融合“五育”特色的校本教研創新策略

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A 【文章編號]1008-2549（2025）0002-0060-03

“教研的本質是一個解決某種教學問題的認識活動過程。”校本教研是新課改過程中提出的重要理念之一，教研居于其核心地位，它更關注教研活動的“校本性”。即“為了學校”“基于學校”與“在學校中”。小學教師應如何深入探討小學生的年齡特征與校本資源配置問題，以特色鮮明的“五育”資源持續創新校本教研，值得深入研究。

一、融合“五育”特色是創新校本教研的內在要求

（一）以“五育”特色創新校本教研內容和形式

教學質量是教育工作的立身之本，教研成為提升教育教學水平的重中之重。在“五育”并舉的育人語境下，校本教研中融入特色鮮明的“五育”內容，需要廣大教師進行協同研究，得到專家的指導，進行專業反思，以化解校本教研教學中的痛點、疑點、難點，促進教學質量的提升。融合鮮明的“五育”特色，助力校本教研內容和形式的創新，便于教師在多元化的場景中傳授知識；推動教學、研究的有機結合，建設高效課堂。引導教師發展，強化教師“五育”融合背景下的教學勝任能力。

從教師發展層面來看，以“五育”特色促進校本教研的融合創新，要求教師能夠從德、智、體、美、勞多個育人領域和本學科的教育教學進行交互與碰撞，豐富自身在若干常識領域的科學理論、基礎知識與操作方法，習得多學科的有效教學經驗，“克服自身固有的教學思維盲點，通過多種渠道共享教學資源[”。在校本教研活動中融入特色鮮明的“五育”內容，拓展教師的教研思路，充實教研內容，豐富教研形式，開發出與立德樹人相符的教學設計目標，持續精進自身的教學能力。

（二）以校本教研創新豐富“五育”過程與結果

教育的高質量發展需要教師不斷提升專業能力，使教育教學逐步達到更高水平。教師學科內部的沉淀只能讓教師從教學新手逐步成長為經驗型教師，但如何成長為專家型教師、資深教師，需要教師持續突破自身背景的約束。其中，校本教研是實現這個轉變的一個重要途徑。校本教研需要教師\"回歸學生本位[2”，以“五育”融合為抓手；在豐富立德樹人的專業素養中促進學生個性的全方位發展與綜合素養的穩步增強。校本教研的本質追求，是如何采取有效教學推動學生的有效學習乃至高效學習，使學生成長為符合社會主義辦學“五育”并舉總目標的人才。其中，教師應立足學生的整體狀況與個體的具體情況，聚焦學生的具體需求，研討如何滿足學生的\"五育\"發展。應以“五育\"特色作為抓手，以“五育”融合作為育人目標，統領校本教研活動。在實踐過程中應有機融合各學科的核心素養，使學生獲得更多的理論知識與專業技能，樹立正確的價值觀，增強學生科學知識聯系生活經驗的能力，改善學生孤立接受知識的狀況，消除學生盲目崇拜課本權威的狀況，讓學生從全面、動態、聯系的思維分析各類生活問題。它有利于推動學生形成更高水平的知識整合思維、強化他們的探索意識與深度學習的能力。它也便于拓展學生的“五育”融合渠道、擴大跨學科融合育人的廣度，全方位發展學生的認知、價值觀、勞動、審美、健康等綜合素質，實現立德樹人的總體育人目標。

二、融合“五育”特色創新校本教研過程中面臨的主要問題

（一）未能以“五育”融合引領校本教研主題內容的深化和更新

強教必先強師。欲強教師，先強教研。教研與教學的關系密切。《義務教育課程方案（2022版）》明確要求：“增強學科內知識整合，統籌設計跨學科主題學習以及綜合課程學習；實施跨學科主題教學，增進課程協同育人功能。3”不少教師受到教研任務較多、教研環節拖沓、教研形態傳統等多元要素的制約，能圍繞本學科相關主題進行高質量教研已實屬不易，適當開展學科內“五育”融合的教研活動更是難能可貴，遑論以“五育”融合引領校本教研主題內容的深化和更新了。不少學校沿襲傳統的教研模式，難以有效擺脫以智育課程群為主要載體的教研困境；他們受困于較為單一的育人視角，無法在教研中嵌入豐富的“五育”內容。由此，其教研活動不利于形成整體性的育人效應。部分學校在教研過程中開展“五育”融合活動時存在著脫離生活情境，無法在真實問題營造的教學情境中形成校本教研的融合點，未能充分彰顯校本教研設計的生成與融合，遑論提升學生的學科核心素養了。

