初中音樂(lè)教材中音樂(lè)藝術(shù)的挖掘探討

音樂(lè)課程作為藝術(shù)類學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的審美教學(xué)元素、知識(shí)點(diǎn)及文化要素，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)和藝術(shù)水平等方面作用顯著。為促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展，初中音樂(lè)教師應(yīng)從深入分析教材的角度入手挖掘音樂(lè)藝術(shù)，利用多元的教學(xué)素材和科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣和音樂(lè)素養(yǎng)。基于此，文章以初中音樂(lè)教材為基礎(chǔ)，分析音樂(lè)作品的聲音表現(xiàn)藝術(shù)和聲音表達(dá)形式、情感思想及音樂(lè)史知識(shí)等內(nèi)容，幫助教師更加深入地挖掘音樂(lè)藝術(shù)，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、基于教材中作品的聲音表現(xiàn)藝術(shù)和表達(dá)形式挖掘音樂(lè)藝術(shù)

音樂(lè)是通過(guò)聲音表達(dá)情感和思想的一種藝術(shù)形式，其融合了旋律、節(jié)奏、和聲及音色等要素。[1]初中音樂(lè)教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析教材收錄作品的聲音表現(xiàn)藝術(shù)和表達(dá)形式挖掘音樂(lè)藝術(shù)，使學(xué)生在強(qiáng)化自身藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，掌握辨別不同音樂(lè)作品表現(xiàn)藝術(shù)和表達(dá)形式之間異同點(diǎn)的能力。

一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，針對(duì)收錄的音樂(lè)作品分析其聲音的藝術(shù)特性，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)和欣賞音樂(lè)藝術(shù)。從教材分析的角度看，初中音樂(lè)教材收錄了很多不同形式的音樂(lè)作品，這些作品的聲音表現(xiàn)藝術(shù)有所不同，主要表現(xiàn)在演奏方式、樂(lè)器發(fā)聲體及聲音特色等方面。[2]以器樂(lè)聲音表現(xiàn)藝術(shù)為例，器樂(lè)包含的種類比較豐富，也各有特色，創(chuàng)作者在創(chuàng)作音樂(lè)作品時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的需求合理選擇不同樂(lè)器，以突出作品的主題，進(jìn)而凸顯音樂(lè)作品中聲音的藝術(shù)特性。學(xué)生在聆聽音樂(lè)作品時(shí)也能夠感受到創(chuàng)作者的創(chuàng)作初衷，感受到音樂(lè)作品表達(dá)的意象，在深入分析和理解音樂(lè)作品的過(guò)程中了解音樂(lè)藝術(shù)，進(jìn)而強(qiáng)化藝術(shù)修養(yǎng)。

另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，針對(duì)音樂(lè)作品中的聲音表達(dá)形式分析聲音的藝術(shù)特性。初中音樂(lè)教材中收錄的作品，因?yàn)閯?chuàng)作者使用的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、曲式、和聲及復(fù)調(diào)等音樂(lè)語(yǔ)言不同，其聲音表達(dá)形式有所差別，產(chǎn)生的音樂(lè)效果也不同。[3]教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析音樂(lè)作品的聲音表達(dá)形式，體會(huì)作品的藝術(shù)性。

