小學語文智慧課堂閱讀教學策略研究

智慧課堂閱讀教學是一種新興的教學策略，對于培養小學生的閱讀能力具有重要意義，通過智慧閱讀模式的實施，學生能更準確地把握閱讀材料的重點，還能對文本內容和思想形成獨立而深刻的見解。另外，智慧閱讀在激發小學生閱讀興趣方面也發揮著重要的作用，引導學生學會自我管理閱讀時間和進度，從而讓缺乏學習主動性的學生也能積極參與到語文學習中，通過持續的閱讀實踐，學生的語文素養將得到提升，為他們的綜合發展奠定堅實基礎。

一、閱讀在語文教學中的價值

（一）閱讀是語文教學基本功的體現

在小學語文教學中，閱讀是學生語文基礎技能的集中體現，更是鍛煉學生思維、培養綜合素養的重要環節。教師通過合理設計的閱讀教學，能進一步提升學生的文本理解能力。不僅如此，良好的閱讀習慣讓學生在鞏固舊知識的基礎上能夠不斷探索新知識，有效培養他們的邏輯思維能力，激發其創新想象力，并豐富他們的情感體驗。因此，閱讀不僅對學生深入學習語文十分重要，更對他們的個人發展、提升綜合素養具有重要影響。

（二）開闊學生的視野

在語文教學的廣闊天地中，教師應擔當起引路人的角色，引導學生踏上閱讀的征程，探索知識的奧秘。閱讀教學不應僅限于教材內容的傳授，更要拓展到對課外書籍的廣泛涉獵，通過引導學生閱讀與教材內容有關的優質書籍，教師能幫助學生打破知識壁壘，開闊他們的視野，讓他們在知識的海洋中自由遨游。這樣的教學方式不僅有助于增強學生的閱讀興趣和內驅力，更能培養他們的自主學習能力和跨學科思維能力，為他們的今后發展奠定堅實的基礎。因此，閱讀無疑是引領學生拓寬視野的重要橋梁。

（三）激發學生學習語文的興趣

對于高年級的小學生來說，雖然他們的理解和認知能力已經有所發展，但仍然處于身心成長的重要時期，整體能力還有待提高。因此，在語文學習過程中，他們會遇到理解上的挑戰，從而滋生厭學情緒，甚至對語文學科產生抵觸心理。為扭轉該局面，教師必須轉變傳統的教學觀念，摒棄單一的教科書式教學方法，積極探索并實踐更具吸引力的教學策略。在該背景下，閱讀成為一個重要的人手點。閱讀不僅是學生獲取知識的有效途徑，更是培養學生理解能力、激發求知欲望的重要環節，通過引導學生閱讀，教師可以幫助他們逐漸克服對陌生知識的畏懼心理，進一步拓寬他們的知識視野。

與此同時，閱讀還能豐富學生的情感體驗，讓他們在品味文字的過程中感受到語文學科的魅力，從而形成對語文的熱愛之情。因此，教師應該充分認識到閱讀在語文教學中的作用，積極利用閱讀這一工具來激發學生的學習興趣和熱情，通過設計閱讀教學活動，引導學生主動參與、積極思考，讓他們在享受閱讀樂趣的同時，不斷提升自己的語文素養和綜合能力。這樣，學生就能在教師的引導下，重新找回對語文學習的信心和興趣，為今后的發展奠定堅實基礎。

二、小學語文閱讀教學的現狀及存在的問題

（一）學生的角度

閱讀要求學生能沉浸于文本中，領悟其內在含義。伽達默爾的名言“凡有理解，就總有不同”揭示了閱讀的個性化和差異性。隨著新課改的不斷深人以及新學習目標的明確，小學語文閱讀教學正面臨著轉型，學生的閱讀方式也在逐漸調整。在學生的不同成長階段，他們的閱讀興趣呈現出明顯的差異，低年級的學生常被充滿奇幻色彩的童話故事所吸引；中年級學生則更偏愛那些情節豐富、人物鮮活的故事；高年級的學生可能會對科普讀物產生興趣。盡管如此，不論學生處于哪個年級，他們的閱讀選擇總是深受閱讀活動的設計和內容的影響。一個具有吸引力的閱讀過程和有吸引力的內容，是激發學生閱讀興趣的關鍵。

