新時代高職院校勞動教育的浙江實踐：特征、困境與優化路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）03-0049-06

近年來，隨著《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《教育部關于印發lt;大中小學勞動教育指導綱要（試行）gt;的通知》的頒布，勞動教育在教育體系中的重要性日益凸顯。勞動教育不僅是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵環節，也是適應產業升級、滿足社會對復合型人才需求的現實需要。高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要基地，其勞動教育的實施不僅是貫徹落實國家政策的要求，更是提升學生職業素養、創新能力和實踐能力的重要途徑。浙江省作為我國經濟發達地區和職業教育改革的先行者，其高職院校勞動教育的實踐具有重要示范意義。

在全球化和信息化快速發展的背景下，勞動形態發生了深刻變化。傳統體力勞動逐漸被智能化、自動化生產方式所取代，而知識型勞動、創新型勞動和復合型勞動成為主流1。這種變化對勞動教育提出了新的要求，即不僅要培養學生的基本勞動技能，更要注重其勞動價值觀的塑造，創新能力和綜合素質的提升。因此，新時代的勞動教育需要從傳統技能教育向全人發展教育轉變，以適應社會經濟發展的新需求。本研究聚焦于浙江省高職院校勞動教育的實踐特征，探討其如何體現新時代勞動教育的價值觀塑造、技能培養和創新賦能的三重維度。同時，通過與全國高職院校的對比分析，揭示勞動教育在浙江實踐面臨的結構性矛盾，包括師資短缺、經費不足、評價單一等問題，并進一步剖析其深層癥結，為優化高職院校勞動教育提供理論支持和實踐指導。

一、文獻回顧與理論框架

（一）文獻回顧

勞動教育理論的發展歷程呈現出從傳統技能教育向全面育人理念的深刻轉變。在早期，勞動教育主要被視為一種技能傳授的手段，其核心目標是培養學生從事特定職業或生產活動所需的基本技能，這種觀念在工業化初期的職業教育中尤為明顯。然而，隨著社會經濟的發展和教育理念的不斷演進，勞動教育的內涵逐漸被賦予了更為豐富的意義。馬克思主義勞動觀為這一轉變提供了堅實的理論基礎，它強調勞動不僅是人類生存和發展的基礎，更是實現人的自由全面發展的重要途徑。馬克思指出，勞動是人的本質活動，通過勞動，人能夠實現自我價值、提升自我能力，并在與自然和社會的互動中實現自身的全面發展。這一觀點深刻揭示了勞動教育在促進個體全面發展中的核心地位，為新時代勞動教育的理論構建和實踐探索奠定了基礎。

近年來，研究者逐漸認識到勞動教育的多重價值，不再將其局限于技能培養的范疇，而是將其視為一種全面育人的教育實踐。勞動教育不僅是培養學生動手能力的手段，更是塑造正確價值觀、提升創新能力和增強社會責任感的重要途徑。從價值觀塑造的角度來看，勞動教育能夠引導學生樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識，培養其對勞動人民的深厚情感和對勞動成果的珍視態度，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從創新能力提升的角度而言，勞動教育通過實踐操作、問題解決和創造性思維的培養，為學生提供了將理論知識轉化為實際能力的平臺，激發了學生的創新潛能和創業精神。這種全面育人的理念使勞動教育成為現代教育體系中不可或缺的重要組成部分，其價值和意義遠遠超出了傳統技能教育的范疇。

在高職院校勞動教育研究領域，已有研究主要集中在課程體系建設、實踐模式創新和師資隊伍建設等方面。課程體系建設方面，研究者們普遍關注如何將勞動教育有機融人高職院校的專業課程體系，構建具有系統性和層次性的勞動教育課程框架，以實現勞動教育與專業教育的深度融合。實踐模式創新方面，研究者們探索了多樣化的實踐教學模式，如校企合作、項目式學習、社區服務模式等，以增強學生的實踐能力和職業素養。師資隊伍建設方面，則著重探討如何提升教師的勞動教育理論水平和實踐教學能力，培養一支既懂專業知識又具備勞動教育能力的“雙師型\"教師隊伍。

