基于美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的縣域研修共同體的實(shí)踐探究

美術(shù)教學(xué)是美育的重要組成部分，其在陶冶人的心靈方面有著不可替代的作用。而想要提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，就離不開助力美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，可以說，美術(shù)教師隊伍水平是教育發(fā)展水平的主要影響因素。因此，積極構(gòu)建縣域研修共同體，是促進(jìn)縣域美術(shù)教師綜合發(fā)展的主要途徑之一。

一、美術(shù)縣域研修共同體的建構(gòu)背景

教研室的常規(guī)縣域教研工作的順利進(jìn)行，離不開本地區(qū)學(xué)科教研員的統(tǒng)籌和組織。若是教研員的工作積極性高、工作態(tài)度認(rèn)真、善于組織策劃，便能有效促進(jìn)縣域教學(xué)科研活動的開展；相反，教學(xué)科研活動便會淪為“走過場”，甚至是無效活動。此種“自上而下\"的教研與培訓(xùn)模式，既具有一定的正面作用，同樣存在一定弊端，容易形成教師處于被動參與學(xué)習(xí)模式，容易影響教師的分析和判斷，使教師在教學(xué)科研活動中處于淺層理解狀態(tài)。同時，該類教研培訓(xùn)活動無法激發(fā)教師潛能，無法有效促進(jìn)教師利用所掌握的教學(xué)資源，容易影響教研工作質(zhì)量。加之目前部分學(xué)校缺乏美術(shù)教師，無法組織多名美術(shù)教師開展教研工作。部分縣域?qū)W校甚至沒有美術(shù)教師，至于深層次的教研活動開展更是無從下手，部分美術(shù)教師自身缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展更是困難重重。

我國新課改的實(shí)施，對教師提出了更高的要求，其需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，因此，要充分發(fā)揮教學(xué)科研工作的作用，教研員要與學(xué)校管理人員以及學(xué)科教師密切溝通，使學(xué)科教師與學(xué)校以及相關(guān)部門和學(xué)校之間形成互助關(guān)系，統(tǒng)籌利用各方資源。新課改需要研修人員不斷轉(zhuǎn)變自身思維，改變學(xué)校、教師研修指導(dǎo)的方式，要與學(xué)科教師共同努力，在研修過程中形成伙伴關(guān)系，以此幫助教師更好地自主規(guī)劃、主動探索、積極成長。

二、美術(shù)縣域研修共同體的定位與目標(biāo)

研修是將學(xué)科研究、專業(yè)訓(xùn)練和課題研究相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)交流?？h域研修共同體的定位是成為互相學(xué)習(xí)、互相成長的社群，使美術(shù)教師可以互相交流，專注于教師繼續(xù)教育中的研究項目，鼓勵團(tuán)隊合作與信息交流，形成一種深度學(xué)習(xí)模式。通過舉辦各種形式的培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)交流活動，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，提高教學(xué)質(zhì)量。以縣域研修共同體為平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育者，為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教育發(fā)展輸送人才，為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教育培養(yǎng)更多后備力量?？h域研修共同體全體成員將積極參與美術(shù)教育政策的研究和制定，促進(jìn)美術(shù)教育的改革和發(fā)展。成員們將共同探討如何更好地結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕退囆g(shù)資源，豐富美術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。同時，成員們可以通過線上線下的形式交流意見、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討美術(shù)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，促進(jìn)思想碰撞，使教師掌握更多美術(shù)教學(xué)方法，為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、美術(shù)縣域研修共同體的組成及其職能分工

美術(shù)縣域研修共同體研修小組需依據(jù)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師的實(shí)際分布、專業(yè)水平、工作年限及年齡結(jié)構(gòu)等多元因素進(jìn)行劃分。美術(shù)縣域研修共同體主要包括骨干教師和青年教師，骨干教師是核心成員，通常具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，在美術(shù)教育領(lǐng)域有一定影響力。骨干教師包括學(xué)校的美術(shù)學(xué)科主任、教研組長或者是一線的教學(xué)骨干，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)。骨干教師在共同體中具有指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，可以分享自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，為其他成員提供參考，促進(jìn)全體教師教學(xué)水平的提升，是開展教育科研活動的主體力量。年輕教師是“學(xué)生”，是被培養(yǎng)的對象，要想快速提高自身專業(yè)能力，就需要向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)。在縣域組織中，骨干教師作為組長或副組長，以其專業(yè)能力和影響力引領(lǐng)其他成員。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使其具備充當(dāng)“導(dǎo)師\"的資格，而研修活動的存在則在某種程度上促使其保持“學(xué)生”的學(xué)習(xí)姿態(tài)。這種既是“導(dǎo)師”又是“學(xué)生”的雙重身份，離不開研修共同體的協(xié)調(diào)運(yùn)行，這使得教師能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中精進(jìn)。

