公共圖書館兒童分級閱讀服務研究

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2025）04-0038-04

1背景

1.1公共圖書館在兒童分級閱讀服務中的重要性

公共圖書館作為社會教育的重要陣地，一直以來都承擔著傳播知識、提升民眾文化素養(yǎng)的職責。在兒童教育領域，公共圖書館更是扮演著舉足輕重的角色。兒童及其家長通常缺乏挑選合適讀本的能力，公共圖書館為兒童提供適合其年齡、心理發(fā)展特點的圖書資源，即分級閱讀服務，不僅能夠幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能促進兒童全面發(fā)展，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

1.2 研究背景、目的及意義

近年來，兒童閱讀問題逐漸成為社會關注的焦點。公共圖書館作為兒童閱讀的重要場所，其服務質(zhì)量和水平直接影響兒童的閱讀體驗和效果。然而，目前我國公共圖書館在兒童分級閱讀服務方面還存在一些問題和不足，如服務對象分類不夠精細、文獻資源體系不完整、個性化閱讀推廣活動匱乏等。因此，本研究旨在深入分析我國公共圖書館兒童分級閱讀服務的現(xiàn)狀和問題，提出針對性的發(fā)展策略和建議，以期推動我國公共圖書館兒童分級閱讀服務的不斷完善和提升。

1.3國內(nèi)外分級閱讀服務的研究現(xiàn)狀

國外在分級閱讀服務方面的研究起步較早，形成了較成熟的理論體系和實踐經(jīng)驗，如：美國、英國、日本等發(fā)達國家都建立了完善的兒童分級閱讀服務體系，通過制定明確的分級標準和推薦書目，為兒童提供個性化的閱讀指導和服務。同時，這些國家還注重家庭、學校、圖書館之間的合作與交流，形成了多方共育的良好氛圍。

國內(nèi)在分級閱讀服務方面的研究起步較晚，但近年來也取得了顯著的進展。一些學者開始關注兒童分級閱讀服務問題，并提出了相關的理論觀點和實踐建議，如：有學者提出了基于兒童年齡、心理發(fā)展特點的圖書分類方法，為兒童提供個性化的閱讀指導；還有學者探討了公共圖書館、學校、家庭在兒童分級閱讀服務中的合作與共贏模式等。這些研究成果為推動我國公共圖書館兒童分級閱讀服務的發(fā)展提供了重要的理論支撐和實踐指導。

2公共圖書館兒童分級閱讀服務的理論基礎

2.1兒童發(fā)展心理學與分級閱讀的關系

兒童發(fā)展心理學是研究兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的學科，其與分級閱讀之間存在密切的聯(lián)系，因為分級閱讀就是基于兒童在不同年齡段的心理和認知發(fā)展水平設計的。兒童的認知能力會隨著年齡的增長而逐步提升，不同階段兒童的注意力、記憶力、思維能力和理解能力都有顯著不同。分級閱讀正是根據(jù)這些特點，為不同年齡段的兒童提供適宜的閱讀材料，如：學齡前兒童以形象思維為主，閱讀材料多以圖畫書、繪本為主，內(nèi)容簡單直觀；到了學齡期，隨著抽象思維的發(fā)展，兒童可以閱讀更復雜、更有深度的文本。

2.2教育學視角下的兒童閱讀指導原則

從教育學的角度看，兒童閱讀指導應遵循一些原則，確保閱讀活動的有效性和科學性，具體包括尊重原則、引導原則、循序漸進原則和培養(yǎng)興趣原則。尊重原則即尊重兒童的個體差異和閱讀興趣，不強制兒童閱讀其不感興趣的讀物，而是通過引導和支持，讓兒童自主選擇適合自己的讀物，激發(fā)他們的閱讀積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。引導原則指兒童在閱讀過程中需要成人的引導和幫助，通過講解、討論、提問等方式引導兒童深入理解閱讀材料，培養(yǎng)他們的思考能力和批判性思維。循序漸進原則是分級閱讀最顯著的原則，與培養(yǎng)興趣原則是相輔相成的。閱讀是一種需要通過持續(xù)練習才能提高和掌握的技能，而興趣是讓兒童堅持練習的重要動力，如果難度太大，兒童很容易產(chǎn)生挫敗感或畏難情緒從而喪失閱讀熱情。

