自主學習導向下高中語文杜甫詩歌教學探究

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂)》明確要求學生自主合作，探究性地學習，培養學生的獨立閱讀能力。自主學習是一種科學的學習方式，在課程標準中被稱為學生應該具備的學習能力，我國的專家學者立足統編版語文教材進行分析，并指出教材較為重視學生閱讀量較少的實際問題。在教材應用的過程中，教師應該以任務群的整合驅動教學為主，減少填鴨式教學，強化學生自主能力，加強教讀和自讀的有效整合，促使學生學會舉一反三，并積極地開展閱讀活動。教師在教學過程中，應該以具體的情境和教學活動來激發學生學習的積極性及學習的興趣，使學生在具體的情境下，做好自主、協作以及探究式的學習。現階段的課程改革也十分關注學生自學能力的培養，通過強化課堂和生活之間的聯系，使學生在課外多多閱讀，并提升閱讀量。可是在現階段，因為應試教育的影響，語文課堂教學還是以關注學生成績為主，忽略學生語文學科核心素養的培養以及自學能力的培養，教學形式較為單一，學生的參與性有待提高，因此，有必要對這一問題進行分析。

一、自主學習能力的相關概述

（一)自主學習的內涵

自主學習能力是指學生主動地制訂學習目標、選擇合適的學習方式和方法，積極主動地進行學習的能力。它與傳統的被動學習模式相比，注重學生的主動性和積極性。自主學習能力的培養有助于學生更好地適應未來社會的學習需求，使他們具備解決問題能力、批判性思維和創造力等核心能力。

(二)相關理論基礎

建構主義指出，學生自主學習能力的發展受到多重因素的影響，最為重要的影響因素就是學生的認知發展水平。因此，建構主義強調學生在教學過程中的主體性，雖然要求學生在教學過程中具備主體性，但是不能忽略在教學中教師的引導職能。在教學過程中，教師能夠有效地幫助學生學習基礎性的內容，小組式的學習方法也可以有效地豐富學生的知識和經驗，促進學生自主學習能力的提高。而在杜甫詩歌的教學過程中，教師可以有效地補充一些基礎性的知識，這類知識可以采用直接傳授的方法，能夠幫助學生建構知識體系，為學生提供較為及時的引導，有效地激發學生的學習積極性以及學習的興趣。

二、杜甫詩歌教學的重要性

（一)杜甫詩歌對古代詩歌教學的影響

杜甫是古代詩歌創作的集大成者，詩歌的內容及藝術手法已經達到了前后人難以企及的高度。大部分杜甫的詩歌主要從人民群眾的角度出發，描寫百姓的實際生活，杜甫詩歌所折射出的情感及思想，是歷代文人士大夫的心聲。因此，在宋代之后，中國詩壇的部分杰出的詩人均受到了杜甫的影響。杜甫的詩歌能夠體現出我國古代詩歌的整體發展特征，以及具體的發展歷程，具備藝術鑒賞價值。學生在學習杜甫詩歌的過程中，可以了解詩歌鑒賞的一般規律，而教師在詩歌教學中也能夠有效地提高學生的審美素養及鑒賞能力。因此，教師應該重視杜甫詩歌的教學，并對詩歌進行深入的挖掘，以詩歌作為重要的內容，培養學生的自主學習能力，使學生可以積極自主地學習杜甫詩歌，了解詩歌中的情感和思想，為日后鑒賞古代詩歌奠定良好的基礎。

（二）杜甫詩歌對學生語文學科核心素養的培養

語文教育發展主要追求的目標就是健全學生的人格，培養學生的語文學科核心素養。在杜甫詩歌的學習中，能夠有效地培養學生的語文學科核心素養，其彰顯為以下幾個方面的內容。

第一，在語言方面。杜甫詩歌的語言較為簡練，善于用典，并且意象渾然天成，在詩歌的風格上呈現多元化的特點，學生學習杜甫詩歌，可以了解詩歌語言中所蘊含的人文價值及思想情感，學生在真實的語言情境中對資料進行梳理和整合，逐漸了解語言文字的特點，并形成個性化的語言。

