情境教學法在小學語文課堂中的深度應用與實踐路徑研究

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學愈發注重培養學生的核心素養與綜合能力。情境教學法以其直觀性、趣味性和實踐性，能夠有效激發學生的學習主動性，契合小學生的認知特點與學習需求，逐漸成為小學語文課堂教學的重要方法。然而，在實際教學中，部分教師在運用情境教學法時存在流于形式、缺乏深度等不足，未能充分發揮其教學價值。基于此，本文深入探究情境教學法的深度應用策略與實踐路徑，旨在推動語文教學的創新發展。

關鍵詞：情境教學法 "小學語文 "深度應用

情境教學法以其獨特的教學優勢，能夠將抽象的語文知識轉化為生動、具體的情境，有效激發學生的學習興趣，培養學生的語言運用能力和思維品質，契合新時代對語文教學的要求。然而，當前部分小學語文教師運用情境教學法的過程中仍存在一些不足，影響了教學效果。深入研究情境教學法在小學語文課堂中的深度應用與實踐路徑，對于提升語文教學質量、培養學生語文核心素養具有重要的意義。

一、依托多媒體技術，構建沉浸式教學情境

多媒體技術通過整合圖像、音頻、視頻等資源，能夠突破時間與空間的限制，將教材中的抽象內容轉化為直觀可感的視覺、聽覺信息，幫助學生快速進入學習情境。[1]這種方式不僅契合小學生具象化的認知特點，還能調動多種感官協同參與學習，加深對知識的理解與記憶，提升課堂教學的效率與質量。

例如，在部編版二年級上冊第8課《望廬山瀑布》教學中，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，完整呈現廬山瀑布從陡峭崖壁傾瀉而下的壯觀景象，視頻中的水流沖擊聲、山間風聲清晰可聞。同時，搭配節奏激昂的古典配樂，為學生營造身臨其境的氛圍。在學生直觀感受瀑布磅礴氣勢后，教師再引導學生品讀詩句中“飛流”“直下”等動態詞匯，結合畫面理解“三千尺”的夸張手法與“銀河落九天”的奇特想象。隨后，組織學生進行朗讀練習，通過畫面與聲音的雙重刺激，學生能更準確把握詩句的韻律節奏，體會詩人對祖國山河的贊美之情，實現從文字感知到情感共鳴的跨越。

二、創設生活化情境，實現語文與生活的緊密結合

語文作為交流工具，其知識體系與現實生活緊密相連。創設生活化情境，能讓學生在熟悉的場景中感知語文的實際用途，將課堂所學轉化為解決生活問題的能力。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生觀察生活、提煉素材的習慣，真正落實語文的工具性與人文性統一。

以部編版五年級下冊第七單元口語交際“我是小小推銷員”為例，教師可以將教室重新布置，劃分出商品展示區、洽談區等功能區域。學生提前準備書籍、文具、手工制品等閑置物品，并制作商品信息卡，標注名稱、特點、價格等要素。教學過程中，學生按照角色扮演規則，分別承擔推銷員與顧客角色。推銷員需運用“抓住賣點—突出優勢—解答疑問”的表達邏輯，向顧客介紹商品。如推銷手工編織玩偶時，需說明采用環保材料、手工編織工藝的獨特性，以及玩偶可愛造型帶來的情感價值；顧客則圍繞商品質量、價格等方面提出問題。活動結束后，教師從表達清晰度、說服力、互動效果等維度進行評價，并引導學生反思，結合生活中的實際購物場景，總結有效溝通的策略，實現口語交際能力的提升與生活經驗的遷移。

三、運用角色扮演，激發學生的情感體驗與創造力

角色扮演通過賦予學生具體的角色身份，促使其深入研讀文本，分析人物的性格特點、行為動機和情感變化。學生在模擬情境中通過語言、動作、神態的演繹，不僅能加深對課文內容的理解，還能鍛煉想象力與創造力，實現從被動接受知識到主動建構意義的轉變。

例如，在學習部編版三年級下冊第二單元第5課《守株待兔》時，教師在學生熟悉故事內容的基礎上，可以組織角色扮演活動。將學生分為農夫組、兔子組和村民組，分別研讀對應角色的言行描述。農夫組需揣摩守株待兔時的僥幸心理，設計等待時的動作（如倚樹、張望）和自言自語的臺詞；兔子組通過分析“走觸株，折頸而死”的情節，設計奔跑、撞擊的動作細節；村民組則圍繞農夫后續行為，設計勸說或嘲諷的對話。表演結束后，教師引導學生結合角色表現，討論“偶然事件能否當作必然規律”等問題，將具象化的表演體驗升華為對寓意的理性思考。這種方式使學生不再局限于文字表面，而是通過親身體驗理解故事傳達的“不勞而獲不可取”的道理。

四、結合游戲活動，營造輕松愉悅的學習氛圍

游戲化教學以學生喜聞樂見的形式將知識學習與趣味挑戰相結合，能夠有效激發學生的學習動機。通過設置明確的游戲規則與目標，學生在競爭與合作中完成知識的鞏固與應用，在輕松的氛圍中實現知識內化與能力提升。

在部編版一年級上冊識字教學中，教師可以設計“漢字大冒險”闖關游戲。在黑板繪制包含森林、河流、城堡等場景的冒險地圖，每個關卡設置不同難度的識字任務。如第一關要求認讀“日、月、水、火”等象形字，學生需正確讀出字音并說出字形與實物的關聯；第二關增加組詞挑戰，認讀“日”字后需說出“日子”“日出”等詞語才能通關；最終關卡設置句子運用任務，要求用指定漢字創編簡單句子。游戲過程中，學生以小組為單位參與挑戰，通過積分累計爭奪“識字小達人”稱號。教師根據學生表現適時補充漢字演變知識，如“日”字從甲骨文到楷書的形態變化。這種將識字教學與闖關挑戰結合的方式，既強化了學生對漢字音形義的記憶，又培養了其思維連貫性與語言組織能力。

結語

綜上所述，情境教學法在小學語文課堂中的深度應用能夠有效激活課堂教學，提升學生的學習效果與綜合素養。通過多媒體技術、生活化場景、角色扮演、游戲活動及合作探究等多樣化的實踐路徑，學生得以在豐富的情境中感知語文知識、鍛煉語言能力、培養思維品質。未來，隨著教育技術的發展和教學理念的更新，情境教學法有望在小學語文課堂中實現更深度的融合與創新，為培養全面發展的高素質人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]盧思琪.PBL理論下的小學語文小組合作教學研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（08）：58-59.