小學語文創意表達教學中融合勞動教育的實踐研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0007-03

創意表達是新課標背景下教師應重點培養的學生的能力之一。教師應結合學生的表達現狀，積極探究創新課堂教學的方法，以促進學生創意表達能力的發展。素質教育理念下，教師要在課堂教學中挖掘勞育的優勢，尋找創意表達與勞育的契合點，加強對學生勞動觀念、勞動態度的培養，同時構建系統的語文課程體系，使其在勞動體驗中積累表達素材，掌握多樣化的表達方法，提升創意表達能力，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

一、小學語文創意表達教學現狀分析

（一）目標定位理論化

受學科化教學理念的影響，部分教師在制訂創意表達教學目標時仍將理論知識的傳授放在教學首位，忽略了學生自身的發展，從而導致創意表達教學偏向學科化、理論化，無法顯著提升學生的創意表達能力[1]。

（二）教學組織單一化

在當前的小學語文創意表達教學中，教師通常會圍繞表達主題對主要知識點進行梳理與講解，學生則嚴格對照知識點進行口頭交流表達或書面表達。這種單一化的教學方式很難激發學生對表達對象的深刻認識，難以觸動學生真實的感受，不利于提升學生的語言組織和創意表達能力。

（三）創意表達空泛化

創意表達源于對生活的真實體驗，而小學生正處于積累語言詞匯及素材的重要階段。然而，當前很多小學生缺乏認真觀察生活、用心體驗生活的親身經歷，詞匯及素材的缺乏導致他們很難以形象、生動、貼切的語言表述自己的觀點和表達自己的情感。由于生活經驗的限制，學生對大部分創意表達對象缺乏深刻的認知，難以從整體視角明確創意表達的主要內容及核心思想。因此，學生常常在創意表達過程中進行較為概括、空洞的語言描述，使得創意表達的核心思想過于空泛。

二、小學語文創意表達教學中融合勞動教育的原則

（一）生本化原則

創意表達不僅是學生展現內心世界、分享個人觀點的途徑，更是他們與外界環境進行交流互動的重要方式。在小學語文創意表達教學中，教師應將學生自身的發展作為主要目標。而在勞動教育的融合實踐中，教師需深入了解學生當前的勞動觀念與習慣，調查學生對勞動的認知狀況。這有助于教師尋找勞動教育與學生創意表達的融合點，明確學生的創意表達在勞動認知、勞動思考分析及勞動體驗中所應提升的維度，提高學生的勞動能力，培養學生的勞動情感、態度與價值觀。因此，在創意表達教學與勞動教育的融合中，教師應遵循生本化原則。

（二）多樣化原則

勞動教育涵蓋勞動故事、勞動精神、勞動技能等多樣化的內容。創意表達則包含口語交流、演講演示、配圖插畫、音頻視頻以及各種類型的書面創作。勞動教育與創意表達的多元化決定了其融合方式的多樣性。因此，在創意表達教學與勞動教育的融合中，教師要遵循多樣化原則構建勞動教育與創意表達的聯系，尊重學生的認知規律，創新教學方法，為學生提供多樣化的探究學習體驗，以激發學生對勞動的興趣，鍛煉學生的組織表達能力，幫助其提升創意表達能力，樹立正確的勞動價值觀[2]。

（三）體驗性原則

創意表達是學生對現有認知及內心世界的真實反映。創意表達能力的提升以學生對現實生活的深刻體驗為前提。勞動教育為學生提供了深度體驗生活、感受勞動價值的機會。因此，教師要遵循體驗性原則，為學生提供圍繞勞動主題進行交流、參與勞動實踐的機會，以此豐富學生的生活體驗，拓展學生對勞動故事、勞動人物、勞動精神的理解。這樣，學生能夠在拓展性的認知中積累豐富的表達素材，形成真實的情感體驗，進而將實踐所得融入創意表達，使創意表達內容更深刻、語言更生動。