單純依賴興趣驅動的閱讀行為可能潛藏著一些問題，會導致學生的閱讀選擇過于偏頗；這種興趣導向的閱讀往往缺乏持久性。這正是許多小學生在閱讀學習中容易感到乏味和沮喪的根源，也解釋了為何部分學生對閱讀缺乏熱情。在這樣的前提下，教師在閱讀教學的實踐中，除了要關注學生的閱讀興趣以外，更要引導他們形成科學、全面的閱讀視野，并培養他們持之以恒的閱讀習慣。

（二）教師的角度

美國教育心理學家布魯姆經過研究發現，那些智力發展比較出眾的學生，通常都共享一個顯著特點一—對閱讀的興趣，這無疑強調了早期閱讀能力培養在個人成長道路上的影響。在閱讀教學中，教師應先助力學生深化對閱讀文本的理解，通過適時的引導和有效的交流，幫助他們逐漸掌握自主的閱讀學習策略，并進行獨立的閱讀思考與實踐操作。但在當前的小學語文教學實踐中，大多數教師還沒有全面認識到智慧化學習環境對于閱讀教學的積極作用，這不僅表現在他們運用現代信息技術的熟練程度有限，更體現在閱讀教學中智慧教育理念的應用不足。同時，小學語文閱讀教學呈現出一種趨同化的趨勢，課堂形式常常會陷入學生閱讀和教師評價的固定循環中。

另外，由于有的教師對于激發學生閱讀興趣的重要性缺乏認識，他們在教學過程中往往只注重對課文的機械重復閱讀，甚至要求學生死記硬背，忽視對課文內容理解的引導與探討。對此，教師要充分利用現代信息技術，為學生打造一個多元化、有創意的閱讀學習環境，并通過積極的師生互動，提升教學效果，從而更有效引導學生形成正確的閱讀行為和習慣。

三、小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）服從人文教育主題，使課內外閱讀無縫對接

1.實現課內外閱讀有機融合

為提升學生的閱讀素養，教師要將課內與課外閱讀緊密結合，讓學生在教科書中掌握閱讀方法，并在課外書籍中汲取智慧。語文教師可以從兩方面入手，一是優化課堂教學結構，實現小學語文教科書與課外閱讀材料的融合，建立一體化的教學模式；二是積極探索課堂內外閱讀的結合點與有效銜接方法，從而建立一個課內外閱讀相輔相成、互相促進的完整體系。

例如，教師圍繞特定主題精選文章，并以清晰的結構形式呈現，以便于學生更好地理解和吸收。在實施過程中，教師要辨識不同文本的特征，制定相應的閱讀策略，幫助學生形成完善的閱讀心理模式；合理設計問題，實現課內閱讀與課外閱讀的銜接。對此，教師針對不同年級可編制一套課內外閱讀對接的文集。在閱讀教學中，教師引導學生體驗其中的情感，領悟文本的含義，學習有效的閱讀技巧，并激發學生的思維活力。

例如，在講解《自己的花是讓別人看的》時，教師可以利用作者“以小見大”的寫作手法，推薦學生閱讀作者的另一部作品《留德十年》。在該過程中，教師可以講解作者是如何通過細致的觀察和描繪，將生活中微不足道的花草轉化為對人性、文化和社會的深刻反思。通過對比這兩篇文章的寫作風格和主題，幫助學生理解“以小見大”的寫作技巧，并鼓勵他們嘗試在自己的寫作中運用這種手法。同時，通過閱讀《留德十年》，教師還要引導學生思考跨文化交流的價值，從而培養學生的全球視野和跨文化交流能力。

2.教師還要培養學生自覺積累的習慣

在語文教學過程中，教師應把培養學生自主積累的習慣作為重要任務。對此，閱讀教學環節十分關鍵，教師通過引導學生學習如何撰寫批注、心得及評價，強化他們的積累能力。

以《夸父追日》這篇自讀課文的教學實踐為例，教師可以設計系統的“四步教學法”幫助學生有效積累。第一步，指導學生“尋找”文本中的重要信息和亮點；第二步，讓學生嘗試“描繪”文章脈絡或核心要素，以圖形或圖表形式呈現；第三步，鼓勵學生“標注”個人理解和感悟，促進思維的深人；第四步，“書寫”對文章的概括與個人批注，實現知識的內化與拓展。在該過程中，教師要先幫助學生運用概括技能，將課文內容“濃縮”為精華，并通過批注的方式，讓學生將個人思考與課文“融合”，形成個性化的閱讀積累策略。

