詳析學情 精準施策 高效備考

摘要：本文就普通鎮域高中高三地理學科學生基本情況展開分析。針對具體學情，從先教后學、再教再學、適度測評、教學反思等方面論述日常課堂教學中所實施的策略方法。以期找到切實可行的教學策略，提升高三地理復習課日常課堂教學效率。

關鍵詞：學情分析 "地理復習課 "教學策略

高三復習課提升的根本途徑，主要在于對學情的詳細分析。根據具體的學情精準制定對應復習課教學策略，才能有效提高學生的備考效率，實現課堂有所得，高考有所獲。

一、詳析學情，有的放矢

普通農村高中的學生經過高一、高二的積累，在地理主干知識的積累、解題能力、知識遷移應用能力等方面有了一定程度的提升。面對高考的壓力，學生心態起伏較大，學情整體分化更加顯著。

首先，學生學習的自主性不足。其次，學生缺乏良好的學習習慣。再次，學生課堂教學參與度較低。課堂教學過程中，教師會通過設置一定的教學環節，增加學生的課堂參與度，實現以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。但客觀情況是，大部分學生沒有積極參與教師組織的小組交流討論、關鍵設問提問、作業成果分享等教學活動。

最后，學生基本解題能力不足。在選擇題答題方面，大部分學生表現為對題干分析不夠透徹，主語不明；對題干有效信息獲取能力不足；對選項分析不細致，容易受干擾項影響，導致選錯答案。在綜合題方面，大部分學生表現為對題干的關鍵詞、主語理解不到位，沒有進行答題邏輯思維建構；對主干知識關聯的敏感度不足；對題干材料有效信息提取能力不足。組織書寫答案時，存在答題用詞不規范、因果邏輯不清晰的問題；不能運用地理專業術語作答，表述口語化嚴重，答案分點不清等問題。?

二、精準施策，高效備考

（一）構建小組 習慣養成

課堂學習小組活動組織策略，主要突出以下幾個方面。1.學習小組人數與人員結構。人數以六人為最佳。小組成員組成按尖子生一人，中上游學生二人，中下游學生三人的結構進行匹配。2.遴選一名組長兩名副組長，有效組織、監督一對一學習互助活動，養成良好學習習慣。3.明確組長職能，提升小組活動效率。組長需合理分配小組學習任務，減輕學習負擔，提升學習效率；組長從課前兩分鐘回顧預習作業明確聽課方向、下課后兩分鐘回顧課堂聽課所得，課后完成限時作業，前五分鐘完成當天所學知識回顧、課后限時作業、預習作業等環節，做好“微習慣打卡”登記；組長需完成預習作業情況反饋，選派小組代表參與當天課堂教學活動，代表整個小組發言；組長需將小組學習活動中無法解決的主干知識難點、情景設問問題及難題等反饋給任課教師，由任課教師給組長講解，再由組長講給小組成員。

（二）先學后教，充分預習

任課教師根據新課程標準要求，從落實地理核心素養角度，解析主干知識點，布置分層預習作業。預習作業布置內容分為知識鞏固、理解應用和遷移練習三項內容。知識鞏固，突出落實識記類主干知識的落實；理解應用，突出理解基礎地理原理和構建課堂主干知識的地理思維導圖；遷移練習，突出對學生預習成果的檢測和服務導學案中問題情境的課堂教學。

（三）再教再學，突破考點

任課教師以“一鏡到底”思維，創設課堂教學問題情境，通過問題情境導入課堂教學，完成主干知識思維構建、疑難點落實和解決真實情境問題。主干知識思維構建，主要通過思維導圖的形式將主干知識內部邏輯理清，讓學生理解并構建自己的地理知識結構思維。疑難點落實，是對各組長預習作業中反饋出來的疑難知識進行解惑，夯實鞏固學生的知識理論基礎。解決真實情境問題，主要是為了培養學生的解題能力和增加學生課堂教學的參與度。任課教師以歷年高考題、一模試題等作為創設真實情境問題的主材料，依據學生基礎對試題材料的內容和問題進行改編，由易到難設置二至四個問題。解決情境問題時，任課教師從分析題干關鍵詞和主語、構建地理解題思維、關聯主干知識、提取題干材料有效信息、組織語言規范答題等方面進行指導，各學習小組選派代表參與發言、討論、評價等學習活動，突出以學生學習為主題的課堂教學模式，提升學生對基礎知識、基礎原理的理解深度和解題能力。

（四）適度測評，一課一得

適度測評是復習課教學過程中的關鍵節點。測評策略主要從兩個方面實施。一是課堂檢測，檢測內容以學生預習作業反饋的疑難點知識為主，檢測的時間控制在六分鐘左右，題量控制在選擇題四道以內或一道一問綜合題，整體難度控制在中等偏易。二是課后限時訓練，訓練題目內容以課堂核心考查點為主，限時訓練時間為二十分鐘，題量為五道選擇題和一道有兩問的綜合題，難度控制在中等偏難。訓練時模擬考試情境，分發簡易答題卡，培養學生時間分配與答題技巧。訓練后，利用碎片化時間詳細講解，幫助學生總結反思，提升其解題能力與知識遷移應用水平，務必讓學生感受到每一堂都有所得。

三、教學反思，拋磚引玉

隨著復習課教學策略的實施，學生良好的學習習慣逐漸養成，學習自主性、課堂教學參與度、解題能力等各方面都有顯著提升，有效提高了他們的備考效率。但在實施過程中也出現了幾個值得思考的問題。如：集體備課的工作量大，情境問題材料設問改編水平有待提高、學習小組組長的組織能力待提升、預習作業反饋不夠及時等問題。這些問題需要從多方面，多角度進行解決，以不斷優化復習課教學策略，以適應新的學情變化。以上高三地理復習課的教學策略，希望能夠給教學一線的教師，提供一點借鑒，為實現高三地理學科的高效復習，高效備考添磚加瓦。