趣味語文活動：為學(xué)生思維成長賦能

在小學(xué)語文教育的廣闊天地里，思維能力的培育猶如一顆閃耀的明珠，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識的傳授多以教師講授為主，學(xué)生被動接受，思維發(fā)展受限。而趣味語文活動宛如一把神奇的鑰匙，能夠開啟學(xué)生思維的大門，讓他們在充滿樂趣的氛圍中主動探索語文知識，有效鍛煉思維能力。

一、巧用詩詞游戲，激活思維活力

詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。借助詩詞游戲，能讓學(xué)生在輕松愉悅中感受詩詞之美，激活思維活力。比如開展 “詩詞飛花令” 游戲，教師先確定一個關(guān)鍵字，如 “月”，然后讓學(xué)生輪流背誦含有 “月” 字的詩詞。學(xué)生們迅速在腦海中搜索學(xué)過的詩詞，從 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” 到 “月上柳梢頭，人約黃昏后”，再到 “明月幾時有？把酒問青天”，詩詞的韻味在唇齒間流淌。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對詩詞的記憶，還鍛煉了快速檢索知識的能力，思維的敏捷性得到顯著提升。

還有 “詩詞拼圖” 游戲，教師將一些詩詞的句子打亂，制作成拼圖卡片。學(xué)生需要將卡片重新拼接成完整的詩詞，并說出詩詞的作者、朝代以及大致含義。例如，把 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船” 這四句詩拆分成八張卡片，學(xué)生在拼圖過程中，要仔細(xì)思考每句詩之間的邏輯關(guān)系，回憶詩詞的相關(guān)知識。這種游戲促使學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維與空間組合思維，讓學(xué)生在趣味中走進(jìn)詩詞的世界，思維在詩詞的滋養(yǎng)下愈發(fā)活躍。

二、組織故事創(chuàng)作，拓展思維邊界

小學(xué)生想象力豐富，故事創(chuàng)作活動能為他們提供廣闊的思維空間。教師可以給定一個主題，如 “神奇的森林探險”，讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作故事。學(xué)生們紛紛開動腦筋，有的學(xué)生描述在森林里遇到了會說話的小精靈，小精靈帶領(lǐng)他們找到了隱藏的寶藏；有的學(xué)生想象森林里有一座古老的城堡，城堡中住著一個神秘的魔法師，在探險過程中，他們與魔法師斗智斗勇等等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象、設(shè)計對話，這一系列活動鍛煉了他們的創(chuàng)新思維與邏輯思維。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索思維，教師還可以開展故事接龍活動。由教師先講一個故事開頭，比如 “在一個陽光明媚的早晨，小明背著書包走在上學(xué)的路上，突然發(fā)現(xiàn)路邊有一個閃閃發(fā)光的盒子”，然后讓學(xué)生依次接著上一個同學(xué)的情節(jié)往下編故事。每個學(xué)生既要承接前文，又要推陳出新，故事的發(fā)展充滿了無限可能。這種活動讓學(xué)生學(xué)會了從不同角度思考問題，拓展了思維邊界，他們的思維不再局限于常規(guī)模式，而是在故事的奇幻世界中自由翱翔，寫作能力與思維能力也在故事創(chuàng)作與接龍中得到共同提升。

三、開展角色扮演，深化思維理解

許多小學(xué)語文課文具有較強(qiáng)的故事性與角色特點(diǎn)，開展角色扮演活動能讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，深化其對課文的理解，進(jìn)而提升思維能力。以《將相和》為例，學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、趙王等角色。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要反復(fù)研讀課文，揣摩角色的語言、動作、神態(tài)與心理。扮演藺相如的學(xué)生，為了展現(xiàn)藺相如在秦王面前的勇敢與機(jī)智，仔細(xì)琢磨每一句臺詞，思考用怎樣的語氣和肢體動作來表現(xiàn)；扮演廉頗的學(xué)生，則要體會廉頗從傲慢到知錯能改的心理變化。

在表演過程中，學(xué)生通過與其他角色的互動，更加深刻地理解了將相之間從產(chǎn)生矛盾到和好如初的過程，以及人物背后所蘊(yùn)含的高尚品質(zhì)。這種親身參與讓學(xué)生對課文的理解從文字表面深入到人物的情感與思想層面，思維不再停留在淺層次的認(rèn)知，而是深入挖掘文章的內(nèi)涵，分析能力與理解能力得到了有效鍛煉，從而能夠從多個角度解讀文本，使其語文知識的掌握更加牢固，思維也在角色扮演的體驗(yàn)中得到深化與拓展。

四、舉辦辯論活動，錘煉思維品質(zhì)

辯論活動能有效錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性思維與邏輯表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)或貼近學(xué)生生活的辯題，如 “小學(xué)生多看課外書利大于弊還是弊大于利”“該不該布置家庭作業(yè)” 等。在辯論前，學(xué)生需要收集資料、整理觀點(diǎn)，形成自己的論據(jù)。例如在 “小學(xué)生多看課外書利大于弊還是弊大于利” 的辯論中，正方學(xué)生收集了大量關(guān)于閱讀對拓展知識面、提升寫作能力、培養(yǎng)思維能力等方面有積極影響的資料；反方則從可能影響視力、分散學(xué)習(xí)精力等角度準(zhǔn)備論據(jù)。

在辯論過程中，學(xué)生們唇槍舌劍，既要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要敏銳地捕捉對方觀點(diǎn)的漏洞并進(jìn)行反駁。他們在思維碰撞中不斷完善自己的觀點(diǎn)，學(xué)會從不同立場思考問題，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與批判性得到極大提升。通過辯論活動，學(xué)生不再盲目接受知識，而是學(xué)會理性分析、辯證思考，思維品質(zhì)在激烈的辯論中得到全方位的錘煉，從而為語文學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的思維基礎(chǔ)。

趣味語文活動在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培育有著不可估量的價值。通過詩詞游戲、故事創(chuàng)作、角色扮演、辯論活動等豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展思維邊界，深化思維理解，錘煉思維品質(zhì)。教師應(yīng)充分利用這些趣味活動，為學(xué)生營造充滿趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維能力在語文學(xué)習(xí)中茁壯成長，在知識的海洋中憑借思維的力量揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，開啟精彩的學(xué)習(xí)之旅。