第二，在思維方面。杜甫詩歌的教學是提高學生思維的良好素材，杜甫的詩歌形式及內容具有創新性。例如，杜甫使用詩歌敘事的形式再現歷史，將七律提升至與五律平等的地位。學生學習杜甫詩歌在思維上所蘊含的特有的價值，對于學生想象力及創新思維能力的培養起到了促進的作用。

第三，在審美方面。杜甫詩歌的語言十分簡練，并且情感深沉，整體詩歌具備形式美及音律美。詩歌中蘊含著杜甫十分高尚的情懷以及濃厚的情感，而對于青春期，且處于價值觀形成重要階段的高中生來講，能夠給其帶來心靈的洗禮，提升其審美能力，潛移默化地影響他們的思想。

第四，在文化層面。中國古典藝術發展史上，杜甫的地位無可撼動，其在詩歌中體現出自身憂患的意識以及仁愛的理念，對社會也有著較強的責任感，這也成為中華優秀傳統文化中重要的組成部分之一。因此，學生在學習杜甫詩歌的過程中，能夠傳承和發展中華優秀傳統文化，增強文化自信。

三、自主學習導向下高中語文“杜甫詩歌\"教學策略

（一）構建期待指向，打造民主課堂的氛圍

1.尊重學生個體，激發學生學習杜甫詩歌的意愿

因為每一位學生的實際經驗和成長背景存在著明顯的差異，所以學生的期待視野也有所差異，教師無法明確地感知和了解每一位學生對于語文教學的期待。因此，這對教師也提出了新的標準和要求，教師應該了解學生共有的學習期待，尊重學生的主體性，以學生為主體，激發學生學習的興趣，從而構建良好的師生關系。語文課程標準也明確地提出要重視學生個性化、多元化發展，關注學生主動學習的情況，教師應該了解高中學段學生在語文學習方面的實際情況，了解學生現階段的學情，有針對性且科學地調動學生已有的知識體驗，逐步激發學生對知識進行自主探究和思考的意識，促使學生能夠自主地建構已有的知識體系，而在杜甫詩歌教學過程中，也應該做到合理的同化和順應。但需要特別關注的是，教師不能夠替代學生思考問題和分析問題，也不能直接給出答案。例如，在講授《客至》這首詩時，教師可以采用非指示性教學方式，在教學初期使學生進行自由的朗讀，感受杜甫筆下的思想及情感，促使學生能夠講述自身閱讀的體驗。逐漸減少對學生的干預和約束，強化學生自主學習的體驗感，重視學生和文本之間的有效對話。采用這種教學方式，能夠拓寬學生的知識視野，調動學生的積極性，利用學生已有的知識體驗對文本進行解讀。而教師在這一節課中也應該從知識的傳授者向著知識的引導者的角色進行改變，重視學生的主體性地位，將課堂的部分權利交還給學生，預設課堂教學中會出現的問題，并進行科學的分析。在文本升華的過程中，轉變以往教師對于知識的概括和總結，要使學生對知識進行概括和總結，并表達自己的見解和看法，給予學生一定的啟發，激發學生學習詩歌的興趣。

2.走進學生生活，豐富學生對于學習內容的感知

學生學習杜甫詩歌，不僅可以從文學的角度進行內容的感知，還可以在學生的實際生活中進行豐富和補充，將詩歌中虛擬內容和學生實際生活有效地連接起來，強化學生對詩歌內涵的理解，使學生能夠對詩歌形成情感的共鳴。因此，教師在教學杜甫詩歌的過程中，可以從本土化的資源出發，關注學生已有的知識體驗。例如，在講解《登岳陽樓》這首詩時，教師可以要求學生思考這首詩寫了哪些意象，分別有什么樣的特點，結合生活體驗和想象力進行分析。學生自主分析景物的特點，能夠深入理解和感受這首詩。

