高校兒童少年衛生學課程思政教學團隊建設的創新路徑與實踐

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調了全面推進課程思政的重要意義和科學設計課程思政教學體系的指導作用。兒童少年衛生學是預防醫學的重要組成部分，這一課程的思政建設不僅對預防醫學學科的發展具有重要意義，還能引導公共衛生人才樹立正確的人生觀和堅定的理想信念。但是，目前高校兒童少年衛生學課程思政教學團隊建設仍處于探索階段。部分高校對課程思政的重視程度不夠，缺乏系統的規劃和指導，教師隊伍的思政意識和能力參差不齊，在實踐教學中，缺乏有效的方法和手段，難以將思政元素融人課程教學。教學資源的整合和利用存在不足。

基于此，本研究積極探索高校兒童少年衛生學課程思政教學團隊建設的創新路徑，在課程建設中，以打造名師、名課、名教材為基礎，將思想價值引領貫穿課程教育教學全過程和各環節。

一、以師資建設為基礎，強化以人為中心的課程建設

（一）組建課程思政教學團隊

組建兒童少年衛生學課程思政教學團隊是一個系統而細致的過程，旨在將思想政治教育融入兒童少年衛生學的教學，培養學生的專業素養和思政素養。一是明確團隊自標，即教學團隊要將兒童少年衛生學的專業知識與思政教育相結合，培養具有高尚品德、專業素養和創新能力的學生。二是選拔團隊成員。團隊成員應具備兒童少年衛生學或相關領域的專業背景，包括公共衛生、預防醫學、教育學等。三是團隊成員應具有較高的思想政治素養，能夠深刻理解黨的教育方針和政策，將思政教育融人專業教學。四是團隊成員應具備一定的教學經驗，能夠熟練運用各種教學方法和手段，提高教學效果。

（二）開展多樣化教師培訓

教師進行集體備課，集中討論兒童少年衛生學與思政結合的內容與形式，進行常態化思政教育，邀請思政教育專家進行專題培訓，分享課程思政的教學經驗和方法。例如，廣東省高校思想政治理論課名師劉蒼勁教授提出：“教師要從‘新’‘理’‘情’‘嚴'四個方面下功夫，突出教學內容的新補充、新擴展、新內涵，引導學生養成良好的學習習慣。”兒童少年衛生學課程思政教學團隊的教師借鑒這些方法，可以提高思政教學水平。

（三）明確課程思政團隊教學任務

兒童少年衛生學課程思政教學團隊任務包括以下幾個方面。一是制定課程思政教學目標。教學團隊根據兒童少年衛生學課程的特點和學生的實際情況，制定明確的課程思政教學目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是挖掘課程思政元素。教學團隊深入挖掘兒童少年衛生學課程中的思政元素，如愛國主義、社會責任、職業道德等，將其融入課程教學。三是設計課程思政教學方案。教學團隊根據課程思政教學目標和思政元素，設計合理的教學方案。四是實施課程思政教學。教學團隊按照課程思政教學方案，認真實施課程思政教學，確保教學效果。五是評價課程思政教學效果。教學團隊建立科學的課程思政教學評價體系，對課程思政教學效果進行評價，及時發現問題并改進教學。

（四）拓展教學團隊協作模式

在兒童少年衛生學課程思政教學中，教學團隊的成員通過協作學習，分享教學經驗、交流教學方法，共同探索如何將思政元素更好地融入課程教學。現有團隊協作主要采用定期開展教學研討會、集體備課等方式。教師通過分享資源、交流經驗，豐富了課程思政教學內容，促進了教學方法的多樣性。但現有團隊協作模式仍存在一些不足之處。如協作的深度和廣度還有待加強，部分教師在協作中的參與度不夠高等。未來需要進一步加強團隊協作，提高協作的質量和效果。

