基于青春期心理發(fā)展規(guī)律的初中思政課引導策略研究

青春期作為個體從童年向成年過渡的關鍵階段（11-18歲），其心理發(fā)展呈現(xiàn)出自我意識覺醒、價值觀念重構、情緒波動顯著、同伴關系主導等鮮明特征。初中階段（12-15歲）正值青春期發(fā)展的加速期，學生在此階段形成的價值判斷與行為模式對其終身發(fā)展具有奠基性作用。思想政治課程作為落實立德樹人根本任務的核心載體，如何突破傳統(tǒng)局限，構建符合青少年心理認知規(guī)律的教學策略體系，已成為新時代基礎教育改革的重要命題。

新課標要求思政教育被賦予“鑄魂育人”的時代使命，但教育實踐卻面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，埃里克森心理社會發(fā)展理論揭示，12-18歲青少年正處于“自我同一性vs角色混亂”的關鍵期，其批判思維覺醒與情緒波動性并存；另一方面，《關于加強新時代中小學思想政治理論課建設的意見》（2023）明確要求“創(chuàng)新教學方法，增強課程吸引力”。

在此背景下，我們亟需回答：如何讓社會主義核心價值觀成為青少年主動選擇的成長指南？怎樣在尊重學生叛逆期心理特征的前提下，使思政課滋養(yǎng)其人格？心理學家埃里克森將人的一生分為八個階段，其中的第五階段（12-18歲）為青春期，青春期的核心沖突是自我同一性對角色混亂，不能清楚地去解讀自己的身份，這解釋了初中生既渴望獨立又依賴權威的矛盾行為。青少年如同手持萬花筒的觀察者，每一片社會角色（子女/學生/網(wǎng)友）的碎片都在折射不同價值光譜，導致“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的鏡像錯位。此時初中生的危機在于要如何清楚地認識到“我是誰？”“我應該做什么？”“我未來的發(fā)展和價值應該是什么？”

作為初中思政教師，在這一階段的引導就顯得極為重要，要幫助學生“系好人生的紐扣”，幫助他們認識到自己的價值，樹立好正確的人生觀、價值觀，避免因青春期的迷茫與沖突而偏離人生發(fā)展的正確軌跡。在這一過程中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引導者與心理發(fā)展的陪伴者。因此，基于青春期心理發(fā)展規(guī)律的思政課引導策略尤為重要。

首先應該是認知層面的引導，從知識傳授到思維啟蒙。在小學階段教師提供的更多是基礎知識教育，青春期的學生處于思維的快速發(fā)展期，有了一定的知識積累，具備了初步的批判性思維能力，開始從單一的權威性認識向自主探索的方向轉(zhuǎn)變。針對這一特點，思政教育不僅要注重知識的傳遞，還應注重學生思維能力的啟蒙。在教學過程中，教師要善于通過討論、辯論等形式激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其分析問題的能力。例如，可以通過引導學生討論社會熱點事件，分析其中的價值觀沖突，在其中提高學生對社會熱點問題的判斷能力，引導他們朝向正確的價值方向。

此外在教學實踐的過程中，教師應當鼓勵學生提出疑問，并通過探討式的教學設計讓學生參與到課堂討論中來，教師負責引導與解答學生的疑問，讓學生在主動思考的過程中建立起對社會主義核心價值觀的理解與認同。通過這樣的認知引導，讓學生能逐步形成自我意識，明確自己在社會中的角色與價值，并且形成正確的價值觀。

青春期的學生情緒波動較大，對待事情容易情緒化處理，對外界刺激尤為敏感，容易受到社會輿論、同伴壓力、學業(yè)負擔等影響，所以，情感認同是心理發(fā)展中的一個重要特征。在思政課實踐中，教師應當注重學生情感的引導與疏導，教導學生如何正確控制自己的情緒，如何客觀冷靜地去看待問題，增強學生對思政課的情感認同，讓他們不抗拒、愛上思政課。情感認同的實現(xiàn)需要教師下功夫，用真情實感去感動學生，讓他們在內(nèi)心中有所觸動，產(chǎn)生對思政課程內(nèi)容的深層認同。教師可以通過講述感人至深的社會故事、典型人物事例等方式，引導學生理解核心價值觀的內(nèi)涵，并通過小組活動、情景模擬等方式激發(fā)學生的情感參與，使學生能夠在情感層面產(chǎn)生共鳴，體會到這些價值觀對個人和社會的重要性。

除了情感認同的建立，行為層面的引導同樣是思政教育中不可忽視的一環(huán)。在青春期，學生的行為經(jīng)常受到外部環(huán)境的影響，教師應當利用好這一點，通過實踐活動，引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際活動，在實際活動中獲得正向反饋。例如，教師可以組織學生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務，志愿者工作、敬老院看望老人等等，在這些活動中，學生可以實際感受到集體主義、社會責任，能夠?qū)嶋H作為一個社會成員參與到社會活動中，從中獲得參與感和滿足感，也能幫助學生找到社會歸屬感，增強他們的社會責任感和集體主義精神。

每個學生的家庭環(huán)境，成長經(jīng)歷是不一樣的，教師還應當根據(jù)學生的個體差異，采取個性化的教育策略。青春期的學生在心理發(fā)展、興趣愛好、性格特點存在較大差異，教師在教學過程中應關注每個學生的特點，因材施教。例如，對于一些比較內(nèi)向的學生，我們可以采取一對一引導的方式，在課堂中給予他們鼓勵，引導他們參與到小組討論中，表達自己的思想與情況；對于性格外向的學生，則可以通過辯論、上臺表演等方式，讓他們充分表達自己的觀點。這種個性化的表達方式，尊重了每一個學生的“獨特性”，個性化的教學方式能使教師針對性地幫助每一位學生。

思政教師不僅僅要傳播知識，更要理解學生的心理需求，尊重每一位學生的個性發(fā)展，采取合適的教育策略，引導他們樹立正確的價值觀與人生觀。只有通過多維度的引導，才能幫助學生過渡青春期這一復雜的心理發(fā)展階段，找到自己的定位，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，青春期是人生中一個關鍵的成長階段，初中生在這一階段面臨著自我認同的困惑與價值觀的選擇。思政教育應當從認知、情感和行為三個維度對學生進行全方位的引導。通過認知層面的啟蒙，幫助學生理解和掌握社會主義核心價值觀；通過情感層面的認同，引導學生從內(nèi)心接受這些價值觀；通過行為層面的實踐，使學生將所學的價值觀落實到行動中，培養(yǎng)他們的社會責任感和集體主義精神。