然而，盡管已有研究在理論探討和部分實踐領域取得了重要進展，但整體而言，對區域實踐特征及其面臨的結構性矛盾的系統研究仍顯不足。當前的研究多集中于理論層面的闡述，對于不同區域高職院校勞動教育的實踐現狀、特色模式以及在實施過程中遇到的具體問題缺乏深入的實證分析。對區域實踐特征的研究不足導致人們難以準確把握勞動教育在不同地域、不同經濟發展水平和不同職業教育體系中的適應性和差異性。同時，對于勞動教育面臨的結構性矛盾，如師資短缺、經費不足、校企合作淺層化、政策保障不足等問題，缺乏系統論角度的深入剖析，難以提出具有針對性和可操作性的解決方案。此外，現有研究對勞動教育與其他教育要素（如德育、智育、體育、美育）之間協同作用的研究也相對薄弱，未能充分揭示勞動教育在大教育體系中的整體功能和協同效應。

因此，本研究從馬克思主義勞動觀的視角出發，結合新時代的社會背景和教育需求，構建更為科學、系統的勞動教育理論體系。同時，加強對區域實踐特征的實證研究，深入分析不同區域高職院校勞動教育的實踐模式、成功經驗和面臨的挑戰，為勞動教育的政策制定和實踐改進提供更具針對性的依據。

（二）理論框架

馬克思主義勞動觀強調勞動在人的全面發展中的核心地位，認為勞動不僅是人類生存和發展的基礎，也是實現人的自由全面發展的重要途徑。馬克思主義勞動觀的理論深化，呈現從勞動異化到勞動解放的辯證邏輯。其核心命題在于“勞動是人的本質力量對象化”，這一命題可從本體論、價值論和實踐論三重維度進行深化闡釋。從本體論維度來看，勞動是人類存在與發展的物質基礎，揭示了“勞動創造人本身”的歷史唯物主義內核。在數字經濟時代，盡管勞動形態向知識化、智能化躍遷，但勞動作為社會再生產核心動力的本質并未改變，這為高職勞動教育提供了根本合法性。從價值論維度而言，馬克思批判了資本主義勞動異化現象，并在《1844年經濟學哲學手稿》中提出“自由勞動”的理想圖景，即勞動應成為個體自我實現的載體。這一思想為新時代勞動教育指明了方向，即超越技能訓練的“異化勞動教育觀”，構建以“人的全面發展”為旨歸的價值體系。從實踐論維度分析，勞動是主客體交互的辯證過程，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中對此進行了闡述。勞動教育應實現“認知一實踐—反思\"的螺旋式上升。浙江省高職院校通過“做中學\"模式，將勞動教育嵌入真實生產情境，這正是馬克思主義勞動觀實踐論維度的具體映射。基于此，新時代勞動教育的內涵被凝練為價值觀塑造、技能培養和創新賦能三個維度。價值觀塑造旨在培養學生尊重勞動、熱愛勞動的意識；技能培養注重提升學生的職業技能和實踐能力；創新賦能則強調通過勞動教育培養學生的創新思維和創業精神。

這三個維度貫穿于勞動教育的全過程，體現了新時代勞動教育的育人目標。而組織機制、課程體系、實踐創新、保障措施這四個領域則是實現勞動教育三維目標的關鍵環節，涵蓋了勞動教育從頂層設計到具體實施的全過程。其中，組織機制是勞動教育實施的基礎，是整個勞動教育生態系統中的“生態骨架”，通過黨政主導的頂層設計，確保勞動教育在學校教育體系中的重要地位，并為課程體系、實踐創新和保障措施提供制度保障，為勞動教育的全面推進筑牢根基。課程體系作為勞動教育的核心，是勞動教育通過課程資源及教學實現能量轉化的“代謝通道”，構建“必修 + 專業 . + 雙創\"融合課程鏈，實現價值觀塑造、技能培養和創新賦能的三維目標，為學生提供系統的勞動教育內容，是勞動教育理念落地的關鍵載體8。實踐創新是勞動教育的關鍵，是物質循環的“反饋回路”，高職院校通過校本特色品牌和校企協同實踐，將理論與實踐相結合，提升學生的職業素養和創新能力，是實現勞動教育三維目標的重要途徑，能夠有效提升勞動教育的育人實效。保障措施則是勞動教育可持續發展的支撐，是高職院校系統穩定的“負熵輸入”，通過制度建設、經費投人和政策支持，為勞動教育的實施提供資源保障，確保勞動教育的系統性和有效性，使其能夠在教育實踐中持續優化與完善[]。見表1。