二、以課程教學為主陣地，著力教學方式的改革創新

（一）深入挖掘課程中的思政元素

在兒童少年衛生學課程中融入思政教育，可以引導學生關注兒童和青少年的健康問題，培養他們的社會責任感和使命感。兒童少年衛生學課程涉及很多與社會現實密切相關的問題，如兒童營養、心理健康、環境衛生等。教師通過思政教育，引導學生正確認識這些問題，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（二）案例教學法的應用

案例教學法可以使思政教育更加生動、具體，讓學生通過分析案例來領悟思政教學方法。在兒童少年衛生學課程中，教師收集與兒童和青少年健康相關的實際案例，如在講解兒童食品安全問題時，教師引入某地區兒童食用不合格食品導致食物中毒的案例，通過分析案例，引導學生思考食品安全的重要性。

（三）小組討論與互動式教學

教師可設計一些與思政教育相關的問題，組織學生進行小組討論。例如，在講解兒童衛生保健知識時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬醫生和患者的對話，讓學生在角色扮演中更好地理解和掌握衛生保健知識。小組討論與互動式教學可以營造積極、活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度和學習效果。

（四）以實踐教學為補充，豐富實踐活動的形式

加強課程思政與實踐教學的結合。兒童少年衛生學作為一門注重實操的學科，通過實際操作的教學方式，促進學生將書本理論與實踐操作有效融合。在實踐教學中，教師可以設計一些與思政教育相關的實踐項目，如組織學生參與社區兒童健康宣傳活動、貧困地區兒童健康調研等。在這些實踐活動中，學生不僅可以提高自身的專業實踐能力，還能親身體會社會問題的復雜性和解決問題的重要性，培養社會責任感和奉獻精神。

三、課程思政實施中的問題與挑戰

（一）思政元素融入的難點

在兒童少年衛生學課程中，將思政內容融人專業課程存在一定難度。一方面，兒童少年衛生學的專業知識較為復雜，教學內容緊湊，融人思政元素需要找到合適的切入點。例如，教師在講解兒童生長發育的知識時，如何巧妙地引入愛國主義教育，讓學生認識到國家對兒童健康的重視，需要教師精心設計教學環節。另一方面，思政元素與專業內容的結合如果處理不當，就容易出現生硬牽強的情況。

（二）教師思政能力的提升需求

提高教師思政教學水平具有緊迫性。目前，部分教師雖然認識到課程思政的重要性，但在實際教學中，由于缺乏系統的思政教育理論和方法培訓，思政教學能力有限。如有些教師在講解兒童心理健康問題時，難以將心理調適、情緒管理等內容與思政教育相結合，無法有效地引導學生樹立正確的價值觀。

四、兒童少年衛生學課程思政教學團隊建設策略與展望

一是加強課程思政教學團隊的建設。一方面，要不斷引進具有不同學科背景和思政教育經驗的教師，豐富教學團隊的人才結構；另一方面，要建立健全教師培訓和發展機制，定期組織教師參加思政教育培訓和學術交流活動，提高教師的思政教學能力和專業素養。二是持續拓展課程思政團隊發展空間。在實踐教學中，教師可以設計一些與思政教育相關的實踐項目，如組織學生參與社區兒童健康宣傳活動等。三是提高課程思政團隊教育教學改革水平。團隊主動參與各類教育教學改革活動，探索并實踐適應新時代要求的教學模式和方法。四是信息技術提升思政效果。教師可以收集學生的學習數據和行為數據，分析學生的學習特點和需求，為個性化的課程思政教學提供依據。同時，教師還可以利用人工智能技術開發智能教學助手，為學生提供實時的學習指導和思政教育，提升課程思政的效果。

[本文系2024年河南省研究生教育改革與質量提升工程項目（課程思政示范課程項目）“現代兒童少年衛生學\"的研究成果。項目批準號：YJS2024SZ03]

（王彥杰、郝長付單位系鄭州大學公共衛生學院，李晏單位系鄭州大學公共衛生學院/鄭州大學第二臨床醫學院）