借助繪圖軟件做好“教”“學”“評”

〔摘" "要〕" 智慧課堂上蘊含豐富的信息化材料、技術和資源，此部分內容均為科學課堂活動的高效高質量實施，為保持學生好奇心奠定基礎。但智慧課堂的構建并非一蹴而就，如何突出智慧課堂優勢是教師需要思考的問題。繪圖軟件帶有智能化特點，并且該軟件包含多種功能，有助于打造高質量智慧課堂。為此，本研究以啟發并保持學生好奇心為目的，結合蘇教版科學二年級上冊第二單元“看月亮”為例，從“教”“學”“評”三個層面，依托繪圖軟件制定小學科學智慧課堂的建構策略，望研究能夠為助推小學生在科學探究領域的學習與發展，為精準落實小學科學教學活動奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；繪圖軟件；“教”“學”“評”

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0028-03

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾表示，人的內心深處大多具有一種根深蒂固的需要，即希望自己成為研究者、發現者和探索者?；谛W生視角來看，其精神世界也包含這種需求，假設未對此類需求及時提供養料，其求知興趣也會隨之消失，這也是小學科學教學中保持學生好奇心的主要原因。但小學生好奇心的培養并非一蹴而就，其心理需求與成年人存在明顯差異，如何保持小學生對科學的好奇，并以好奇心驅動學生開展科學探究，是教師亟待思考并解決的問題。信息化時代背景下，多種人工智能、互聯網、云計算等技術輔助智慧課堂的構建，繪圖軟件便屬于其一，該軟件也為保持小學生科學好奇心提供助力。

一、以繪圖軟件資源，突出“教”的效果

“教”是課堂活動的起始環節，該環節內容、形式上的設計將直接影響學生學習狀態與好奇心。繪圖軟件中蘊含豐富的資源內容，此部分內容能夠豐富教學形式，帶領學生從多個角度了解科學相關知識。為此，教師有必要結合繪圖軟件資源，突出“教”的效果，在構建智慧課堂的過程中保持學生對科學的好奇。

（一）模擬教學情境，激發學生興趣

興趣是學生好奇心的核心所在，也是提高學生學習主動性的重要基礎。但以往小學科學教學缺乏興趣引導，教師更多關注科學理論知識講解、學生科學技能培養，導致學生對于科學課程的學習持續處于一種機械化的狀態，難以產生自主探究興趣。智慧課堂下，繪圖軟件的利用為興趣激發提供了便利。與傳統單一的教學活動相比，繪圖軟件帶有直觀性、趣味性的特點，迎合小學生思維，能夠為學生打造一種帶有現實特點的情境空間，也有助于營造一種趣味學習氛圍，調動學生探究科學的好奇心。為此，教師有必要從建構智慧課堂的角度，結合繪圖軟件嘗試打造科學情境，以情境調動學生學習興趣，豐富其學習體驗，使學生在特定的情境中產生好奇心，并在科學知識探究中實現綜合學習能力的有效提升。

以蘇教版科學二年級上冊第二單元“看月亮”為例，本單元內容需要學生經歷觀察月亮與月相盒模型的過程，感受月亮位置的變化，建立起“月亮有不同形狀”“月亮與太陽一樣東升西落”的認知；掌握月亮相關科學史，感受科學技術的進步。教材內容涉及諸多概念知識，僅圍繞教材展開講解容易限制學生思維，甚至打擊學生學習興趣。為具象化地呈現知識內容，調動學生好奇心，教師可利用繪圖軟件的自動生成功能，展現一段“月亮不同形狀變化”的視頻。視頻時間控制在3分鐘左右，記錄下月亮的多種形狀。此視頻帶有直觀化的特點，也從統整性的角度呈現出本單元核心主題，促進學生形成對月亮更全面且深刻的認知。為在激發學生學習興趣基礎上，調動其科學思維，教師還可嘗試結合繪圖軟件的材料搜索功能，展現月亮上的景色，同步引入關于“人類探索月球奧秘”的材料，以有關月亮的科學史豐富學生科學認知，使學生做好學習準備。此方式不僅利用多媒體設備調動學生好奇心，激發探究熱情，更將科學理論知識以直觀、系統的形式呈現，輔助學生構建完整的認知體系，在培養學生科學意識與思維的基礎上，為助推學生在科學學習領域的發展奠定基礎。

（二）細化教學流程，助推探究學習

繪圖軟件屬于小學科學智慧課堂的重要組成部分，該軟件能夠直觀展現科學知識點的邏輯關系，豐富學生探究學習環節。但軟件的應用涉及諸多環節，如何在突出軟件功能情況下細化教學流程是教師需要思考的問題。因此，在多元化的科學實踐活動中，教師可將繪圖軟件引入智慧課堂，細化教學流程的同時，帶動學生開展探究學習，保持學生好奇狀態，使其能夠在實踐中逐步內化和遷移科學知識點，實現科學學習能力與核心素養的全面提升。

經歷情境學習過程，學生大多能夠建立起“月亮的形狀不是一成不變的”認知。為深化學生對本單元內容的理解，教師可嘗試引入繪圖軟件并從如下幾個方向細化教學流程。首先，引入月相變化的相關視頻，組織學生在觀看視頻后，結合繪圖軟件還原月相變化的過程。其次，教師登錄繪圖軟件平臺終端，檢驗學生繪制的圖像內容。實踐中，不免出現一些學生缺乏繪制思路的情況，此時，教師便可針對該學生提供一些指導。如引導學生結合自己的生活經驗與課本內容，從“新月是什么、滿月是什么”的探究過程中整理繪圖思路。最后，組織學生回顧探究過程，總結“月亮形狀到底包含幾種變化”。此流程細化概念教學指導，以實踐的形式鍛煉小學生科學操作能力與動手能力，促進學生持續保持一種好奇狀態，為實現科學育人目標奠定基礎。