2.3公共圖書館作為閱讀服務主體的角色與責任

公共圖書館作為社會公共文化服務體系的重要支柱，不僅承載著為全民提供閱讀資源的使命，更在兒童分級閱讀服務中扮演著核心角色，其職責與功能的發(fā)揮對推動兒童閱讀發(fā)展具有深遠影響。公共圖書館的首要任務是構建豐富多樣的兒童閱讀資源庫，包括廣泛搜集各類兒童讀物，并根據(jù)兒童的年齡和認知水平進行細致分類與整理，確保資源的科學性與針對性。在服務提供方面，公共圖書館更是發(fā)揮著舉足輕重的作用，不僅要為兒童創(chuàng)設舒適、愉悅的閱讀環(huán)境，還要通過多樣化的閱讀活動，激發(fā)兒童的閱讀熱情。此外，公共圖書館還應提供個性化的閱讀指導服務，助力兒童精準選擇適合自己的讀物，并為他們量身定制科學的閱讀計劃。

3公共圖書館兒童分級閱讀服務現(xiàn)狀分析

3.1公共圖書館兒童分級閱讀服務的實施現(xiàn)狀

公共圖書館作為兒童分級閱讀服務的主要提供者，其服務內(nèi)容涵蓋從基礎閱讀資源供給到閱讀活動組織等多個方面。公共圖書館一般都會根據(jù)兒童的年齡將兒童讀物進行分級整理，閱讀材料的種類包括圖畫書、繪本、科普讀物、文學作品等，滿足兒童多樣化的閱讀需求。除了提供閱讀資源，公共圖書館通常會創(chuàng)設專門的兒童閱讀區(qū)域，提供舒適的座椅、充足的光線和適宜閱讀的氛圍，讓兒童在愉悅的環(huán)境中享受閱讀；部分圖書館還設有親子閱讀區(qū)，鼓勵家長與兒童共同參與閱讀，增進親子關系。

在閱讀資源和閱讀空間這兩個基礎服務之外，一些公共圖書館會通過組織閱讀指導講座、工作坊等活動為家長提供分級閱讀指導服務，幫助家長了解分級閱讀的重要性及實施方法，提升家長的閱讀指導能力，促進家庭閱讀氛圍的營造。同時，隨著兒童和家長閱讀需求的日益增多，公共圖書館也積極與出版機構、學校、社區(qū)等合作，共同建設兒童分級閱讀服務體系，通過資源共享、活動聯(lián)辦等方式，形成合力，推動兒童閱讀事業(yè)的發(fā)展；通過建立讀者反饋機制，及時收集家長和兒童對圖書館服務的意見和建議，并根據(jù)反饋結果對服務內(nèi)容、服務模式等進行優(yōu)化和改進，提升服務質(zhì)量。

3.2存在問題與挑戰(zhàn)

3.2.1服務對象分類不夠精細。階段性服務原則是未成年人閱讀服務最基本、最重要的原則之一。階段性服務原則要求針對不同年齡段的未成年人群體設計相應的服務，且不同年齡段的未成年人之間能夠?qū)崿F(xiàn)銜接。但是，目前公共圖書館的分級標準過于粗放，簡單劃分為學前區(qū)（6歲以下）小學區(qū)、中學區(qū)，不符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，尤其是6歲以下的階段應被更精細地劃分，這是因為兒童接觸到的第一批書將會對其之后的閱讀習慣養(yǎng)成產(chǎn)生相當大的影響。此外，公共圖書館還缺乏針對不同閱讀階段兒童的定制化閱讀計劃和推薦，以及缺乏對特殊兒童（如有視力、聽力或?qū)W習障礙的兒童）需求和支持的兼顧。