三、小學語文創意表達教學中融合勞動教育的具體策略

（一）制訂生本主義教學目標

在小學語文創意表達教學中融合勞動教育是一項有目的、有計劃的教學活動，不僅應助力學生創意表達能力的發展，還應充分發揮其“樹德”“增智”“強體”“育美”等方面的價值，提升學生的實踐能力和社會責任感，促進學生綜合素質的全面發展[3]。在創意表達教學中，教師應整合分析課程內容的特點，深入了解學生的發展需求，制訂以學生發展為中心的教學目標，通過融合勞動教育促進學生創意表達能力提升。

以統編語文二年級（上冊）《朱德的扁擔》為例，教師通過分析學情發現，由于革命年代距今已久，學生對專有名詞“會師”及扁擔、草鞋、斗笠等物品缺乏充分的認知，因此學生很難用貼切的語言表達革命主題。此外，教師發現學生雖然經常參與學校或家庭的一些勞動活動，但他們未能深刻體會勞動的價值及勞動精神的可貴。這篇課文以戰爭時期的井岡山革命根據地為背景，描述了朱德同志帶領戰士們夜以繼日地辛勤工作、挑糧屯糧，以鞏固根據地的故事。基于以上分析，教師可明確以下生本化教學目標：借助圖片和上下文了解“會師、山高路陡、斗笠”等詞語的意思；學習“戴著斗笠、挑起糧食”等詞語搭配；能夠明確說出大家越發敬愛朱德同志的原因，感受朱德同志和戰士們辛勤工作、同甘共苦的精神。這些目標層層遞進，能夠引領創意表達教學與勞動教育的融合方向。

（二）挖掘教材中的勞動元素

小學階段是培養學生勞動觀念、勞動技能和勞動習慣的關鍵階段。語文教材中包含著諸多隱性和顯性的勞動元素，如勞動故事、勞動任務、勞動精神、勞動技能等。在創意表達教學中，教師應深度挖掘教材中的勞動元素，創設真實的勞動情境，設置勞動主題的交流話題，激發學生參與勞動話題探究的興趣，使其在勞動元素的探究中實現創意表達能力的逐步發展。

以統編語文二年級（下冊）《鄧小平爺爺植樹》為例，課文第二、三自然段以詳細的文字生動地描述了鄧小平爺爺種樹時的狀態，教師可據此提出問題“請仔細閱讀描寫鄧小平爺爺種樹的動作，說說這些動作描寫體現了鄧小平爺爺怎樣的精神態度”，引導學生從形象的語言、動作描寫中讀出鄧小平爺爺勞動時一絲不茍的態度，掌握通過語言和動作創意表達人物特點的方法。另外，教材還配有一幅鄧小平爺爺勞動的插圖，教師可據此提出問題“結合課文中的插圖，具體說說你的感受”，組織學生看圖說話并表達自己的觀點。最后，教師可抓住隱性的勞動主題進行提問：“身為日理萬機的國家領導人，鄧小平爺爺為什么要親身參與植樹？”教師組織學生以合作交流的方式表達自己的觀點，能使其懂得勞動創造價值的道理。

（三）引入優質勞動教育資源

缺乏素材是阻礙學生進行創意表達的一個重要問題。教師應發揮勞動教育資源的優勢，豐富學生的表達素材，為他們的創意表達提供充足的材料支持。在創意表達教學中，教師應引入優質的勞動教育素材，如講述動人的勞動故事、介紹勞動模范人物代表等，開闊學生的認知視野，幫助學生積累豐富的表達素材，從而解決學生素材缺乏的問題，促進學生創意表達能力與勞動素養的同步發展[4]。

以統編語文三年級（下冊）《紙的發明》為例，為引入優質、豐富的勞動教育資源，教師可在課前布置任務，組織學生搜集與課文主題相關的勞動教育資源，如蔡倫的生平事跡、造紙的步驟、造紙術的發展歷程及其對世界文明的影響等。在課堂導入環節，教師可先組織學生講述蔡倫的故事，引導學生學習蔡倫勇于創新的精神，并有效鍛煉學生的創意表達能力。在閱讀課文第四自然段時，教師可利用多媒體設備展示經蔡倫改進后的造紙術的步驟，引導學生邊觀察圖片邊描述造紙術的具體步驟，進一步培養學生的創意表達能力。最后，教師可組織學生就“造紙術如何推動社會文明進步”展開交流討論，指導學生深入理解造紙術這一勞動成果在世界上的影響力。通過融合優質勞動教育資源，學生能夠拓展對勞動主題的認知理解，豐富創意表達素材，培養正確的勞動觀念。

