核心素養視域下的高中語文古詩詞“2+2”教學模式探究

摘要：本文是對核心素養視域下高中語文古詩詞“2+2”教學模式的初步探究。該模式以高中語文核心素養、建構主義學習理論和產出導向法為理論基礎，包含兩個課堂教學環節與兩個課外拓展環節。在課堂教學中，教師運用多模態誦讀、意象分析、語境還原策略引導學生進行審美鑒賞，通過學案設計、學生活動設計進行學生自主探究與展示。課外拓展則從古詩詞閱讀積累、古詩詞創作分享兩方面展開。

關鍵詞：核心素養 "“2+2”教學模式 "高中古詩詞

古詩詞作為中華民族傳統文化的重要載體，是培養學生審美鑒賞與創造能力的重要途徑。古詩詞鑒賞一直是高中語文教學中的一大難點，其原因在于部分教師教學方式單一，當務之急是改變教學現狀、激發學生學習興趣并且形成可供借鑒的模式經驗。“2+2”教學模式指的是在古詩詞教學中，通過兩個課堂教學環節和兩個課外拓展環節，實現對學生語文核心素養的全面培養和提升。

一、“2+2”教學模式理論基礎

（一）高中語文核心素養

高中語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。高中語文古詩詞“2+2”教學模式建立在高中生核心素養培養的基礎上。在語言建構與運用方面，教師引導學生通過誦讀、理解、分析古詩詞的字詞、句式、修辭等，積累豐富的語言材料，掌握古代漢語的語法規則和語言表達技巧，進而提升語言的建構與運用能力。在思維發展與提升方面，通過分析詩歌中的意象、意境，理解詩人的情感和思想，培養學生的形象思維和邏輯思維能力。引導學生對古詩詞進行比較閱讀、評價賞析，培養批判性思維和創造性思維。在審美鑒賞與創造方面，引導學生欣賞古詩詞的意境美、情感美、形式美等，培養學生的審美鑒賞能力。同時，鼓勵學生進行詩歌創作、朗誦表演等活動，發揮學生的想象力和創造力，讓學生在實踐中進行審美創造。在文化傳承與理解方面，學生通過學習古詩詞可以了解古代的社會風貌、風俗習慣、思想觀念等，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，培養文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生的主動建構，認為學習是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過與環境的交互作用主動建構新知識的過程。在高中古詩詞“2+2”教學模式下，教師可以創設情境，引導學生結合自己的生活經驗和已有的知識儲備，去理解古詩詞中的思想情感。例如，在教授思鄉主題的詩詞時，可以讓學生先回憶自己離家的經歷和感受，然后再去體會詩詞中詩人的思鄉之情。同時，鼓勵學生自主探究、合作學習，如分組討論詩詞中的意象、手法等，通過相互交流和碰撞，加深對古詩詞的理解和認識。此外，教師還可以利用多媒體等手段，為學生提供豐富的學習資源，幫助學生建構起更完整、更深入的古詩詞知識體系。

（三）產出導向法

產出導向法的核心教學流程是“驅動——促成——評價”。首先通過創設真實的交際情境，以具有挑戰性的任務驅動學生產生語言輸出的欲望和需求；然后教師針對學生產出中存在的問題，提供有針對性的材料和指導，幫助學生完成語言產出任務；最后通過多元化的評價方式，對學生的語言產出進行評價和反饋，促進學生語言能力的提升。在此基礎上，高中古詩詞“2+2”教學模式關注學生的主體地位，重視語言的輸出，關注教師評價和學生自評。例如在《芣苢》和《插秧歌》的聯讀教學中，教師可以布置寫作一篇詩歌比較鑒賞的文學評論的任務，要求學生在課堂結束前形成文學評論提綱。課堂伊始，通過視頻導入勞動場景，激發學生的興趣。接著進行基礎知識輸入以促進最終結果的輸出。然后讓學生分小組進行探究，每組派代表進行分享，其他小組認真傾聽，進行補充和評價。最后，學生根據之前的討論，完善寫作提綱，獨立完成詩歌比較鑒賞文學評論的寫作。