3.2.2文獻資源體系不完善。當前，兒童閱讀資源的采購規(guī)模及種類亟待擴充，尤其是新穎、有教育意義的書籍和多媒體資源顯得尤為匱乏。閱讀資源的更新頻率過低，無法緊跟當前兒童閱讀潮流與社會熱點，特別是報刊雜志類讀物，其時效性嚴重不足。此外，在低幼閱讀領域，許多讀本因年代久遠而破損不堪，對兒童的閱讀體驗造成了不良影響。

3.2.3個性化閱讀推廣活動匱乏。公共圖書館在提供閱讀資源的同時，幾乎都忽視了閱讀推廣活動的創(chuàng)新性和個性化，閱讀推廣形式單一，多局限于講座、讀書會等傳統(tǒng)且缺乏新意的活動模式。這種缺乏針對性的推廣方式?jīng)]有充分考慮到兒童的年齡差異、興趣偏好和閱讀水平，大大降低了活動對兒童的吸引力。

3.2.4多元共育機制不健全。兒童的閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要各方力量的共同合作，但很多公共圖書館在多元協(xié)同培養(yǎng)兒童閱讀習慣方面的體制機制尚顯薄弱，且公共圖書館在主動尋求與社會各方合作時的積極性不足，這直接導致了信息壁壘的形成，使家長與學校難以全面洞悉圖書館豐富的閱讀資源及多彩的活動安排，阻礙了三者間的高效聯(lián)動。即便有些圖書館已經(jīng)邁出了合作的步伐，但其合作模式往往缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與清晰的合作藍圖，溝通渠道也不暢通，導致合作多停留在零散、偶發(fā)的活動層面，難以構建穩(wěn)定而持久的合作機制。

3.2.5閱讀空間劃分不合理。公共圖書館在閱讀空間的規(guī)劃上雖已邁出為兒童單獨劃分區(qū)域的第一步，但在其內(nèi)部設計的精細度上尚顯不足，未能充分滿足不同年齡段兒童的獨特閱讀需求與體驗。具體而言，低齡兒童區(qū)缺乏足夠的互動性與親子共讀設計，未能有效容納他們活潑好動的天性，以及家長與兒童間的親密閱讀。此外，閱讀空間的整體布局、家具配置、裝修風格及陳設細節(jié)也有待進一步優(yōu)化，以更好地契合兒童的閱讀偏好與身心舒適度，如：親子共讀區(qū)域應配置既適應成人坐姿又兼顧兒童舒適度的多功能座椅，確保家長與兒童在共讀時光中的和諧共處；桌椅的高度應可調(diào)節(jié)，以適應不同年齡段兒童的身高，確保每位小讀者都能調(diào)整到最佳的閱讀姿勢

4公共圖書館兒童分級閱讀服務發(fā)展策略

4.1細分服務對象，滿足個性化需求

為進一步提升服務質(zhì)效，公共圖書館可以在現(xiàn)行的年齡分層基礎上，實施更為細致的年齡界定策略，即將6歲以下的學前區(qū)進一步細分為嬰兒探索期（2歲以下）、幼兒啟蒙期（3一4歲）、學前閱讀期（5一6歲）。這一劃分充分吸納了國內(nèi)外關于兒童閱讀心理及成長特性的權威研究成果，如《中國兒童發(fā)展綱要》《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，同時融合兒童文學、心理學等多學科視角，深入剖析兒童閱讀心理的成長軌跡。

除了兒童的年齡層次，兒童的識字基礎、閱讀量積累、閱讀速度及理解能力等也應被作為制定科學合理的分級閱讀標準的核心要素，選擇貼近兒童日常生活經(jīng)驗又符合他們認知發(fā)展階段及閱讀偏好的書籍，編纂成個性化分齡閱讀清單，并在圖書館的核心區(qū)域進行展示，引導兒童精準選書，激發(fā)其閱讀熱情。