（二）未能依托“五育”融合變革校本教研的開展模式和組織形式

2023年5月，教育部辦公廳頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確要求：“建設彰顯學校辦學特色的課程育人體系，并重視不斷優化”“確保義務教育階段全方位落實國家課程，重視和校本課程、地方課程的統籌實施”“推動各地各校構建自下而上選擇教研的一系列體制機制，問需于師，問需于校，常態化有效推進校本教研以及區域教研[5J”。這些政策都蘊含了教師需以內容豐富、特色鮮明的“五育”資源引領、積極推進校本教研開展模式與組織形式的變革。

當前，部分學校在這方面卻疇躇不前。例如，不少小學的教研活動仍然采取傳統的說課方式、討論方式，未能瞄準新課標的要求進行教研，導致教研的范疇和視野較為狹窄。他們未能按照新課標的理念開展信息技術與課程融合的教研、混合式課程教研、智慧教學教研、多媒體教學教研、形式多樣的聽評課、磨課、二次開發，未能針對初授課、習題講評課、教學活動的預習和復習課、教學方法的選擇、教學資源的統籌與教學進程的處置等進行針對性的教研活動。教師們各方面的才藝未能得到充分發揮。這些都導致了教研的組織形式較為傳統，校本化程度不深，水平不夠，開展模式比較滯后，無法趕上新課改的發展需要。

（三）傳統的評價方案不利于推動“五育”融合下校本教研評價

部分學校將學生的考試成績作為教師教學考核的主要依據，然而教研活動考核方案比較單一，教研會簽名、拍照、查人數等都存在形式主義，缺乏全方位評價教師參與教研活動的有效維度比較稀缺。它也表明當前部分小學沿襲傳統的評價方案，整體上來講存在著較為突出的形式主義現象。極少數教師已處于職業生涯的末期，在教學活動中“吃老本”仍可獲得不俗的成績，因而教研動力不強。部分教師熱衷于長篇大論地念課件，或討論與課件內容相關的淺層次內容，更側重于教研形式。學校未能制定“五育”培養內容與校本教研有效契合的合理方法，無法以精準方式評價教師將“五育”內容、形式與教研活動融合的表現與質量，勢必激發調動教師深度參與“五育”融合引導校本教研的積極性。

三、以融合“五育”特色引領校本教研創新的有效策略選擇

（一）以“五育”融合指引校本教研主題內容的深化和更新

1.學科內的“五育”特色融合教研

為逐步實現“五育”融合特色引領下的育人理想，應推動習慣性預設的教研群體做出重大改變，尤其是納入勞動、美術、體育、音樂課程教師，以促進多育融合發展。科任教師應立足所教課程，結合“五育”多方面的要求，結合本學科的學科核心素養拓展課程內其他方面的知識聯系。以體育課程為例，體育教師在學科教學與實踐中應把握體育作為學科、作為育人雙重維度的內涵及其差異。例如，教師引導學生習得武術、太極拳等傳統體育項目的過程中，可以豐富養生、健康的知識，訓練學生的體育技能，追求更高、更快、更強的體育精神；強化自身的體育規則倫理，在體育運動中感受體育的審美、智慧、實務價值；強化“以體樹德，以體促勞，以體健美，以體啟智”的總體育人效應，豐富學生體育的學科核心素養。

2.跨學科的“五育”特色融合

學校要組織教師圍繞跨學科的特定主題教研活動，充分利用鄉土資源、信息化技術，邀請本地區知名人士參與進來，設計出農村特色鮮明的校本課程，嵌入豐富多彩的“五育”活動。教師在教研活動中應強化下列方面：如何立足日常生產創設真實教學情境的意識和能力，如何在活動情境中融入“五育”理論知識、實踐能力與價值導向等。教師可以設計逐層深入的多個問題，激發學生在跨學科的合作探究中解決這些問題。以小學語文教材為例，教材中存在相當大比例的科技類文章。它以一系列的科學現象與豐富的科技知識為核心內容，以激發學生探索未知世界的熱情，培養他們的科學意識。教師可以重點思考如何開展“語文 + 音樂 + 歷史 + 科學”類的跨學科主題學習活動，采用圖畫、視頻、音頻、文字、實物展示等方式，讓學生在完成多個跨學科學習活動的過程中親身體驗特色鮮明的“五育”項目，強化學生的學科核心素養。這些都需要教師設計與實施科學化的校本課程，有效縮短與城鎮學校在教學質量、資源方面的差距，進一步推動教育公平。