以初中音樂(lè)教材中的琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》為例，這首歌曲用連貫、流暢和飽滿的聲音表現(xiàn)出古曲的韻味和情感。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材中關(guān)于歌曲的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、新知講解等角度入手挖掘音樂(lè)藝術(shù)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，感受琴歌蘊(yùn)含的深厚情感，了解我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化；帶領(lǐng)學(xué)生賞析歌曲，分析歌曲要素和情感表達(dá)，通過(guò)視唱歌曲旋律、對(duì)比欣賞等手段學(xué)習(xí)歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)形式。具體而言，這首琴歌第一段采用了級(jí)進(jìn)的旋律形式，保持平穩(wěn)規(guī)整的節(jié)奏以及中速中強(qiáng)的速度和力度，表達(dá)送別友人依依不舍的離別之情；第二段采用八度大跳和下行的旋律形式，保持舒展、緊湊的節(jié)奏以及中速、弱/減弱的力度，以更富感情的方式表達(dá)對(duì)友人無(wú)限留戀的真摯情感。歌曲的上半闋采用了五聲調(diào)式的商調(diào)式，呈現(xiàn)出起、承、轉(zhuǎn)、合的音樂(lè)關(guān)系，且情感真摯、層次分明；歌曲的下半闋以商調(diào)式和羽調(diào)式相結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)主調(diào)和屬調(diào)的交替出現(xiàn)，起到了調(diào)式對(duì)比增強(qiáng)的作用；歌曲尾聲在力度上慢慢減弱，直至曲終，使聽眾生發(fā)無(wú)限的感嘆、期待。《陽(yáng)關(guān)三疊》的“一疊”“二疊”采用女高音、女低音聲部表現(xiàn)，保持行板的速度和中強(qiáng)的力度，使歌曲更加真摯動(dòng)人，真切地表現(xiàn)了難舍難分的凄涼感情；“三疊”由女高音領(lǐng)唱，在混聲四個(gè)聲部的襯托下，歌曲更具層次感，也能夠更好地呈現(xiàn)出無(wú)限惆悵和憂傷的離別之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)分析教材中的歌曲內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)音色變化與藝術(shù)效果之間的關(guān)系，從而掌握利用音色變化調(diào)整藝術(shù)效果的技巧和方法。

二、基于教材中的音樂(lè)作品賞析并挖掘音樂(lè)藝術(shù)

音樂(lè)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以教材中收錄的音樂(lè)作品為載體，通過(guò)組織學(xué)生鑒賞作品，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的聽覺(jué)藝術(shù)。[4]優(yōu)秀的音樂(lè)作品具有聽覺(jué)上的震撼力和感染力，學(xué)生聽到一部?jī)?yōu)美的音樂(lè)作品時(shí)很容易會(huì)被吸引，從而產(chǎn)生情感共鳴，這就是音樂(lè)的聽覺(jué)藝術(shù)。學(xué)生在聆聽音樂(lè)作品時(shí)，產(chǎn)生的感受不同，這是因?yàn)閭€(gè)體之間存在的差異性，其性格喜好有較大的差別，這也使音樂(lè)作品的聽覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn)特征更加多元。教師可以參考這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)作品想要表達(dá)的情緒，使其能夠挖掘音樂(lè)教材中的聽覺(jué)藝術(shù)，進(jìn)而強(qiáng)化自身的音樂(lè)感知能力和審美能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在聆聽音樂(lè)作品的同時(shí)，發(fā)揮自身想象力，從更加多元的角度賞析作品，感受作品的意境及藝術(shù)性。此外，學(xué)生可以在賞析音樂(lè)作品的同時(shí)，調(diào)動(dòng)思維和聯(lián)想，生成具體的形象，而后借助聽覺(jué)和想象達(dá)到更深層次的藝術(shù)賞析效果。教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)好的主題風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生賞析教材中的音樂(lè)作品，同時(shí)配合課外資源，拓展音樂(lè)教學(xué)的廣度和深度，以便幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以初中音樂(lè)教材中的樂(lè)曲《萬(wàn)馬奔騰》為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材內(nèi)容，在了解樂(lè)曲創(chuàng)作背景、內(nèi)容、感情和創(chuàng)作方式等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聆聽樂(lè)曲及自我想象，在腦海中勾勒相應(yīng)的場(chǎng)景，感受創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想感情和藝術(shù)效果。這首樂(lè)曲共分為三個(gè)部分：第一部分節(jié)奏由快到慢、由遠(yuǎn)及近，呈現(xiàn)出馬群在草原上奔跑的場(chǎng)景；第二部分模擬了馬群長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)過(guò)時(shí)帶來(lái)的陣陣風(fēng)聲和馬群的嘶叫聲；第三部分以緊張的節(jié)奏呈現(xiàn)出兩匹駿馬飛快奔馳，在激烈的奔跑和熱烈的氛圍中結(jié)束比賽的場(chǎng)景。學(xué)生能夠在聆聽樂(lè)曲的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)大腦和其他感官，在腦海中想象那達(dá)慕賽馬活動(dòng)激烈的場(chǎng)景以及駿馬竭力奔跑的畫面。尤其是在馬頭琴獨(dú)特的演奏技巧和特有音色的渲染下，學(xué)生能夠感受到情緒熱烈、節(jié)奏緊湊的藝術(shù)表現(xiàn)效果，品味萬(wàn)馬奔騰的“視覺(jué)”藝術(shù)效果和緊張激烈的聽覺(jué)藝術(shù)。