（四）設置勞動主題探索任務

設置課堂任務是引導學生自主探究創意表達內容和語言組織方式的有效途徑。在融合勞動教育的過程中，教師要抓住勞動教育對學生創意表達的促進作用，精選具有探究價值的勞動主題，設置探索型表達任務，引導學生圍繞勞動主題展開多角度的探究，使其在深度剖析勞動主題、感悟勞動精神的過程中探索創意表達的新形式，將個人創意融入形式多樣的表達中，提升創意表達能力。

以統編語文六年級（下冊）《魯濱遜漂流記（節選）》為例，這部經典著作是展現勞動創造價值、勞動改變命運的經典代表。圍繞勞動這一主題，教師可設置一場別開生面的整本書創意表達交流任務。教師可先引導學生從魯濱遜的視角分享“自己”漂流至荒島后的勞動成果以及“自己”所創造的勞動價值。在任務探究中，教師可引導學生挑選自己喜歡的描寫勞動的片段，融入個人創意，展示“自己”的勞動成果。在活動中，有的學生以自述的方式結合簡筆畫講述了“自己”制作陶器的過程；有的學生以小組合作的方式表演了種植麥子的場景。通過完成勞動主題的探索任務，學生不僅能提升勞動素養，還能激發無限的表達創意，提升創意表達水平[5]。

（五）布置勞動主題實踐作業

勞動不僅是連接語文課堂與社會生活的紐帶，還是學生親身體驗社會生活的重要途徑。在小學語文創意表達教學中，教師可圍繞課程內容，組織拓展型勞動實踐作業，構建語文課堂與學生生活間的聯系，為學生創造親身體驗課程內容的機會，觸發學生的情感體驗，引導學生將勞動實踐所得轉化為創意表達內容，進而提升學生的創意表達水平。

以統編語文六年級（下冊）習作“家鄉的風俗”為例。每個地域都有其獨特的風俗，如美食、服飾、儀式、藝術、技能等，這些都是勞動人民的勞動成果和智慧結晶。為使學生深入了解家鄉的風俗，寫出內容真實生動的作文，教師可布置拓展型勞動實踐作業，指導學生以實踐體驗的方式了解家鄉的一種風俗。如某地流行中秋節吃芋頭的習俗，并且流傳著多種制作芋頭的烹飪技術，教師可指導學生在家長的幫助下親手嘗試制作芋頭美食并詳細記錄烹飪過程、技能及成果。在寫作教學中，教師可組織學生將勞動實踐經歷及所感所想融入創意寫作中，借助勞動實踐作業促進學生創意寫作能力的提升。

四、結束語

總之，語文教師要秉承五育并舉的教學理念，探究在創意表達教學中融合勞動教育的有效策略，以培養學生熱愛勞動的情感，幫助其形成良好的勞動價值觀，同時提升學生的勞動素養和創意表達能力。

參考文獻

[1]魏秀君.小學語文教學融合勞動教育的策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（5）：23-25.

[2]虞曉沁.小學語文教材的勞動教育要素及教學轉化[J].宜賓學院學報，2024，24（10）：92-100.

[3]陳榮燕.小學語文教學融合勞動教育的路徑探究[J].山西教育（教學），2024（10）：43-44.

[4]林真真，葉成珍.勞動教育融入小學語文教學的策略探析[J].新教師，2024（9）：75-76.

[5]儲良英.小學語文與勞動教育相融合的實踐研究[J].教育，2024（26）：54-57.

基金項目：本文系2024年南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學骨干教師培養對象研究課題“小學語文創意表達融合勞動教育的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：黃曉妹（1988.5-），女，福建建甌人，任教于南平實驗小學，一級教師，本科學歷，課例《14蜜蜂》被評為南平市2023年度“基礎教育精品課”活動市級精品課。