四、美術(shù)縣域研修共同體的實(shí)踐意義

盡管美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展有著個性化的特點(diǎn)，然而在美術(shù)教育領(lǐng)域，個體的成長與集體智慧密不可分。通過構(gòu)建縣域研修共同體，各類美術(shù)教育工作者，如實(shí)習(xí)生、新手、資深骨干以及卓越導(dǎo)師，都能在這個平臺上無縫融合，促進(jìn)全體教師的同步發(fā)展。

（1)促進(jìn)教師之間的交流與合作。在美術(shù)教育領(lǐng)域，不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師往往面臨著不同教學(xué)難題，通過縣域研修共同體這一組織形式，教師可以定期交流，分享自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，相互借鑒、交流互動，共同探討解決問題的有效途徑，進(jìn)行互幫互助。（2)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。骨干教師可以發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)作用，分享自身成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)青年教師成長。青年教師則可以通過參與共同體的活動和交流學(xué)習(xí)，拓寬自身教學(xué)視野，掌握新的教學(xué)理念和方法，提升自身教學(xué)水平。這種互幫互助、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍可以使教師們在教育實(shí)踐中不斷成長，提高教學(xué)質(zhì)量。（3)推動美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。通過縣域研修共同體組織和活動，教師們可以接觸各種不同的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解到不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)情況和教育模式，激發(fā)探索精神。教師們可以共同探討美術(shù)教育的發(fā)展趨勢和未來方向，共同研究教學(xué)改革和創(chuàng)新路徑，為美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展提供新的思路。（4)促進(jìn)美術(shù)教育資源的共享整合。在縣域研修共同體中，教師們可以互相分享自身教學(xué)資源，促進(jìn)美術(shù)教育資源的整合和優(yōu)化利用，搭建更加完善的資源共享平臺和交流網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)提供更好的教學(xué)資源支持，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五、助力美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的縣域研修共同體建構(gòu)策略

(一)整體規(guī)劃，分層培育

（1)建立省級、市級和縣級美術(shù)教育專家工作室，這是建立縣域美術(shù)教師研修共同體的重要方式。在此基礎(chǔ)上，從這些優(yōu)秀的教師中挑選出相對優(yōu)秀的教師，再次成立名師工作室，對其進(jìn)行孵化，使其能夠帶領(lǐng)更多的年輕、優(yōu)秀教師共同發(fā)展。通過成員互助形式，實(shí)現(xiàn)對全縣美術(shù)教師的有效培養(yǎng)，以項目為基礎(chǔ)，如課題研究、品格提高、前瞻性項目等，引導(dǎo)美術(shù)骨干教師共同進(jìn)步，使其從優(yōu)秀發(fā)展到卓越。借助市教科所、市教師發(fā)展研究院等多個平臺，采用行動研究法，對參與教學(xué)活動的美術(shù)教師進(jìn)行深人的教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。在行動中引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，促進(jìn)教師科研水平的提升，使全體教師在彼此溝通與配合下，建構(gòu)完善的美術(shù)教學(xué)體系，將其影響力擴(kuò)展到學(xué)生領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)師生人生發(fā)展的雙贏局面。(2)通過選擇和設(shè)立縣域骨干教師培訓(xùn)基地，通過教學(xué)示范引領(lǐng)、科研寫作講座、美術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)等多種手段，將其培養(yǎng)成美術(shù)骨干教師的“儲存站”，使縣域范圍內(nèi)全部學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得以提高。(3)在縣域范圍內(nèi)與教科院、教師發(fā)展學(xué)院等科研機(jī)構(gòu)合作，對兼職的美術(shù)教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，在提高其審美能力和理論素養(yǎng)的同時，還應(yīng)聘請美術(shù)行業(yè)專家、具有較高美術(shù)造詣的畫家對教師進(jìn)行專業(yè)方面的指導(dǎo)，使其能夠更快地進(jìn)入美術(shù)學(xué)科的專業(yè)教育中去。

（二）多元推動，成人之美

（1)采取介入行動?？h域研修共同體的推動方式主要以行動為基礎(chǔ)，通過案例研究和以解決問題為主要目標(biāo)展開項目式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中建立更多名師工作坊和工作室，讓更多年輕教師參加進(jìn)來，科學(xué)合理分配研修工作，開展項自研究，讓所有青年教師都能積極參與，并在此過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己。與此同時，開展大量的研修與實(shí)踐，可以增強(qiáng)縣域美術(shù)教師之間的凝聚力，確?？h域美術(shù)教學(xué)的整體水平得到提升。（2)加強(qiáng)“青藍(lán)互哺\"培養(yǎng)?！扒嗨{(lán)工程\"是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)青年骨干教師的有效舉措。同時，“青藍(lán)結(jié)對工程\"能更好地發(fā)揮示范和指導(dǎo)的作用，推動青年教師快速發(fā)展，相互借鑒?！扒嗨{(lán)工程”中的教師不僅存在一種簡單的師徒關(guān)系，還有一種雙向的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，尤其是在美術(shù)師資力量嚴(yán)重不足的情況下，新參加工作的青年教師往往會全方位提升年長的教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)不同年齡段教師的共同成長。(3)組織公益送教活動。以“道德模范\"“模范教學(xué)”“教學(xué)能手”“專業(yè)示范”“示范引領(lǐng)”為主要辦學(xué)方向，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為更多學(xué)生提供良好教學(xué)服務(wù)。通過公益送教活動，促進(jìn)教育公平，提升教師對鄉(xiāng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)的重視，提高教師的教學(xué)積極性，提高教師的教學(xué)信心，進(jìn)而發(fā)揮美術(shù)教師研修共同體這一組織形式的價值。