在“三維四域\"框架中，三維目標體現了縱向滲透性，四域支撐體現了協同耦合性，體系內部體現了動態循環性，實踐落實體現了區域特性。通過“三維四域\"框架，本研究將系統分析浙江省高職院校勞動教育的實踐特征，揭示其在組織機制、課程體系、實踐創新和保障措施方面的成功經驗和不足之處，同時基于該框架，進一步剖析勞動教育面臨的困境及其深層癥結，并提出針對性的優化路徑。

二、研究設計與研究方法

（一）研究對象與數據來源

研究樣本包括浙江省50所高職院校及其他省份的430所高職院校，覆蓋全國31個省（自治區、直轄市）。問卷設計經過多輪專家論證，信度檢驗結果顯示Cronbach's 系數為0.85，效度檢驗結果顯示KMO值為0.82，表明問卷具有較高的信效度。此外，質性案例分析選取了浙江經貿職業技術學院、寧波衛生職業技術學院等10所具有代表性的高職院校，通過實地訪談、課堂觀察和文檔分析，深入挖掘其勞動教育的實踐經驗和創新模式。

（二）研究方法

本研究采用混合研究設計，包括量化問卷調查和質性案例分析。量化問卷調查覆蓋浙江省及全國部分高職院校，收集勞動教育實施的相關數據；質性案例分析則選取浙江省具有代表性的高職院校，深入剖析其勞動教育的實踐模式和特色經驗。通過量化與質性相結合的研究方法，更全面、深入地揭示浙江省高職院校勞動教育的現狀和問題。

三、研究結果與分析

（一）浙江省高職院校勞動教育的實踐特征

浙江省高職院校在勞動教育的組織機制、課程體系、實踐創新和保障措施方面形成了較為完善的實踐模式，為全國高職院校提供了可借鑒的經驗。制度設計通過黨政主導的“雙螺旋\"治理結構（如浙江 9 0 % 高職院校成立的勞動教育領導小組），構建頂層制度勢能，明確勞動教育的戰略定位；課程轉化則依托“最近發展區\"理論，將制度勢能轉化為課程動能，通過“必修 + 專業 + 雙創\"融合課程鏈（如浙江商業職業技術學院“勞動育新商”勞動 + “五商\"模式），實現勞動價值觀的認知內化與能力建構；實踐內化基于“具身認知\"理論，在校企協同的“實踐共同體”（如寧波衛生職業技術學院的專業化志愿服務勞動實踐育人模式）中完成知識向行動的轉化，使勞動教育嵌人真實生產情境；保障強化則通過資源依賴與負熵輸入（如浙江旅游職業學院數智管理平臺），以制度化手段鞏固教育成效，形成“目標設定 行動轉化 效果固化”的閉環。這一縱向傳導鏈并非線性疊加，而是通過“制度一課程一實踐一保障\"四域的非線性相互作用，實現勞動教育價值從宏觀政策到微觀行動的深度滲透。具體如下。

第一，形成了黨政主導的雙負責制的組織機制。浙江省高職院校勞動教育的組織機制以黨政主導為核心， 9 0 % 的學校成立了勞動教育領導小組，其中 5 8 % 的學校由書記和校長聯合負責。這種雙負責制確保了勞動教育在學校工作中的重要地位，為勞動教育的全面推進提供了有力的組織保障。例如，浙江交通職業技術學院成立了由書記和校長擔任組長的勞動教育領導小組，統籌校內各部門資源，明確牽頭部門、協同部門和開課部門的職責，形成了從課程、師資到研究的全方位推進機制。

第二，構建了必修課多元化開設模式的課程體系。浙江省高職院校在勞動教育課程體系建設方面呈現出多元化特征。 90 % 的學校單獨設置了勞動教育必修課，其中 4 8 % 的學校采用“視頻課 + 線下課 + 實踐課 + 勞模講堂\"的綜合模式。課程內容不僅涵蓋勞動理論知識，還注重實踐操作和勞動精神的培養。例如，溫州職業技術學院的“習甌匠·勤耕讀\"課程，通過“能工巧匠進校園\"活動，將勞動教育與地方文化相結合，形成了具有地方特色的勞動教育課程體系。

