這個結(jié)局合理嗎？”。教師從后臺查看班級閱讀能力矩陣，并根據(jù)每個學(xué)生的寫作情況設(shè)計親子共讀任務(wù)。

AI賦能個性化親子閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。AI通過大型語言模型的發(fā)展，打破了有界的問題模式和單一資料庫類型的限制。通過多樣化的資料庫訓(xùn)練大語言模型，如DeepSeek、ChatGPT、Bard、Claude等，可以依據(jù)兒童的個體偏好，為其制定個性化的親子閱讀方案。AI還可以將這一方案與大數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，并不斷優(yōu)化。這種定制的方案以兒童為中心，強調(diào)閱讀為兒童服務(wù)，能夠為親子閱讀提供個性化支持。個人化與體驗式的策略，能夠滿足兒童多樣化的發(fā)展需求，在充分尊重兒童個體差異性的情況下配置閱讀資源，最大限度培養(yǎng)兒童親子閱讀的興趣，使其在閱讀中受益。

近年來，AI技術(shù)與教育加快融合，體現(xiàn)在兒童發(fā)展與教育的方方面面，但目前更多還處于初步融合與嘗試階段。AI時代帶來了無限可能性，我們應(yīng)積極擁抱變化，只有跟得上世界發(fā)展的腳步，才能讓兒童在新的時代蓬勃發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步。

需要注意的是，AI目前在識別、澄清和組織信息方面優(yōu)于人類的表現(xiàn)，但在評估信息的效度和品質(zhì)、平衡利弊、推理決策、批判反思上，還與人類有很大差距。很多家庭在親子閱讀中，更希望孩子知道書中講的是什么、能得到什么啟示。而“知道”，剛好是AI最能輕易超越人類的部分。當(dāng)閱讀不再是知識信息的堆砌，未來的親子閱讀將更著重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新、思考、情感、社會性發(fā)展等能力。此外，由內(nèi)而外的閱讀驅(qū)動力才是親子閱讀真正的推進(jìn)力，才能讓兒童在閱讀中感受生命的各種美好。