二、“2+2”教學模式課堂教學策略

（一）教師引導的誦讀與鑒賞

1.多模態誦讀策略

“多模態教學是指在教學過程中綜合運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官和符號資源進行意義建構的教學模式。”[1]在高中古詩詞的學習中，多模態教學能夠激發學生學習的主動性，幫助學生更好地感知作品的思想情感。詩歌中的文字無疑具有兩大特征，即音樂性和畫面感。就音樂性來說，古詩詞有著格律的要求與限制，有音韻和節奏感，往往能和樂而歌。通過多模態誦讀教學，教師可以選取不同的詩歌，通過音樂伴奏、吟唱等方式，讓學生感受不同節拍的詩作帶來的韻律美。例如四言詩往往節拍較快、慷慨激昂，七言詩則節奏舒緩，宋詞則有長短句抑揚頓挫的節奏變化。就畫面感而言，詩歌往往借助意象傳情達意，有豐富的空間感和畫面感。這提醒我們可以通過聯通視覺的方式引導學生感受意象、意境之美。如《夢游天姥吟留別》和《歸園田居》這類詩歌，在教學時可以設計讓學生畫圖，再結合圖畫來誦讀。借助多模態誦讀策略，學生對詩歌的理解將會更加深入。

2.意象分析策略

“由于作家的主觀情志即‘意’與客觀對象即‘象’互感而創造出的具有雙重意義即字面意義和隱意的藝術形象稱為意象。”[2]借意象來表達情感是古詩詞寫作的基本邏輯，因此作為欣賞者抓住意象進行分析能很好地揣摩作者的主觀情感。在古詩詞教學過程中，教師可以圍繞意象進行相關的教學環節設計。例如在進行高中語文開學第一課《沁園春·長沙》的授課時，教師便可以給學生講解關于意象的相關概念，引導學生對詞人所選擇的意象的特點進行賞析，歸納總結出詞人在意象運用方面的規律，如遠近結合、動靜結合、俯仰結合等，初步形成意象鑒賞體系。在李清照的《聲聲慢》的教學過程中，可以設計讓學生比較插圖所表現的景物與詩歌中所呈現的意象之間的不同，在尋找插圖的不足的同時，明白意象中所蘊含的作者的情感，深刻認知意象對于抒發情感的重要意義。除此之外，教師可以提前布置課前預習任務，引導學生梳理意象中寄寓的中華民族情感，形成對傳統文化的認同感。

3.語境還原策略

孫紹振教授認為：“閱讀歷史經典的最起碼的原則，就是回歸歷史語境。”[3]不同朝代不同時期的不同作家的詩歌創作都有其特殊的文化背景。把握語境的內涵，不是以今人的想法去苛求古人，而是要設身處地，結合歷史及創作背景，結合上下文去合理揣摩詩人的思想情感。因此教師在引導學生進行鑒賞活動的過程中，要提醒學生知人論世，綜合具體的朝代、詩人詩歌創作時的遭遇、詩歌的文本的具體展開去品味詩歌的思想藝術特色。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，作者蘇軾作為最受后代廣大讀者所喜愛的宋代文學家，學生對其并不陌生。教師可以引導學生繪制蘇軾的人生軌跡，在人生軌跡圖中，找到該詞創作的時間點，了解詩詞創作的社會大背景跟個人的人生遭遇。再引導學生關注這首詞的文本語境，包括標題、具體的文本內容以及注釋。此外，在教學部分詩歌時，還可以通過角色體驗的方式帶領學生還原具體情境，結合歷史積累和生活經驗，對詩歌中的人物形象形成更深刻的認知。通過對歷史語境和文本語境的還原，學生更能夠設身處地站在詩人的立場上體悟思想情感。

（二）學生自主探究與展示

1.學案設計

“2+2”教學模式下的學案設計，要在充分考慮學情的基礎上，根據教學目標、教學重難點、教學內容，合理設計學生自主預習、合作探究、拓展延伸等學生主體活動，充分發揮學生的探究意識、合作意識。學案設計應包括幾個部分：學習目標、課前預習（包括背景知識、字詞句意梳理等）、課堂探究、知識總結、拓展延伸、課后練習、閱讀積累等。以《涉江采芙蓉》為例，學習目標為理解詩歌的情感與主題、掌握意象及表現手法。課前預習介紹《古詩十九首》和五言詩的等基礎知識，幫助學生了解詩歌創作背景與體裁特點，為理解詩歌奠定基礎。課堂探究環節通過問題設置，引導學生深入分析詩歌意象、表現手法和情感深度，思考古代詩詞中其他相關意象，進行比較閱讀，培養學生鑒賞能力。知識總結環節回顧詩歌主要內容、意象、表現手法和主題，總結古代詩詞的學習方法。課后練習則通過選擇題、默寫和簡答題，檢測學生對詩歌的理解與掌握程度。拓展延伸環節探究古代詩詞中“芙蓉”意象的文化內涵。閱讀積累要求學生進行“芙蓉”意象詩詞主題積累，拓展閱讀東晉時其他游學詩歌。