第三，鍛造了校本特色品牌的實踐平臺。浙江省高職院校在勞動教育實踐中形成了諸多校本特色品牌。例如，浙江東方職業技術學院的“勞模精神 + “四維四融模式，將勞模精神融入課程體系、實踐教學、校園文化和學生職業發展，形成了全方位的勞動教育育人模式。此外，浙江經貿職業技術學院的“ 職業院校勞動教育育人模式、寧波衛生職業技術學院的“一體三段六階四評四育\"專業化志愿服務勞動實踐育人模式等，均在實踐中取得了顯著成效，為全國高職院校提供了可借鑒的經驗。

第四，實現了覆蓋率極高的制度保障。浙江省高職院校在勞動教育的保障措施方面表現出較高的制度覆蓋率。 100 % 的學校將勞動教育要求納人人才培養方案， 8 2 % 的學校制定了學生勞動素養評價考核辦法，并將其作為畢業依據。此外， 5 0 % 的學校制定了校外勞動教育實踐基地管理制度， 6 2 % 的學校制定了校內勞動教育實踐基地管理制度，為勞動教育的順利實施提供了有力的制度保障。例如，浙江旅游職業學院通過開發“實踐啦·勞動在線\"數智平臺，實現了勞動教育的數字化管理與評價，提升了勞動教育的實施效果。

（二）浙江省高職院校勞動教育的現實困境

盡管浙江省高職院校在勞動教育的實踐方面取得了顯著成效，但仍面臨一些結構性矛盾和深層癥結。如部分學校勞動教育理念滯后，仍停留在傳統技能教育層面，忽視了勞動教育在價值觀塑造和創新能力培養方面的重要作用；校企合作亦多處于淺層化階段，缺乏深度互動與實質性合作。此外，勞動教育還面臨師資短缺、經費不足、政策保障不足等共性問題，這些問題制約了勞動教育的進一步發展。

第一，師資短缺、經費不足、評價單一等多重問題交織。通過對比浙江省與全國高職院校勞動教育實施情況，發現兩者在師資、經費和評價方面存在共性問題。浙江省高職院校勞動教育專任教師數量不足，兼職教師專業化水平不高；勞動教育經費投人緊張，難以滿足實踐教學和基地建設的需求；評價方式單一，多以紙筆測試或技能考核為主，缺乏對學生綜合素質的全面評價。例如，調研結果顯示，浙江省高職院校勞動教育專任教師數量不足的問題尤為突出，平均綜合得分為8.24，但仍顯著高于全國平均綜合得分（6.38）。

在師資隊伍建設方面，浙江省高職院校普遍面臨專任教師數量不足的問題。一方面，勞動教育作為一門新興課程，缺乏專業的教師隊伍；另一方面，兼職教師的專業化水平有待提升。例如，部分學校的兼職教師主要由輔導員或專業課教師兼任，缺乏系統的勞動教育理論和實踐經驗。在經費投人方面，浙江省高職院校勞動教育經費主要依賴學校自身投入，缺乏外部支持。例如，部分學校的勞動教育實踐基地建設經費不足，影響了實踐教學的開展。在評價體系方面，浙江省高職院校勞動教育評價方式較為單一，多以紙筆測試或技能考核為主，缺乏對學生綜合素質的全面評價。例如，部分學校的勞動教育評價僅關注學生的勞動技能，忽視了對學生勞動態度、創新能力和團隊協作能力等方面的評價。

第二，全國層面有一定的區域差異。浙江省高職院校在勞動教育的組織機制和制度建設方面顯著優于全國平均水平。例如，浙江省 9 0 % 的學校成立了勞動教育領導小組，而全國平均水平為 8 6 % ；浙江省 100 % 的學校將勞動教育納人人才培養方案，全國平均水平為 9 6 % 。這表明浙江省在勞動教育的頂層設計和制度保障方面具有明顯優勢。然而，盡管在機制和制度上較為完善，浙江省高職院校在勞動教育的實施過程中仍面臨諸多挑戰，尤其是在師資、經費和評價體系方面。

在區域差異方面，浙江省高職院校勞動教育的實施情況在全國處于領先水平。一方面，浙江省高職院校在勞動教育的組織機制和制度建設方面較為完善，為勞動教育的推進提供了有力保障；另一方面，浙江省高職院校在勞動教育的課程體系和實踐創新方面形成了諸多特色品牌，為全國高職院校提供了可借鑒的經驗。