高中學段的學生每天要面對十分繁重的學習任務，并且缺乏生活經驗，一旦缺乏正確的引導，就會使語文教學和生活缺乏聯系。詩歌是對現實生活的具體反映，所以在教學時，教師應該將詩歌的內容和現實生活有效地整合，使學生能夠從實際的生活中感受詩歌和思考詩歌，理解詩歌的魅力，消除文本和現實的隔閡。筆者認為，在杜甫詩歌教學前期，教師可以使學生有目的地搜索有關杜甫詩歌的文獻資料，幫助學生了解杜甫，而學生在收集資料的過程中就是自學杜甫詩歌的過程，通過對文獻資料的閱讀，學生可以感知生活場景，也拉近和杜甫之間的距離。在杜甫詩歌教學中期，學生可以分享已經收集到的文獻資料，并對杜甫的詩歌進行評價，教師可以從學生的評價中，了解學生對于杜甫詩歌掌握的程度，并及時地調整教學方案和教學策略。在課后，教師應根據學生的學習情況，布置多元化的作業，也可以推薦有關的書目和文獻，使學生在課余時間進行閱讀。

（二）自主與輔導相輔，使學生知識獲得遷移

1.提升學生學習價值的意識，激發學生學習的動機

學生學習的價值意識主要指的是學生的學習結果對于自身有著一定的價值，學生在了解課程價值之后，會形成自主學習的動機，從而以飽滿且積極的態度融入自主學習中，教師要在自讀課中為學生留有一定的空間和時間，使學生能夠自主學習，而這也要求教師對自讀課這種課型有著更加清楚的了解和認識。教師應該始終秉持終身學習的理念，學習自讀課的相關內容，了解教學過程中涉及的理論知識。在此基礎上，教師幫助學生了解自讀課的價值和意義。例如，在講解《蜀相》這首詩時，教師應該明確地告訴學生《蜀相》和《登高》的差異性，這兩首詩是作為自讀課被選編進教材的。自讀課作為教讀和課外閱讀的橋梁，有著承上啟下的重要作用，其主要的目的就是鞏固在教讀課上所學習到的理論知識，將其內化到學生的知識架構中，對于培養學生的自主學習能力有著十分重要的促進作用。

2.保障學生自主實踐的機會，實現觸類旁通

在教讀課中學生應該了解到詩歌閱讀的方式和方法，以及應用的時機，有意識地反思自身的學習活動，其屬于策略感知、嘗試、反思階段。在自讀課中，要使學生能夠應用學習的方式方法，實現舉一反三，教師應該為學生創設學習的良好氛圍，保證學生自主學習的時間。而筆者認為，可以采用學習任務單的形式進行教學。

學習任務單是從學案演化而來的一種方式，通過對學習任務單的拆分，可以了解學習是以學生為核心，體現的是邏輯的順暢度。學習任務單就是要以學生為主體，圍繞著學生自主學習過程中的影響因素，為學生提供一定的幫助。因此，教師可以明確學習任務單，并為學生留有一定的時間，使學生進行自主的學習，實現方法及策略的遷移，進一步提升學生的自主學習能力。科學的學習任務單，能夠最大限度地幫助學生掌握主要學習目標，激發學生學習的興趣，幫助學生應用相關的學習策略。因此，學習任務應該包括學習目標、學習任務等方面的內容，其中學習目標是為學生提供指導，學習任務則是圍繞著學習目標而開展的。而在學習任務的設計過程中，應該保證任務設置的科學性及有效性，任務之間應該銜接自然，具有邏輯性，貼合學生身心發展規律。給學生留有思考的空間，逐步激發學生的探索欲望。學法指導是指教授學生閱讀的方法，在指導的過程中并不是重視教師對知識的傳授，而是通過教師的引導，激發學生已有的知識體驗，幫助學生自主地應用學過的方法。而學生在學習過程中極有可能需要豐富的資料作為基礎，此時教師就應該進行資料補充，將一些資料提供給學生。例如，對《蜀相》這首詩來講，其創作的背景應該在任務清單中展現，學生在學習這首詩時可能會輔助《出師表》的原文和譯文。因此，教師應該參考教學的重難點內容，將這一些資料體現在任務清單中，只有這樣，學生在進行自主學習的過程中，不會出現畏難的情緒，從而提升自主學習能力。

結語

綜上所述，本文以自主學習作為研究的角度，對高中語文統編版教材中的杜甫詩歌進行分析，在探討自主學習的相關理論內容的同時，對杜甫詩歌教學的重要性進行論述，而后提出自主學習導向下的高中語文杜甫詩歌教學的途徑。以期通過本文的研究能夠豐富這一內容的理論研究，并且可以為杜甫詩歌教學的優化與完善提供一定的幫助。

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責任編輯：唐丹丹