校長領導力之四“度”

好的學校之于學生，恰似沃土之于禾苗；好的校長之于學生，恰似雨露之于花木。作為全校師生共同成長的引領者，校長須以堅定且多維的領導力，持續優化學校管理，精心塑造學校文化內涵和師生精神風貌。筆者認為，校長們可以把握以下四個方面來提升領導力。

校長的示范引領與實踐智慧

溫度：在學校管理中，體現“溫恭直諒”的特質。“溫恭直諒”一詞取自明代王陽明的《客座私祝》，意為和氣、謙恭、正直、誠信。校長的行為范式和價值取向源于個人品德修養，體現在對師生的細致關懷和對教育事業的堅守中。溫，即和氣。溝通是領導力的核心，校長需與師生、家長及上級建立有效溝通。以和氣的態度溝通，不僅能贏得多方支持，還能緩解學生的心理壓力。秉持這樣的原則，設立心理咨詢室，創新“小天鵝郵局”，每周定點開展“郵遞”服務，打通管理者、教師、學生和家長之間的溝通渠道，讓學校成為師生共同成長的溫暖家園。恭，即謙恭，校長的謙恭體現為每天在校門口送上溫暖笑臉、虛心聽取教師建議、與學生平等交流、傾聽家長反饋等細節中。它能讓教師感受到尊重，更有助于激發其活力；也能讓學生感受到平等，增強其自信心。此外，校長應在面對利益和榮譽時保持淡泊，將更多機會留給師生，為他們提供向上的機會。直，即正直。校長的正直有利于構建公平公正的校園環境，是增強師生凝聚力的基石。在處理矛盾或分配資源時，校長應做到不偏不倚、公正透明，這樣也容易獲得當事人的理解和信任。諒，即誠信。校長對師生言出必行，能增強他們對學校的歸屬感；與家長和社會各界坦誠溝通、履行承諾，更有利于維護學校的良好聲譽，贏得廣泛支持。

深度：在教育實踐中，遵循“深耕易耨”的原則。“深耕易耨”出自《孟子·梁惠王上》，意為深耕土地、及時除草，比喻做事要注重基礎、精心細致。教育如同農業，需要耐心耕耘、精心呵護每一顆種子，使它們在合適的環境中茁壯成長。作為學校的領導者，校長的核心職責是為師生創造良好的“深耕”條件，將先進的教育理念轉化為具體實踐，耐心且細致地設計課程、優化師資隊伍、合理配置資源。這需要校長持續地深度探索，不斷尋找適合學校發展的更優路徑。

好的學校之于學生，恰似沃土之于禾苗；好的校長之于學生，恰似雨露之于花木。

校長的自我修養與用人智慧

度德：以德服人，校長的自我修養。校長的德行會潛移默化地影響著師生的價值觀，影響校園文化的建構。作為學校引領者，校長需時刻自省，衡量自身德行是否足以服眾。一位校長若是能堅持學習管理理論和教育政策，則更可能掌握公平決策的方法，保證公正的資源分配。同時，通過學習心理學和溝通技巧，能更好地理解師生需求，避免決策有所偏頗。

度力：知人善任，校長的用人智慧。每位教師都有獨特的優勢與不足，校長的關鍵在于發現并發揮他們的長處，通過定期與教師溝通，了解他們的專業特長與職業規劃，可以考慮將擅長創新的教師安排到教研崗位，將善于溝通的教師分配到學生管理崗位。這種“讓正確的人做正確的事”的管理方式，不僅能激發教師潛能，也能提升學校的整體效能。此外，校長還需為教師提供培訓機會，幫助他們彌補不足，實現全面發展。通過知人善任，校長能讓每位教師在學校發展中找到自己的位置、貢獻最大力量。

有溫度的校長能激發師生熱情，提升凝聚力；有深度的校長能為學校發展精準導航。校長需兼顧“溫度”與“深度”，同時注重自我修養與用人智慧，才能更好地營造出積極向上的校園環境，助力師生實現共同成長。