3.以學生特長發展為基礎開展校本教研

開展“五育”融合特色教研活動，應立足學生的年齡特征，尊重其個體差異與發展現狀；結合學生的某育特長，對教師資源進行整合，并開展針對這些學生的專門教研，并由此開發出符合各類學生發展的個性化教學方案。在強化學生綜合素養的同時增強其個性發展，以“五育”特色融合促進校本教研的高質量發展。這些活動會倒逼教師依據《基礎教育課程教學改革深化行動方案》開展充分的學情調查研究，詳細了解學生的年齡特征、本地各類“五育”資源。教師應在教研中探討整合利用鄉土文化資源的合理方法，突出校本教研內容的趣味性、實踐性與有效性。教師要重點思考如何將各門課程的新課標、學科核心素養融合起來，以堅實的教研促進教師教學創新、教師專業化、課程設計水平的穩步提高。

（二）依托“五育”融合變革校本教研組織形式與開展模式

1.自愿選擇教研組織形式

部分學校著力以“五育”融合創新校本教研中，不再采取固定形式的傳統教研模式，而是依托信息化載體，讓教師不受約束地組織本學科、跨學科的教師開展校本教研。既可以組織校內小組、班級、年級、學科教研，又能夠依托名師工作室等多種平臺開展獨立教研，讓他們隨機組合、自由選擇。這種教研組織形式以強化科任教師的專業發展能力為核心，以激發教師積極教研的意識。在分享教學技能、資源、價值觀、經驗的同時以共同的育人愿景為橋梁，嵌入恰當的“五育”內容，打通基礎教育學校的學段與學科，推進創生融合育人實踐的穩步實施。

2.恰當采取教研開展模式

以學術沙龍、專家講座、理論學習、微信群沙龍、研究課、討論研究等推進主題式教研。以微問題進行組內教研，以及時精準解決問題；依托微課例精耕“大組教研”，為教師發展搭建高效平臺；依托微智慧推進跨學科教研活動，依托教育集團的微輻射，穩步提升教師綜合素質。以課例研修為例，首先應實施同課異構，讓教師們看到對同一教材內容的差異化處理，引導教師們開闊教學思路。

接下來以“重構課”“接龍課”推進“同科續構”。它要求教師做好“研—備一教—思”一體化活動，在深度備課的基礎上以結構化的知識體系推進學生遞進性的認知。基于鄉土資源開發校本教材的活動，同樣屬于高水平校本教研活動的重要組成部分。例如，通過對豐富的農村文化、自然資源加以挖掘與利用，開發與本地特色相符合的教學活動與校本教材。對教師而言，應深入探討如何設計這些特色鮮明的“五育”資源，推動學生對本土文化的自豪感以及認同感。

（三）改進評價方案以促進“五育”融合下的校本教研融合

1.豐富評價體系的維度

以“五育”特色引領的教研評價方案，應涵蓋全方位展現教師隊伍“五育”教研成效與存在問題的一系列評價指標。它既應體現教師的專業發展階段、“五育”教研成果以及在“五育”教研的書面測試成效，彰顯其“五育”實踐能力、情感態度、社會責任感、創新能力等維度。學校應將形成性評價、終結性評價相結合，推動教師“五育”教研的個性化成長與全方位發展，在以強師助力強教中成為“大先生”，夯實教育強國建設之基[5]

2.信息技術助力

校本教研活動應立足“五育”目標，避免單純追求各類教育教學熱點而只開展流于形式、短暫化的校本教研活動。當前，農村小學已普遍接入互聯網，學校可以利用信息化技術助力教師們的深度校本教研。大數據技術可以迅速統計“五育”育人目標的達成情況，在鼓勵學生已取得成績的基礎上向學生提出其與評價體系與評價指標之間的差距，激發學生不斷努力。同時教師應持續收集、審慎研判校本教研的相關數據，為多學段、多學科的小學教師開展“五育”融合的情況進行校本教研畫像，以倒逼校本教研活動日益規范化、科學化、專業化。

融合“五育”特色，創新校本教研的過程中，應以學科內、跨學科以及學生特長發展為切人點推進“五育”特色的融合教研；可以自愿選擇教研組織形式，采取恰當的教研開展模式；通過豐富評價體系的維度，以信息技術助力等，促進評價方案的改進和落實，助力校本教研取得更大進展，促進學生的身心健康與全面發展；助力教育均衡發展，促進教育公平在更大范圍、更高水平上逐步實現。

參考文獻：

[1]GRIFFITHS T，TANN S.Using reflective practice to link personal and public theories [J].Journal of Educational for Teaching， 1992，18（1）：69-84.

[2]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001：209.

[3]教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[4]康東鵬.完善育人體系培育時代新人——基于學校層面的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》解讀與實施[].福建基礎教育研究，2024（2）：22-25.

[5]寧本濤．“五育”融合：何謂、何來、咋辦？]·陜西教育（綜合版），2021（4）：10-12，29.

（責任編輯：朱福昌）