2.學生活動

“學習活動設計的主動權在教師，但活動設計的出發點與落腳點卻在學生。”[4]在“2+2”教學模式下，學生能夠在課堂上充分發揮其主動性。學生課堂活動的有序展開依托教學支架的設計，學生活動的組織模式為小組合作。在課堂研討等環節，學生需要將小組討論的成果以文字的形式寫在學案上，隨后進行課堂分享。在詩歌朗誦的環節，可以引入評價機制，制訂明確的規則。例如讀音的準確性、情感的表達、節奏的把握等，給予學生適當的反饋。在一些主題式項目學習的過程中，小組成員需要明確分工，共同完成主題的探究。例如在進行《孔雀東南飛》的學習時，可以詩歌中的“女性形象”為主題進行項目式學習，整合初高中課內外學習資源。教師可以提供框架支撐，引導學生從形象特點、藝術手法、語言風格等方面進行探究。在小組合作中，學生進行任務分工，并在課堂進行成果展示。教師提供評價量表，由小組互相評分反饋。

三、“2+2”教學模式課外拓展環節設計

（一）古詩詞閱讀與積累

教師可以進行書目推薦，如《唐詩鑒賞》等，方便有興趣的學生拓展視野。教師還可以利用晨讀的時間補充一些課外的古詩詞引導學生進行閱讀。每周晨讀時間安排一首古詩詞的閱讀與賞析，能夠擴充學生的閱讀量，使他們形成良好的古詩詞閱讀習慣，消除學生對古詩詞的隔膜感。對于自律性一般的學生，可以要求學生每周利用積累本進行詩詞相關的積累。在大量的積累中，學生能夠逐漸適應古詩詞的表達習慣，洞悉古詩詞的語言邏輯。除此之外，教師可以適時推薦學生閱讀《詩詞格律》等文學批評類作品，引導學生用思維導圖的方式歸結內容，從而形成對詩詞創作與鑒賞的整體認知。以某一意象為核心，還可以在班級展開“飛花令”等趣味游戲活動，整合詩歌積累的同時也正契合了高考默寫考查模式。

（二）古詩詞創作與分享

古詩詞創作既包含古詩詞創作，也包含以古詩詞為核心的創作性活動，例如文本鑒賞、劇本寫作、創意誦讀等。教師以教材內容為樣本，引導學生掌握鑒賞方法后，還可以組織學生脫離文本學會自主鑒賞。例如，高中語文必修下冊有關于《紅樓夢》閱讀的相關單元，可以適時進行經典名著《紅樓夢》的詩歌鑒賞活動。由學生組成小組，選擇作品中出現的詩詞進行自主鑒賞，做成PPT進行分享。也可讓學生自主投稿，選取優秀作品在公眾號中展示。鼓勵學生積極參與詩歌朗誦等活動，轉化學習成果，激發學生對詩歌的興趣。也可以舉辦校園詩歌朗誦比賽，進行詩歌的多樣誦讀與多元解讀。部分詩歌作品還可以結合詩人生平改編成情景劇的形式搬上舞臺。在進行必修上冊第一單元的授課時，還可以組織詩詞創作比賽，鼓勵學生運用所學詩詞知識進行創作。

上述是對核心素養視域下的高中語文古詩詞“2+2”教學模式的初步探究。該模式是從理論基礎到教學策略，再到課外拓展的一套相對完整的教學體系，契合教育改革的要求，著力于提升學生的語文核心素養，激發學生對古詩詞的熱愛。期待在未來的教學實踐中，該模式能不斷完善，助力高中語文古詩詞教學邁向新高度。

參考文獻：

[1]楊傳德.多模態教學在高中語文課堂中的應用與效果研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（19）：121-123.

[2]屈光.中國古典詩歌意象論[J].中國社會科學，2002（03）：162-171+208.

[3]孫紹振.批判與探尋：文本中心的突圍與建構［M］.濟南：山東教育出版社，2012.

[4]黃敏智.借力活動理論價值，優化學習活動設計——以高中語文為例[J].語文世界，2025（02）：35-36.