家校社協同育人視域下勞動教育的創新實施及評價策略

勞動光榮，創造偉大。“五一”是勞動者的節日，5月是播種希望的時節。為貫徹落實中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見的通知》等文件精神，本期我們關注勞動教育，探討如何多途徑地開展勞動學習，讓勞動過程與德育、智育、體育、美育建立自覺、自然和有機的聯系，培養德智體美勞全面發展的時代新人。

一、家校社協同育人融入勞動教育的價值與意義

2024年11月，教育部等十七部門發布的《家校社協同育人“教聯體”工作方案》提出，打造家校社協同育人“教聯體”，建立家校社協同育人機制新格局。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出，學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建“家庭一學校一社區”一體化勞動教育環境。這為家校社協同育人和勞動教育的有效推進提供了政策指引。然而，當前勞動教育面臨家長不支持、學校資源匱乏、社區參與不足等問題。積極探索家校社協同育人視域下勞動教育的實施及評價策略，以期構建教育高質量發展新樣態。

二、家校社協同育人融入勞動教育的創新實施策略

根據教育部制定的《勞動教育指導綱要》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求，構建了以育人功能為核心的“創享家園\"勞動教育課程體系，探究家校社協同育人的勞動教育課程內容及實施方法。

（一）以學校為主導，勞育課程體系化

1.構建“創享家園\"勞動教育課程體系

學校構建“創享家園\"勞動教育課程體系，秉持傳承與創新并行、勞動與育人共融的課程理念，確立了勞動育人、技能鑄魂、服務暖心的課程目標。基于日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動各自的獨特性，學校打造了“我愛我家”“耕創之家\"“溫暖萬家\"3類勞動教育課程，涵蓋10個任務群。

2.夯實基礎，深耕課堂勞育教學

學校獨立開設勞動教育必修課，每周不少于1課時，專門用于活動策劃、技能指導、練習實踐及總結交流。學校深度挖掘校內場館資源，依托理化生實驗室、“FEL生物實驗室\"開展了一系列精彩紛呈的課程，如無土栽培、植物的無性繁殖、根系的觀察等；依托蘑菇房精心實施種平菇課程；依托“STEAM靈創工作坊\"推出校園拍客、信息樂園、機器人等課程。

3.促進融合，實現學科勞育滲透

學校在學科專業教學中有機滲透勞動教育，將勞動課程與語文、物理、地理、生物、道德與法治等學科知識巧妙融合，實現知識跨界。化學與勞動教育融合課“化學去污有妙招”“落葉肥化處理”，物理與勞動教育融合課“備齊家庭工具箱”“玩轉自行車”，生物與勞動教育融合課“制作葉脈書簽”\"淡水魚養殖”，歷史課“制作時政日歷”，地理課“手繪世界”，生物課“種子的藝術\"等，無一不展現出學科融合的魅力。

（二）以家庭為基礎，日常勞動常規化

1.實施家長課程，提升家長教育能力

“讀書吧！家長\"課程。學校誠邀家長人校，與教師共讀《正面管教》《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》等家庭教育著作，夯實家庭教育理論根基，指導育兒實踐，開啟智慧育兒新篇章。

“聽課吧！家長\"課程。學校廣納校內外專家資源，充分利用學校報告廳，分批次、有針對性地為家長舉辦“如何做智慧的父母\"培訓講座，強化家校溝通，助力家長育兒水平進階。

“講課吧！家長\"課程。學校邀請有專業特長的家長為學生授課，涵蓋職業分享、學習方法、思想教育等諸多領域，為孩子們打開認識世界的多元通道。

2.制定日常生活勞動清單，記錄每日勞動情況

編制“中學生日常生活勞動清單”，學生每日記錄勞動情況，并引入家長評價。聚焦衣、食、住、行等勞動，突出家庭勞動教育的基礎性作用，要求學生課外勞動時間每天不少于半小時，且每年學會1＼～2項生活技能。

