情境創(chuàng)設在高中思想政治課關鍵能力培育中的實踐研究

摘要：在教育改革持續(xù)深化的當下，高中思想政治課肩負著培育學生關鍵能力的重任。政治認同、理性思維、法治意識和社會參與等關鍵能力是學生適應社會發(fā)展與個人成長的必備素養(yǎng)。情境創(chuàng)設能將抽象知識具象化，為關鍵能力培育提供有效載體，激發(fā)學生學習興趣與參與熱情，對提升思政課教學質量意義重大，已成為當前教學研究的重點方向。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 "高中思想政治課 "關鍵能力 "培育策略

當今教育越發(fā)重視學生關鍵能力的養(yǎng)成，高中思想政治作為塑造學生價值觀與思維能力的關鍵學科，意義非凡。其涵蓋的政治認同等關鍵能力，是學生融入社會、實現自我價值的基石。情境創(chuàng)設能夠打破思政知識的抽象性，以真實場景引導學生思考探究，并已成為培育關鍵能力、優(yōu)化思政教學的重要實踐路徑，亟待深入探索。

一、明確情境創(chuàng)設的目標，確保與關鍵能力培育相結合

在高中思想政治課中，情境創(chuàng)設的實踐策略至關重要，而明確目標，讓情境設計與關鍵能力培育緊密結合是首要任務。從理論層面來看，高中思想政治課程旨在培養(yǎng)學生多方面的關鍵能力，包括政治認同，使學生堅定中國特色社會主義的信念；理性思維，助力學生客觀分析社會現象等。明確的情境創(chuàng)設目標是培養(yǎng)這些能力的基石，它能引導教師精準設計教學情境，讓學生在特定情境中實現知識的內化與能力的提升。?

以教學人教版高一必修2第二單元“經濟發(fā)展與社會進步”為例，教師可設定明確的情境創(chuàng)設目標。為培養(yǎng)學生的理性思維與社會參與能力，在講解“我國的經濟發(fā)展”相關內容時，教師可創(chuàng)設“本地新興產業(yè)發(fā)展調研”的情境。目標設定為讓學生通過收集資料、實地考察，分析本地新興產業(yè)興起的原因、發(fā)展現狀以及面臨的挑戰(zhàn)，并嘗試提出促進其發(fā)展的建議。在這個情境中，學生需運用理性思維，對收集到的信息進行整理、分析，判斷本地新興產業(yè)在經濟發(fā)展格局中的地位與作用。[1]同時，通過實地調研與提出建議，提升社會參與能力。為培育政治認同，在講解“社會保障”部分時，可創(chuàng)設“對比不同國家社會保障體系”的情境，目標是讓學生通過對比，深入理解我國社會保障體系在保障人民生活、促進社會公平方面的顯著優(yōu)勢，從而增強對我國經濟制度與發(fā)展道路的認同，切實將情境創(chuàng)設與關鍵能力培育落到實處。

二、貼近學生生活實際，提高情境創(chuàng)設的針對性

在高中思想政治課教學中，情境創(chuàng)設貼近學生生活實際，有很強的針對性，是提升教學效果的重要途徑。從理論層面來講，學生的學習過程與他們的生活經驗緊密相連。高中階段學生的認知水平逐步提升，但仍對熟悉的事物更易理解與接受。貼近生活實際的情境，能拉近抽象知識與學生的距離，利用他們已有的生活經驗作為知識構建的基礎，激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，使課堂討論更具深度與活力，助力學生更好地理解與吸收思想政治課中的理論知識，達成教學目標。?

以教學人教版高一必修1第二課“只有社會主義才能救中國”為例，教師可充分挖掘貼近學生生活的素材來創(chuàng)設情境。考慮到學生對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化較為熟悉，可創(chuàng)設“家鄉(xiāng)近現代發(fā)展歷程回顧”的情境。在課堂上，教師先展示一系列家鄉(xiāng)不同時期的老照片、經濟數據等資料，涵蓋從近代以來家鄉(xiāng)的經濟、社會、文化等方面的狀況。比如，呈現家鄉(xiāng)在舊時代工業(yè)基礎薄弱，多數居民以傳統農業(yè)為生，生活困苦的場景；再展示新中國成立后，家鄉(xiāng)逐步建立起小型工廠，農業(yè)生產技術不斷革新，居民生活得到改善的畫面。隨后，引導學生基于這些資料展開課堂討論，探討家鄉(xiāng)在不同歷史階段變化的原因。學生通過分析可以發(fā)現，舊時代家鄉(xiāng)發(fā)展受限，是由于半殖民地半封建社會的壓迫；新中國成立后，社會主義制度的確立為家鄉(xiāng)發(fā)展提供了根本制度保障；改革開放政策則為家鄉(xiāng)注入強大發(fā)展動力。

三、注重情境的多樣性和開放性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在高中思想政治課的情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，注重情境的多樣性和開放性對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維起著關鍵作用。從理論上分析，學生的思維發(fā)展需要豐富且多元的刺激。多樣的情境形式能夠全方位調動學生的學習積極性，不同的情境可鍛煉學生不同方面的能力，如案例分析培養(yǎng)邏輯分析能力、角色扮演提升溝通與理解能力等。而開放性的情境給予學生廣闊的思考空間，突破傳統思維定式，鼓勵他們從不同視角審視問題，提出獨特的觀點與解決方案，這正是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的核心要素。[2]?

以教學人教版高二選擇性必修1第三單元“經濟全球化”為例，教師可精心設計多種情境。在案例分析情境中，選取如“某跨國企業(yè)在不同國家的生產布局與市場策略”案例，讓學生分析該企業(yè)如何利用經濟全球化趨勢優(yōu)化資源配置，在此過程中，學生需運用經濟全球化的相關理論知識，深入剖析企業(yè)行為背后的邏輯，鍛煉邏輯思維能力。對于角色扮演情境，設定“不同國家貿易談判代表”場景，學生分別扮演不同國家的代表，就貿易關稅、知識產權保護等議題展開談判。在這個過程中，學生不僅能理解經濟全球化背景下各國的利益訴求與沖突，還能鍛煉溝通、協調及臨場應變能力。開展“經濟全球化是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，正反雙方學生需要廣泛收集資料，深入挖掘經濟全球化在推動經濟增長、促進文化交流以及引發(fā)經濟風險、沖擊本土產業(yè)等方面的論據，在激烈的辯論中培養(yǎng)批判性思維與語言表達能力。

四、結語

綜上所述，情境創(chuàng)設在高中思想政治課關鍵能力培育中展現出顯著優(yōu)勢。多樣且開放的情境，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，助力其在不同情境中鍛煉多種能力。通過情境創(chuàng)設，學生對思政知識理解更為深刻，他們的關鍵能力也得到了進一步提升。

參考文獻：

[1]劉小珍. 新課標下高中思想政治課情境教學法運用研究[D].江西師范大學，2021.

[2]黃慧敏. 情境教學在高中思想政治課教學中的運用研究[D].華中師范大學，2019.