第三，理念滯后、校企合作淺層化、政策保障不足等深層癥結亟待破解。進一步分析發現，浙江省高職院校勞動教育面臨的深層癥結包括教育理念滯后、校企合作淺層化和政策保障不足。部分學校仍停留在傳統的技能教育理念上，忽視勞動教育的育人功能；校企合作多流于形式，雙方缺乏深度參與和實質性互動；政策支持和經費保障不足，制約了勞動教育的可持續發展。例如，調研結果顯示，浙江省高職院校勞動教育與專業教學融合不足的問題較為突出，平均綜合得分為4.44，但仍顯著高于全國平均綜合得分（3.50），反映出勞動教育在高職院校中的實施仍面臨理念與實踐脫節的問題。

在教育理念方面，浙江省高職院校勞動教育仍面臨理念滯后的困境。一方面，部分學校將勞動教育等同于技能教育，忽視了其在價值觀塑造和創新能力培養方面的重要作用；另一方面，部分教師對勞動教育的認識不足，缺乏系統的勞動教育理論和實踐經驗。在校企合作方面，浙江省高職院校勞動教育校企合作仍處于淺層化階段。一方面，部分學校與企業的合作僅停留在表面，缺乏深度互動和實質性合作；另一方面，部分企業對勞動教育的重視程度不足，缺乏參與勞動教育的積極性。在政策保障方面，浙江省高職院校勞動教育政策支持和經費保障不足。一方面，勞動教育缺乏專門的政策支持，經費投人主要依賴學校自身；另一方面，勞動教育缺乏系統的評價體系和激勵機制，影響了其實施效果。

四、浙江省高職院校勞動教育的優化路徑研究

（一）理念更新：從“技能本位\"轉向“全人發展”

新時代高職院校勞動教育應從傳統的“技能本位”理念轉向“全人發展”理念，注重學生價值觀塑造、技能培養和創新賦能的有機統一。更新教育理念，提升勞動教育在高職院校教育體系中的地位，為學生的全面發展奠定基礎。具體而言，學校應將勞動教育納入整體教育目標，強調勞動教育在培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力方面的重要作用。例如，浙江經貿職業技術學院通過“勞模精神 + \"育人模式，將勞動價值觀教育貫穿于學生培養的全過程，取得了顯著成效。

在理念更新的過程中，浙江省高職院校應注重與國際先進教育理念接軌。一方面，借鑒德國“雙元制\"職業教育模式，加強校企合作，為學生提供豐富的實踐機會；另一方面，引入美國“體驗式教育”理念，注重學生的主體體驗和實踐能力培養。例如，浙江交通職業技術學院通過與地方企業合作，建立了多個校外勞動教育實踐基地，為學生提供了真實的勞動實踐環境。

（二）課程重構：構建\"必修 + 專業+雙創\"融合 課程鏈

優化高職院校勞動教育課程體系，構建“必修 + 專業 + 雙創\"融合課程鏈。必修課程注重勞動理論與實踐相結合；專業課程突出勞動技能培養與職業素養提升；“雙創\"課程培養學生的創新思維和創業能力。通過課程鏈的融合，實現勞動教育的系統化和專業化。例如，溫州職業技術學院通過“能工巧匠進校園\"項目，將勞動教育與專業課程相結合，形成了具有地方特色的勞動教育課程體系。此外，學校應注重課程內容的更新與優化，引入現代勞動教育理念和方法，提升課程的吸引力和實效性。

在課程重構的過程中，浙江省高職院校應注重課程的系統性和層次性。一方面，通過設置必修課程，確保學生掌握基本的勞動理論和技能；另一方面，通過開設選修課程和專題講座，滿足學生的個性化需求。例如，浙江金融職業學院通過“三三二\"育人模式，將勞動教育與專業教育、創新創業教育相結合，形成了全方位的勞動教育課程體系。

（三）師資強化：設立勞動教育教研室，推行“雙師型\"教師認證制度

加強勞動教育師資隊伍建設，設立勞動教育教研室，開展教師培訓和教學研究。推行“雙師型\"教師認證制度，鼓勵教師到企業實踐鍛煉，提升教師的專業技能和實踐教學能力。同時，引進具有豐富實踐經驗的企業專家，充實勞動教育師資隊伍。例如，浙江交通職業技術學院通過設立勞動教育教研室，定期開展教師培訓和教學研討活動，提升教師的勞動教育水平。此外，學校應建立教師激勵機制，鼓勵教師積極參與勞動教育實踐和研究，形成一支高素質的勞動教育師資隊伍。