4.2構建系統(tǒng)的分級兒童文獻資源體系

公共圖書館應對現(xiàn)有館藏資源中的兒童圖書資源進行全面盤點，根據(jù)年齡、主題、題材、難度等多個維度進行分類，定期對館藏圖書進行評估，依據(jù)借閱率、書籍狀況（如破損程度）、內(nèi)容時效性等指標，決定哪些書籍需要保留、修復或淘汰。除了要盤活現(xiàn)有資源，公共圖書館還要引入多元化、高質(zhì)量兒童讀物，密切關注兒童文學領域的最新動態(tài)和熱門話題，如多元文化、環(huán)境保護、性別平等、心理健康等，及時采購相關書籍，尤其要鼓勵和支持本土原創(chuàng)兒童文學作品的創(chuàng)作和推廣；引入不同題材的兒童讀物，包括科幻、歷史、傳記、詩歌、戲劇等，滿足兒童多樣化的閱讀需求。

4.3開展個性化閱讀推廣活動

為使閱讀推廣活動對兒童更有吸引力，公共圖書館需要全面考慮兒童的需求和興趣，并在此基礎上針對不同年齡段的兒童推出定制化的活動，強調(diào)個性化和互動性，如：為低年級學生開展趣味繪本故事會、為高年級學生組織文學沙龍等。在活動形式上，公共圖書館要善于利用科技手段，將其與藝術形式相結合，增強閱讀活動的創(chuàng)意與趣味性；借助AR/VR技術，讓兒童沉浸在虛擬的閱讀世界中，感受書中的奇幻場景;結合手工制作、繪畫和音樂等藝術形式，讓兒童在創(chuàng)作過程中找到閱讀的樂趣，表達自身對書中內(nèi)容的理解，激發(fā)他們對閱讀的持續(xù)熱情。

4.4構建圖書館、學校和家庭多元共育機制

公共圖書館應秉持開放包容的合作理念，深刻理解多元共育機制的核心宗旨與宏偉愿景，借助媒體、網(wǎng)絡等多元化渠道，加大宣傳力度，積極探尋與家庭、學校乃至社會各界的合作契機，攜手共筑兒童成長的堅實橋梁。為此，公共圖書館應設立專門的合作機構精心繪制長遠的合作藍圖，細化合作計劃與目標，巧妙融合短期活動與長期規(guī)劃，逐步構建穩(wěn)固而持久的合作生態(tài)體系。

4.5打造兒童分級閱讀空間

公共圖書館可依據(jù)兒童的年齡層次在閱讀空間劃分三大閱讀專區(qū)：低齡童夢區(qū)（針對3—6歲兒童）學齡探索區(qū)（面向7—12歲兒童）和青春靜謐區(qū)（專為13歲及以上青少年設計）。低齡童夢區(qū)可采用明亮的色彩搭配活潑的卡通圖案作為裝飾，特設親子共讀角，鋪陳柔軟的地毯、低矮的沙發(fā)和配套的小桌椅，以便家長與兒童舒適地坐在一起閱讀。

學齡探索區(qū)應營造寧靜致遠的閱讀氛圍，區(qū)域內(nèi)配備符合兒童身高的學習桌椅以及充足的儲物空間，助力兒童井然有序地管理書籍與學習用品。此外，該區(qū)域還應特別設立討論交流室，鼓勵兒童圍繞閱讀內(nèi)容展開思想碰撞與知識分享。

青春靜謐區(qū)的裝修風格應更加簡約和現(xiàn)代化。鑒于青少年對獨立與私密的追求，該區(qū)域可以配置隔音艙、閱讀亭等私密空間，同時集成電子閱讀設備、高速無線網(wǎng)絡及便捷的充電設施，滿足他們多樣化的閱讀與學習需求。

5結語

本研究聚焦公共圖書館在兒童分級閱讀服務中的重要作用，分析了我國公共圖書館現(xiàn)階段在兒童分級閱讀服務方面的實施現(xiàn)狀和存在的不足，并提出了一些相應的改善措施。隨著科學技術的發(fā)展和社會各方的共同努力，會有越來越多的公共圖書館打造具有自身特色的分級閱讀服務體系，為兒童的全面發(fā)展和終身閱讀奠定堅實的基礎。

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（編校：崔萌）