三、基于教材中作品的情感體驗(yàn)挖掘音樂(lè)藝術(shù)

音樂(lè)作品可以利用不同的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，展現(xiàn)出不同的感情色彩。從理論研究的角度看，音樂(lè)的情感表現(xiàn)能力較直接，且同一首音樂(lè)作品，可以通過(guò)不同的旋律、節(jié)奏、力度、速度改變感情色彩，從而使整首作品的情感表達(dá)更加豐富。[5]例如，創(chuàng)作者可以利用相對(duì)較快的音樂(lè)速度和頻率表現(xiàn)喜悅歡樂(lè)的情緒以及歡快的藝術(shù)情感。當(dāng)學(xué)生聽到相似的節(jié)奏和旋律時(shí)，會(huì)思考創(chuàng)作者選擇這樣的表現(xiàn)方式和表達(dá)方法是否想要表現(xiàn)積極向上的情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)挖掘教材和音樂(lè)作品中情感表達(dá)的藝術(shù)性，更加深刻地感知音樂(lè)情感，從而建立起自身與作品之間的情感聯(lián)系。

以初中音樂(lè)教材中“春之聲”的單元教學(xué)為例，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生從分析音樂(lè)作品情感體驗(yàn)的角度入手，深入挖掘音樂(lè)藝術(shù)。教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的歌曲，進(jìn)而深入了解和感受維也納圓舞曲的節(jié)拍特點(diǎn)、歌曲旋律及音樂(lè)要素，感受歌曲中蘊(yùn)含的情感。例如，教師在講解《渴望春天》這首歌曲時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的演唱形式、情緒色彩、節(jié)拍、速度、力度及節(jié)奏，使其更好地感受作者對(duì)春天和生活的贊美之情，更加深入地挖掘歌曲中蘊(yùn)含的音樂(lè)藝術(shù)。《渴望春天》這首歌曲采用了童聲合唱的演唱形式，以“二段體”的樂(lè)曲形式表現(xiàn)了歡快、明亮、活潑及流暢的情緒色彩。整首歌曲保持了上行漸強(qiáng)、下行漸弱的力度，采用中速和疏密適中的速度和節(jié)奏，以6/8的節(jié)拍特點(diǎn)，塑造了“春天到來(lái)、鮮花開放、小鳥歌唱”的畫面，歌曲旋律清新歡快、充滿天真和童趣。學(xué)生可以從歌曲所使用的音樂(lè)元素及呈現(xiàn)的音樂(lè)效果中，真切地感受到作者對(duì)美好生活充滿希望和贊美的情感。另一首曲子《春之聲》也是贊美春日、歌頌美好生活的音樂(lè)作品。《春之聲》是一首四三拍的奧地利圓舞曲，旋律流暢，節(jié)奏鮮明，散發(fā)著青春的氣息。這首曲子的體裁與純粹的圓舞曲相比有一定的區(qū)別，樂(lè)譜中各個(gè)段落并沒(méi)有標(biāo)注出圓舞曲的順序號(hào)，體裁上兼具了維也納圓舞曲和回旋曲的特點(diǎn)，極具特色。學(xué)生在聆聽這首樂(lè)曲時(shí)能夠感受到明朗、愉快的情緒，從而產(chǎn)生對(duì)春天和美好生活的向往。在這兩首歌曲的賞析活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)分析音樂(lè)作品的藝術(shù)表現(xiàn)方式和效果，更加深入地感受到作者想要表達(dá)的感情，在建立情感聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得藝術(shù)體驗(yàn)的升華。

四、基于教材中的音樂(lè)史知識(shí)挖掘音樂(lè)藝術(shù)