在師資強化的過程中，浙江省高職院校應注重教師的專業化發展。一方面，設立勞動教育教研室，開展教師培訓和教學研究，提升教師的勞動教育理論水平和實踐能力；另一方面，推行“雙師型\"教師認證制度，鼓勵教師到企業實踐鍛煉，提升教師的專業技能。例如，浙江經貿職業技術學院通過設立勞動教育專項經費，支持教師到企業實踐鍛煉，提升了教師的實踐教學能力。

（四）校企協同：共建“產學研勞”一體化實踐基地

深化校企合作，共建“產學研勞”一體化實踐基地。通過校企深度合作，實現資源共享、優勢互補，為學生提供真實的勞動實踐環境和良好的職業發展機會。同時，推動勞動教育與產業需求緊密結合，提升勞動教育的針對性和實效性。例如，浙江經貿職業技術學院通過與地方企業合作，建立了多個校外勞動教育實踐基地，為學生提供了豐富的實踐機會。此外，學校應注重與企業的長期合作，建立穩定的合作機制，確保校企合作的可持續發展。

在校企協同的過程中，浙江省高職院校應注重與地方產業需求相結合。一方面，通過與企業合作，建立校外勞動教育實踐基地，為學生提供真實的勞動實踐環境；另一方面，通過開展社區服務、志愿服務等活動，培養學生的社會責任感和勞動精神。例如，寧波職業技術學院通過實施“勞育行走計劃”，倡導知行合一，提升了勞動教育的實施效果。

（五）評價改革：引入增值性評價與數字化追蹤改革勞動教育評價體系，引入增值性評價與數字化追蹤。增值性評價注重學生在勞動教育過程中的成長與發展，通過對比學生在不同階段的表現，評估勞動教育的實際效果。數字化追蹤則通過信息技術手段，實時記錄學生的勞動表現和學習成果，為評價提供客觀、全面的數據支持。例如，浙江旅游職業學院通過開發“實踐啦·勞動在線\"數智平臺，實現了勞動教育的數字化管理與評價，提升了評價的科學性和準確性。此外，學校應建立多元化的評價機制，綜合考慮學生的勞動態度、實踐能力、創新精神等多方面因素，全面評估學生的勞動素養。

在評價改革的過程中，浙江省高職院校應注重評價的多元化和科學性。一方面，引入增值性評價，注重學生在勞動教育過程中的成長與發展；另一方面，通過數字化追蹤，實時記錄學生的勞動表現和學習成果，為評價提供客觀、全面的數據支持。例如，浙江經貿職業技術學院通過建立勞動教育評價體系，綜合考慮學生的勞動態度、實踐能力、創新精神等多方面因素，全面評估學生的勞動素養。

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Zhejiang Practice of Labor Education in Vocational Colleges in the New Era： Characteristics，Challenges，and Optimization Paths

YULijun，HUANG Xiaoling，WANG Li（Ningbo CollegeofHealth Sciences，Ningbo 31510O，China）

Abstract：Laboreducationintheneweraneedstoshiftfromtraditionalskilseducationtoholisticdevelopment education to meet thenew demandsof socialand economic development.Thisstudyis basedonthe current practices of labor education invocationalcolleges in Zhejang Provinceand combines comparative analysis with theimplementation of laboreducationinvocational colegesnationwidetoexplorethecharacteristics， challenges，and optimizationpaths of laboreducation invocational collges in thenew era.Usinga mixedmethodsresearch design，the study reveals the characteristics oflabor educationin Zhejiang'svocational collegesin termsof organizational mechanisms，curriculum systems，practical innovations，and safeguard measures through quantitative questionnairesandqualitative case analyses.It also analyzes thestructural contradictions faced by labor education from the dimensions of faculty，funding，evaluation，concepts，scholenterprisecooperation，andpolicy support.Thestudy proposes optimizing the system of labor education in Vocational colleges byrenewing concepts，reconstructing currcula，strengthening faculty，enhancing schoolenterprisecolaboration，and reforming evaluation methods，providing references for the advancement of labor education in vocational colleges nationwide.

Keywords：vocational colleges； labor education； Zhejiang practice；challenges；optimization paths

（責任編輯：姜聰瑞）