(三)形成習(xí)慣，搭建舞臺

(1)進(jìn)行共讀共寫。精彩的一生總是與閱讀相伴，閱讀可以提升一個人的智力和能力，對于教師來說，閱讀更是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑之一，將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身思維能力，才能更好地推動自身專業(yè)發(fā)展。因此，要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。共讀共寫是指研修共同體在一定時期內(nèi)，共同閱讀某一本教學(xué)著作或?qū)徝乐鳎珜懣偨Y(jié)或評論，并開展讀書沙龍，互相激勵，提升美術(shù)教師的閱讀能力。教師可以規(guī)劃日程，每天共同閱讀3頁或4頁文章，寫下自己的感悟分享至微信群，并將這些內(nèi)容發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過長期堅持，可以培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，使教師學(xué)會如何思考問題，促進(jìn)教師審美水平的提升。共讀共寫活動應(yīng)常態(tài)化開展，使教師積累更多教學(xué)資源，能夠在實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，提高教師專業(yè)能力。

(2)加強(qiáng)展示磨煉?？h域研修共同體可以為教師提供展示平臺，使教師能夠提升自身教學(xué)水平，幫助教師在實(shí)際工作中持續(xù)探索，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識。當(dāng)代教師，不僅要具備超前的教育觀、淵博的學(xué)問，而且要具備以教育觀念、理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐能力。教師研修共同體正是鍛煉教師的舞臺，積極創(chuàng)造多種展示方式，從學(xué)生角度出發(fā)，建立以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐模式，形成一批有示范、引導(dǎo)作用的教育案例，促進(jìn)縣域美術(shù)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。例如，教師在課堂上的表達(dá)、總結(jié)、交流等各項能力，都能得到磨煉。

（四)虛實(shí)相濟(jì)，用活動滋潤共同體發(fā)展

為了有效開展課例研究，各校應(yīng)按照學(xué)年初期的總體部署，開展半日研修活動，確定時間、內(nèi)容和人員，實(shí)現(xiàn)課堂研討的制度化。將現(xiàn)場教學(xué)研究與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出實(shí)效，力求最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)研修是基于互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺作為技術(shù)支持，跨越時間和空間的一種新型的有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修模式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)研修現(xiàn)場面對面的形式，是對傳統(tǒng)教師教研和培訓(xùn)內(nèi)容的拓展、深化和創(chuàng)新。（1)縣域研訓(xùn)員通過在線調(diào)查，就研究課題達(dá)成一致意見，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。(2)執(zhí)教教師自行準(zhǔn)備或小組討論后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)設(shè)計方案。（3)各學(xué)校教師進(jìn)行在線討論。（4)執(zhí)教教師修改教學(xué)方案，再進(jìn)行課堂教學(xué)，其余教師觀摩、討論。（5)執(zhí)教教師上傳各類學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)心得，其他教師可以在線進(jìn)行議課，無法參與的教師可隨時下載。若想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的作用，就需要與教師“面對面\"交流相結(jié)合。從總體上來看，此類研修可以劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂觀察、個案研討、行動反思和研究延伸五個階段，這種“虛實(shí)融合”的方式，每次開展為期兩周，網(wǎng)絡(luò)研修開展為期一周，現(xiàn)場觀摩研修為期一周。

結(jié)語

美術(shù)教師縣域研修共同體教學(xué)研究活動，是提升美術(shù)教師專業(yè)水平的有效模式，能夠增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識，使教師由自主探索轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊交流，幫助教師了解其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，提升教師教學(xué)水平，并使教師由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?gòu)建縣域美術(shù)教師研修共同體，對“分層培養(yǎng)，成人之美”的美術(shù)教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入研究和深入，對“美育正心立人\"的教育理念內(nèi)涵和實(shí)施模式進(jìn)行深入研究，使縣域研修共同體成員的美育質(zhì)量得到提高，使學(xué)生接受到質(zhì)量更高的美術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1郭永志.在線研修共同體對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響研究[J」.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2022(1)：101-105.

[2朱雷.跨校教研助力教師專業(yè)發(fā)展——上海普陀的經(jīng)驗(yàn)LJ」.基礎(chǔ)教育課程，2021(1)：32-37.

[3]王西乾.基于美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域研修共同體的實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2020（14)：59-60.

[4竇仕龍.基于區(qū)域推進(jìn)校本研修的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2017(Z5)：34-36.

責(zé)任編輯：唐丹丹