二、以繪圖軟件功能，增強“學”的體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是落實小學科學教育的主要渠道之一。小學生存在活潑好動的特點，趣味實踐過程也能促進學生持續處于一種好奇狀態。但實踐環節的設計并非一蹴而就，學生成長環境不同，學習需求也帶有明顯差異，如何為學生提供一種相對自由且開放性的智慧實踐環境是小學科學教師亟待思考的問題。為此，教師有必要立足于多元實踐的層面，基于繪圖軟件功能特點，打造多主題的實踐活動，增強學生在科學課堂上“學”的體驗。

（一）以問題巧妙導學，開展自主學習活動

在小學科學課堂上導入環節至關重要，該環節活動的設計將直接影響學生是否能夠進入積極學習狀態，是否能夠對科學知識產生好奇心。為此，教師可嘗試從問題著手優化導入環節的設計，并配合繪圖軟件的應用，將科學問題以多種導學形式呈現，驅動學生經歷自主學習過程，優化“學”的體驗。

依然以蘇教版科學二年級上冊第二單元“看月亮”為例，為了從問題導學啟發學生質疑思維，教師可結合繪圖軟件，以思維導圖的形式帶領學生梳理從古至今人們“看月亮”的方法，并配合提出問題，如“月亮上究竟是什么樣子？”“古人如何遙望月亮？”“中西方分別包含‘嫦娥奔月’‘月亮女神’等故事，大家認為月亮上會有什么？”“不同時代下，人們觀察月亮的方法開始出現變革。如1609年，人們嘗試以望遠鏡觀察月亮。后續發展中，開啟登月之旅，這一變化預示著什么？”等等。此問題可有效帶動學生思考，輔助學生經歷發現、分析、思考、質疑等過程。同時，以繪圖軟件呈現問題，能夠直觀呈現問題之間的關聯，可輔助學生在問題探究中搭建完整的知識架構，更有助于啟發學生的好奇心和探究欲望，使其時刻保持一種求知狀態，積極地開展科學知識學習。

（二）以合作實踐，促進交流分享

相較于自主學習活動而言，合作實踐更能調動學生的參與積極性，保持好奇狀態。但傳統合作實踐大多在課堂上開展，長期處于同一種實踐模式下較難調動學生的科學探究熱情。為此，教師應結合智慧課堂嘗試拓展學生的合作實踐機會和空間。具體而言，在上述教學環節結束后，實踐活動可從以下幾個方向實施。首先，結合繪圖軟件生成一個望遠鏡，并配合介紹該工具功能，如“天文望遠鏡是觀測天體的重要工具，可以說，它的出現助推了現代天文學的發展”。其次，介紹望遠鏡的結構和作用，組織學生結合繪圖軟件完成望遠鏡的繪制，并總結望遠鏡的使用方法。最后，登錄繪圖軟件平臺，嘗試在平臺繪制月亮表面的樣子，并與伽利略當時繪制月亮表面形成對比，把握異同點。此實踐過程為學生提供更多互動交流的契機，也為保持學生好奇狀態、發展其科學實踐力奠定基礎。

三、以繪圖軟件反饋，探索“評”的路徑

評價是檢驗教與學成果最為有效的途徑之一，但結合傳統小學科學課堂活動分析，常忽略評價活動的設計，并且所確立的評價標準和內容均相對單一，較難精準檢驗科學課堂育人效果。這就需要結合繪圖軟件的反饋功能，探索“評”的路徑，把握學生興趣點和好奇心，制定更精準的智慧課堂育人計劃，確?？茖W教學活動落到實處。

以蘇教版科學二年級上冊第二單元“看月亮”為例，為促進評價活動的有序實施，亦為確保繪圖軟件能夠形成精準的學情反饋，針對本課，教師可組織學生嘗試在課后經歷“以望遠鏡觀察月亮”的過程，并結合繪圖軟件，以制作PPT的形式描述自己的實踐過程，包括如何使用望遠鏡、觀察到的月亮畫面等。因本活動涉及多個環節，所以，可組織學生在兩周內完成活動任務，并在活動實踐中鼓勵學生交流方法、提出疑問。在活動實踐結束后，教師可從繪圖軟件反饋層面展開評價活動。具體來說，首先，引入系統評價。即結合軟件系統評價功能，檢驗每個學生PPT的制作情況，包括內容是否符合本活動主題、本單元學習目標，PPT頁面設計是否完整等。其次，組織學生在系統中開展自評和互評。其中自評環節包括學生對學習過程的回顧，學習經驗的總結；互評內容包括學生之間互相做出評價，點評對方在學習中展現的科學求真態度、學習意識、好奇心等。最后，代入教師評價，由教師從綜合性的視角檢驗學生好奇心的形成情況，考查繪圖軟件的應用功能與效果，由此形成完整的評價數據，為下階段教學活動的制定提供依據。

總而言之，科學屬于小學教育的重要組成部分，但科學課程中包含諸多理論知識內容，此部分知識內容較難喚醒學生學習欲望，甚至將導致學生對科學課程產生畏難心理，如何喚醒學生學習欲望，激發并保持學生對科學課程的好奇心，成為主要問題。智慧課堂上涵蓋多種帶有信息化特點的資源、技術設備，繪圖軟件便屬于其中一種，該軟件能夠在啟發學生科學思維、調動其學習欲望的基礎上，促進學生處于一種積極、好奇的學習狀態。為此，教師有必要積極構建智慧課堂，從“教”“學”“評”三個方面做好課堂活動設計，保持學生好奇心，使其能夠處于一種深度學習的狀態，為帶動學生在科學探究領域的持續性學習與發展提供助力。

參考文獻

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