（三）以社會為支撐，主題活動多樣化

田園勞動。學校突破傳統教學場地限制，以“熊孩子基地”“河南晨明中小學校外教育基地”為依托，大力開展農業生產勞動，讓學生親近土地，體驗農事的艱辛與收獲的喜悅。

服務性勞動。學校充分借助社區、社會資源，為學生創造更多實踐機會。組織學生前往社區、醫院、博物館、科技館等公共空間與社會機構，開展志愿服務性勞動。例如，教師帶領學生前往博物館開展“歷史遺址我來講”活動，到社區開展“我為社區居民量血壓”“我做急救知識宣傳員”等服務，引導學生關愛社會，實現育人目標。

勞動周。學校統籌并利用社會、家庭和學校的現有資源，開展“五一勞動周”“歡慶豐收節\"等主題勞動周。定期組織開展“科學家進校園”“勞模家長班級講堂”“優秀畢業生報告會”“優秀教師教育故事”等勞動榜樣人物校園宣講活動，讓學生近距離聆聽勞動模范故事，觀摩勞模精湛技藝。

三、家校社協同育人融入勞動教育的評價策略

學校將勞動素養納人學生綜合素質評價體系，以課程目標、內容要求為依據，在“創享家園”勞動教育課程融人多元化評價體系，堅持過程性評價和終結性評價相結合、自評與他評相結合的原則，注重成果分享和展示交流。

（一）平時表現性評價—多維畫像

利用WPS的多維表單功能，搭建學生“勞動教育評價平臺”，并將勞動教育納人學生綜合素質評價范疇。學生能夠便捷地將勞動過程中的照片、視頻、勞動成果、勞動評價表等資料上傳至評價平臺，平臺自動為學生累積相應分數，學生、教師、家長均可隨時查詢，也可輕松實現師評、家長評、志愿服務單位評等多元評價。通過這一平臺，學生的勞動過程清晰可見，實現積分量化。

（二）階段綜合評價—周期性總結復盤

學校將評價結果劃分為 四個等級，分別對應優秀、良好、合格、不合格。

1.過程性評價

過程性評價聚焦學生學習過程，從展現學生勞動品質切入，圍繞自覺主動、認真負責、科學有效、分工協作四個維度展開，涵蓋自評、他評。“勞動教育評價平臺”作為過程性評價的關鍵數據來源，依據學生在家庭、學校、社會以及勞動周的勞動表現，凡符合標準且表現突出者評為A，符合標準的評為B，符合基本標準的評為C，不符合基本要求標準的評為D。

過程性評價是家庭、學校、社會以及勞動周的自評和他評的總和，具體計算方法：1個A賦10分，1個B賦8分，1個C賦6分，1個D賦4分。得分68＼～80的等級為A，得分56＼～67的等級為B，得分48＼～55的等級為C，得分48分以下的等級為D。

2.終結性評價

終結性評價是指整個學期的學習與實踐結束之后，教師對學生勞動成果的全面評價，可在班內、校內或社區等地進行成果展示，主要采用他評的方式。教師可借助微視頻、美篇、勞動日志等多種形式分享交流成果，并根據成果展示交流情況，確定終結性評價等級。

3.學期總評

學期總評是過程性評價和終結性評價的有機融合，賦分原則同上，最終得分17＼～20的等級為A，得分14＼～16的等級為B，得分12＼～13的等級為C，得分12分以下的等級為D。評價采用定量與定性相結合的方式，除定量評價外，還有翔實的描述性文字評價，從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神4個方面進行深入點評，以評價促進學生勞動核心素養的落地。學期末，教師為等級優秀的學生頒發“勞動達人\"獎章和獎品。

總之，家校社只有在協同育人的宏偉藍圖中融入勞動教育，從明晰問題、創新實施到精準評價，全方位協同發力，才能為學生鋪就全面發展的成長之路，培育適應時代需求的棟梁之材。

（本文系2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目“構建家校社協同育人新格局的理論和實踐研究\"的成果。項目編號：2025JYQS1012）