核心素養導向下三年級語文單元作業設計的“新鮮”探索

部編版語文教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組元的編排特點，為教學設計提供了清晰的框架。單元作業作為課堂教學的延伸與拓展，不僅是鞏固知識的重要途徑，更是遷移能力、發展素養的關鍵環節。本文以三年級上冊第一單元為例，圍繞“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素，從基礎性、提升性和拓展性三個層面設計作業，引導學生發現、積累和運用“新鮮感”的語言，將語文要素落到實處。

一、基礎性作業：初識“新鮮感”，夯實閱讀基礎

（一）圈畫品讀，捕捉語言之新

“新鮮感”是學生在閱讀中對陌生、優美或新奇詞句的獨特感受。通過圈畫這些詞句，學生能初步感知語言的生動性。在此基礎上，引導學生通過朗讀和想象，進一步體會語言的新鮮有趣。在《大青樹下的小學》中，“開著絨球花和太陽花的小路”讓人感受到小路的生機與美麗。通過朗讀排比句“從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上”，讓學生感受到節奏的鮮明與畫面的生動。在《花的學校》中，“雨一來，他們便放假了”這句話用擬人手法賦予花以童趣，讓人感受到語言的靈動與趣味；閱讀《不懂就要問》，學生圈畫出“學問學問，不懂就要問”后，我們引導學生分角色朗讀，學生不僅能體會對話中的新鮮表達，還能理解勇于質疑的精神。

（二）分類積累，構建語言之庫

為了幫助學生系統梳理單元課文中的“新鮮感”，我們設計學習單，鼓勵學生將圈畫的詞句按民族、事物、表達方式等進行分類，形成個性化“新鮮感”的詞句庫。在《大青樹下的小學》中，列舉了傣族、景頗族、阿昌族等少數民族，這些民族名稱，激發了學生對多元文化的好奇心；《花的學校》中，“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響”這種對自然景象的描寫，讓人感到新鮮又生動；而“雷云拍著大手”這句話，則通過擬人手法描寫雷聲，既形象又有趣。《不懂就要問》中“先生”“戒尺”等詞語，讓學生對舊學校的樣貌和上課氛圍充滿好奇。

通過圈畫、品讀和梳理“新鮮感”詞句，學生能夠在閱讀中逐步培養對語言的敏感性和審美能力。這種基礎性的閱讀訓練不僅有助于學生理解課文內容，還能為他們的寫作積累豐富的語言素材，提升整體的語文素養。

二、提升性作業：遷移“新鮮感”，從課本走向生活

（一）口語表達：分享生活之新

本單元口語交際的話題是“我的暑假生活”，作為暑假過后學習的第一單元課文，我們設計“分享暑假里的新鮮事”的口語交際活動，幫助學生完成過渡，盡快適應學校生活。分享會上，學生帶來假期拍的美照，有的還制作了PPT，帶來了實物。大家用不同方式講述自己在暑假中遇到的新鮮事。“暑假里，我在世紀廣場進行義賣活動，收集了100多元愛心資金。”“我第一次離開爸爸媽媽，單獨隨團旅行，我變得更加勇敢了”……通過分享，學生不僅鍛煉了口語表達能力，還學會了如何用“新鮮感”的詞句講述生活中的新鮮事。

（二）仿寫創作，內化語言之美

課文中，有很多生動有趣的表達。教學中，我們引導學生積累課文中的“金句”，并嘗試模仿運用。《大青樹下的小學》一文中，有這樣一段話“早晨，從山坡上，從坪壩里，從……” 參照課文，孩子們寫出了自己的校園生活場景：“早晨，從馬路對面，從公交站臺，從一條條鋪滿落葉的小路上，走來了許多小學生。”閱讀《花的學校》一文中“雨一來，他們便放假了。”孩子們展開想象有了更精彩的發現：“雨一來，小朋友頭頂變長出了五顏六色的蘑菇傘，在雨中蹦蹦跳跳，好像在舉行盛大的聚會。”

通過積累和模仿，孩子們能夠將課文中的“新鮮感”語言內化為自己的表達經驗，提升了寫作能力。

三、拓展性作業：創造“新鮮感”，從課堂走向實踐

（一）校園播報，發現身邊之美

本單元的導語“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”揭示了單元人文主題“校園生活”。豐富多彩的校園生活是孩子們多彩童年的重要元素。教學中我們引導學生關注身邊的同學和校園趣事，利用課前三分鐘開展“校園‘新’播報”。學生變身小主播，為大家播報自己近期的“新鮮”收獲。“我發現學校的小菜園里，長出了一支葫蘆藤，上面掛了幾個拳頭大小的青皮葫蘆。”“學校刮起了一陣‘推鐵環’風，同學推的鐵環有圓的和扁的兩種”……通過播報，學生既學會了觀察生活，又鍛煉了語言組織和表達能力。

（二）海報設計，激發創意之趣

本單元“語文園地”中的實踐活動是組建“校園興趣小組”，活動要求孩子們為自己的小組取個響亮的名字，還要在名字中加入有個性的詞語，讓人一看就印象深刻。

我們首先引導學生自由組隊，確定小組主題，接著，每組討論并設計小組名稱和口號，為興趣小組設計“新鮮”海報。“圍棋小組”取名“智慧星工廠”，口號是“用雙手創造奇跡！”；“籃球小組”取名“飛馳英雄隊”，口號是“在球場上，我們都是飛馳的英雄！”……學生通過合作，用有新鮮感的詞句設計海報，并在教室里張貼展示，再由每組派代表介紹海報內容，吸引其他同學加入。最后，全班投票評選“最具新鮮感海報”，并頒發小獎品。

通過這一活動，學生不僅學會了運用有新鮮感的詞語和句子，還增強了團隊合作能力和創造力，真正體會到語言運用的樂趣。

圍繞“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這一單元語文要素，通過基礎性、提升性和拓展性三個層面的作業設計，使學生不僅能夠在閱讀中發現、積累有新鮮感的詞句，還能通過分享、交流、仿寫等方式，將這些語言內化為自己的表達經驗。這樣的教學設計既符合單元主題，又能有效提升學生的語文素養，激發他們對閱讀和表達的興趣，讓校園生活更加豐富多彩，充滿“新鮮感”。