“中華傳統文化經典研習”學習任務群‘教一學—評”一致性實踐探究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱語文課標）的學習任務群8為“中華傳統文化經典研習”。語文課標明確提出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。”

以往的“中華傳統文化經典研習\"學習任務群教學中，突出問題是教、學、評三者之間的脫節。能否實現\"教一學—評”一致性，影響“中華傳統文化經典研習\"學習任務群的實際教學效果。

統編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元，選取了先秦諸子的一些經典論說。筆者以此單元的“教一學—評”一致性實踐探究為例，力圖為提高課程教學效果提供有效路徑，為教師更好地將中華優秀傳統文化融入教學提供借鑒。

一、目前“中華傳統文化經典研習\"學習任務群教、學、評存在的問題

（一）在單篇教學中側重文言文知識，教學目標缺乏廣度、深度

由于考試對于文言文閱讀的考查偏重字詞句的理解和用法，教師對于文言文教學存在刻板印象。對古今異義、通假字、特殊句式和重點字詞的含義等關注較多，對文章蘊含的思想文化關注較少，導致內容較為單一，教學目標缺乏廣度、深度。

（二）在單元任務群教學中，注重單篇教學，缺乏單元任務群意識

在語文教學中，部分教師根據已有經驗，只注重單篇教學，往往忽視了單元各篇目之間的聯系，缺乏單元任務群意識，造成了教學中的割裂感，導致學生不能夠充分理解各篇目之間的內在聯系。

（三）教學方法單一，學生缺乏主動性、能動性

在實際教學中，教師的教學方法往往較為單一，特別是文言文教學，存在教師授課重視講解、學生缺少主動思考探究的情況。教師課堂上講解得面面俱到，學生聽課往往處于被動狀態，導致學習缺乏主動性、能動性。

（四）教學評價體系有待完善，“教一學—評”一致性有待加強

語文教學評價方式比較單一，教師往往只采用背誦、默寫方式對學生掌握字詞句含義和用法的情況進行評價，關注學生外在的學習結果，缺少對中華傳統文化經典研習內容理解的評價。

二、單元教學設計探究

（一）關注單元教學目標

本單元選取的先秦諸子經典論說，包括儒家的《論語》十二章、《大學》一章、《孟子》一章，道家的《老子》四章、《莊子》一章，以及墨家的《墨子·兼愛》篇。這些文章蘊含了儒家、道家、墨家學派的重要學術思想，體現了先秦百家爭鳴、百花齊放的風貌。教師需要在理解先秦諸子對社會、人生的深入思考的前提下，引導學生理解其思想學說對于當代青年立身處世、修身養性的積極意義。同時，教師也需要體味其或雍容或犀利或雄奇或樸拙的論說風格，理解各家論說的方法，總結其論說的妙處。

（二）合理利用單元研習任務

單元研習任務是教材編寫者的精心設計，對教學活動有很大的幫助。例如，本單元的研習任務中有“梳理本單元各篇課文所講的立身處世的道理，并思考它們在當今社會生活中的現實意義，展開討論”。教師應合理利用這一任務，引導學生深入思考，以收到古為今用、學以致用的學習效果。

（三）研讀學習提示

學習提示是教材編寫者對于教學實施的匠心指導，值得教師細心研讀。關于《lt;論語gt;十二章》，學習提示提出，“學習時要在理解仁、義、禮等儒家思想核心概念的基礎上，重點分析孔子關于‘君子’之德及修身養性的基本觀點”。關于《人皆有不忍人之心》，學習提示提出，“學習時注意結合自身經驗和現實生活，探究孟子這些論斷是否有充分的合理性”。

（四）深挖文章內容

本單元選取的先秦諸子經典論說，需要教師了解與之相關的章節，并廣泛、深入閱讀，從而引導學生深人理解文章內容。如《大學之道》節選自《大學》。文中提綱挈領地論說了“三綱”“八目\"的體系。對于文中的重要概念“明明德”“親民”“止于至善\"等，以及“八目\"的內在關聯，教師要結合《大學》中相關的論述，幫助學生理解。

（五）注重各篇目之間的聯系

在教學中，教師要關注整個單元各篇目之間的聯系，關注諸子學說的異同。如《老子》《莊子》中的思想，都有突破俗見之處。教師應思考《老子》《莊子》這些篇章中有哪些突破常規的見解。又如，《lt;論語gt;十二章》中多有關于“君子\"的論述，和《大學之道》中“修身為本”《人皆有不忍人之心》中“四端\"有哪些共通之處？加強對單元篇目之間聯系的關注，可以提升學生的思維品質。先秦諸子的論說風格和論說方法，也可以成為各篇目之間聯系的媒介。

三、對單元教學方法的幾點建議

本單元屬于“中華傳統文化經典研習\"學習任務群。教師開展教學應緊緊圍繞語文課標中“學習目標與內容”，采取有效的教學方法。

誦讀法。古今語言的差異，增加了學生閱讀和理解的難度。教師采用誦讀法教學，有利于培養學生的語感，加深學生對文本的理解，提升學生表達與交流的能力。這是提升學生語言建構與運用能力的重要途徑。

講授法。這是最基本的教學方法，有利于教師向學生傳遞信息，具有高效、便捷的特點。本單元選取的先秦諸子經典論說，語境距離當今時代較為久遠。為了幫助學生理解經典論說的情境、觀點等，講授法是較好的選擇。

小組合作探究法。教師還可以創設綜合性的學習情境，組織學生開展自主、合作、探究學習。

采用小組合作探究法，可以促進學生思考，加強思想交流，提升學生的辯證思維能力，提升學生學習的積極性、主動性，更好地發揮學生學習的主體性作用。

多媒體教學法。此方法要求教師合理利用現代教學媒體，與傳統教學方法有機結合，提升教學效果。網絡時代，關于中華傳統文化經典的內容資源豐富。合理利用優秀的網絡資源，融入多媒體教學，能夠提供更加豐富、生動的教學內容，從而優化課堂教學。

四、對單元教學評價的幾點建議

合理確定評價內容。在單元教學中，評價的目的在于衡量學生的學習成果，發現學生學習中的具體問題，為后續教學提供依據。為實現“教一學一評”一致性，教師在評價環節要根據課堂教學目標、教學內容，確定評價的內容。

選用恰當的評價方式。教師應根據評價的目的，選取恰當的評價方式，既關注評價的結果，也關注評價的過程。教師可以根據實際需要，選用紙筆測驗、小組討論、演講、寫作等評價方式。

確保評價主體多元化。對于教學評價，教師應注重評價主體的多元化。學生是具有獨特個性的個體，性格、學習習慣等各有不同。看似公平、統一的評價，往往只能獲得相對客觀的評價結果，而不能評價學生的學習品質。讓學生本人、同學等，成為評價的主體，更能發揮評價的激勵作用。

總體來說，統編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元，是“中華傳統文化經典研習\"學習任務群的重點單元。在學習任務群“教一學一評”一致性實踐中，教師需要根據語文課標，關注單元教學目標，合理利用單元研習任務，研讀學習提示，深挖文章內容，注重各篇目之間的聯系，采用合理的教學方法，提升教學效果。實現“中華傳統文化經典研習\"學習任務群“教一學—評”一致性，有利于學生深人理解中華優秀傳統文化，提升核心素養，學以致用，成長為堪當民族復興重任的時代新人。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘中華傳統文化經典研習’學習任務群教學評一致性研究”的成果。立項編號：JCJYC2401010002）

（本欄責編 馬孟賢）