初中音樂(lè)教材除收錄一些比較適合學(xué)生賞析并學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品外，也提供了相關(guān)的音樂(lè)史知識(shí)，包括音樂(lè)文化發(fā)展的淵源、流變及音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、特征等。[6]這些知識(shí)能夠幫助學(xué)生更加深入地了解和感知音樂(lè)作品和音樂(lè)文化。教師在針對(duì)教材中收錄的音樂(lè)作品進(jìn)行講解時(shí)，可以結(jié)合音樂(lè)史知識(shí)進(jìn)行深入分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解與音樂(lè)相關(guān)的時(shí)代特征、旋律、和聲及節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。教師在以挖掘音樂(lè)藝術(shù)為目標(biāo)，針對(duì)教材內(nèi)容開展音樂(lè)史知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免使用講評(píng)式的方式，而是要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以采用設(shè)置懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和各方面資料構(gòu)建更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)圍繞教材內(nèi)容和音樂(lè)作品進(jìn)行探索，以便了解音樂(lè)作品的背景知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)方法；其次，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要圍繞挖掘音樂(lè)藝術(shù)這一中心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將作曲家簡(jiǎn)介、作品背景等音樂(lè)史知識(shí)融入其中，使學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)和技能，拓展自身的音樂(lè)視野，進(jìn)而更加深入全面地感受音樂(lè)藝術(shù)；最后，教師可利用音樂(lè)史知識(shí)講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生挖掘音樂(lè)藝術(shù)，需要注意的是，應(yīng)將理論知識(shí)教學(xué)作為審美教育的一部分，基于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、興趣和喜好，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的流程和細(xì)節(jié)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)性。

以初中音樂(lè)教材中的《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》為例，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)這首作品，使其初步了解國(guó)粹京劇的基本知識(shí)，并通過(guò)模仿“唱念做打”體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分了解京劇的歷史文化背景，在學(xué)唱的過(guò)程中感受京劇國(guó)粹的音樂(lè)風(fēng)格，明確京劇的發(fā)展歷史和梅蘭芳大師的藝術(shù)成就。教師可以先在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生介紹京劇的歷史和發(fā)展歷程，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》是京劇《貴妃醉酒》中一出比較出名的旦角戲，講述的是唐玄宗和楊貴妃約定第二天共同賞花飲酒，但是到了第二日楊貴妃赴宴，唐玄宗遲遲未到，貴妃心情抑郁，開始自飲自樂(lè)，酒入愁腸，化作相思淚。出于劇情需要，表演者在演繹《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》唱段時(shí)保持了不緩不急的節(jié)奏，恰如其分地表現(xiàn)了楊貴妃的抑郁心情。學(xué)生通過(guò)了解《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的歷史文化背景及音樂(lè)史知識(shí)，能夠更加深入地感受作品的速度節(jié)奏和演唱特點(diǎn)，充分體會(huì)京劇的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

從教材內(nèi)容分析的角度看，初中音樂(lè)教材中蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)藝術(shù)元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)至關(guān)重要。因此，初中音樂(lè)教師要利用好音樂(lè)教材中的音樂(lè)作品深入開展教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)作品的藝術(shù)性，獲得音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)紅.初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的策略[J].學(xué)周刊，2024（30）：158-160.

[2]范楷.核心素養(yǎng)視域下的初中音樂(lè)單元化教學(xué)初探——以人音版初中音樂(lè)教材為例[J].知識(shí)窗（教師版），2023（06）：93-95.

[3]余潤(rùn)爽.初中音樂(lè)教材中音樂(lè)史知識(shí)的教學(xué)策略研究[D].南寧師范大學(xué)，2022.

[4]宋揚(yáng).淺析核心素養(yǎng)背景下的初中音樂(lè)教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：116.

[5]史陽(yáng).音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中音樂(lè)教育研究[J].喜劇世界（下半月），2020（01）：139-140.

[6]端木萍萍.以美施教 以樂(lè)育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂(lè)教學(xué)[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（18）：35-36+39.

（作者簡(jiǎn)介：徐銀峰，男，本科，新疆維吾爾自治區(qū)和田市第九中學(xué)，副高，研究方向：音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯" 劉冬楊）