（二）利用現代科技，將智慧課堂與閱讀結合

隨著當前現代科技的不斷進步，多媒體技術在教育中的應用已經變得越來越廣泛。小學語文教師要緊跟這一時代潮流，充分利用先進的科技工具，有效提升學生的閱讀效率。智慧課堂是一種新興的教學模式，正逐漸顛覆學生對傳統課堂的認知，為學生帶來更生動且有深度的閱讀學習體驗。在智慧化的閱讀教學環境中，教師能靈活地將信息技術與課程內容融合，從而進一步增強學生的學習興趣并拓寬他們的知識范圍。

例如，在講解《故宮博物院》這一課程時，教師如果只依賴課本中的文字描述，很難讓學生真正領略故宮的深厚底蘊，但利用多媒體技術，如，通過展示一系列精心制作的幻燈片，其中包含故宮的精美圖片和詳細的解說，學生可以更直觀地感受到這座古老宮殿的壯麗與神秘。這種圖片主導、文字輔助的教學方式，既符合小學生更傾向于視覺感知的學習特點，又有效加深了他們對課文內容的領悟。同時，智慧化閱讀的理念并不應該只限于課堂之內，教師要積極倡導學生利用家中的電子設備，在課余時間進行網絡閱讀，探索各種經典文學作品。這種自主、靈活的閱讀方式，有助于學生養成良好的閱讀習慣，更能激發他們對閱讀的真正熱愛。

（三）開展語言文字訓練，提升學生的表達能力

在小學語文智慧課堂的閱讀教學中，語言文字訓練是提升學生表達能力的重要環節。教師要指導學生深入理解并靈活運用閱讀文本中的字詞。如，通過分析動詞的運用，讓學生在研讀人物動作描寫時，領悟不同動詞展現的動作準確度與生動性，并激發他們在寫作中的積極性。同時，教師要引導學生領略不同句式，如，陳述句、疑問句、感嘆句在表達情感上的魅力，通過仿寫、改寫等實踐活動，讓學生能熟練掌握并靈活變換句式。另外，培養學生的語感和篇章結構意識，教師要鼓勵他們閱讀優秀文本，感受語言的韻律美與節奏感，并引導他們分析文章的開篇、結尾、段落之間的內在邏輯。通過故事續寫、文章縮寫等練習，有效提升學生組織語言、構建篇章的能力。這樣，學生可以在閱讀中鍛煉表達能力，在表達實踐中加深對閱讀的領悟，實現閱讀與表達的良性循環。

例如，在“聆聽大自然的聲音”的教學中，教師選取一篇以大自然中的聲音為題材的散文，將大自然的各種聲響展現得淋漓盡致。在閱讀中，重點指導學生探究文本中動詞的精妙。如，文中描述“微風輕撫樹葉，引發陣陣沙沙低語”，帶領學生體會“輕撫”這一動詞如何貼切地描繪微風的溫柔，以及“沙沙低語”如何惟妙惟肖地模擬樹葉間的私語。學生在感悟之余，也開始嘗試在自己的習作中運用這些生動的動詞和擬聲詞，描繪他們感知的大自然之聲。與此同時，對句子的構建進行分析，閱讀文本中的陳述句、疑問句與感嘆句，展現作者對自然聲響的豐富情感。教師再引導學生通過模仿與再創作，逐漸掌握這些句式的運用技巧，讓他們的表達更豐富多彩。為進一步培養學生的語言感知能力和篇章構建意識，鼓勵學生反復誦讀這篇美文，感受其中語言的韻律與意境，并指導他們分析文章開頭如何吸引人，結尾如何畫龍點晴。

（四）開展閱讀實踐活動，培養學生語文素養智慧化閱讀遠超越簡單的讀書行為，觸及學生的心智發展，包含感知、記憶、思維等多方面的訓練。為有效實施智慧化閱讀教學，學校應精心設計并開展多元化的閱讀實踐活動。考慮到小學生天生的好奇心與豐富的創造力，可以邀請教師團隊共同引導學生觀看杰出主持人的閱讀視頻，以此作為啟發與學習的起點。

例如，學校組織閱讀錄音競賽。在學生觀看完視頻后，鼓勵他們根據個人興趣選擇閱讀材料，并進行獨具個性的閱讀錄音。在錄音過程中，不對內容設定任何限制，讓學生能自由發揮想象力，探索各種錄音的可能性。教師則在旁邊提供適當的引導與幫助，確保每位學生都能在這次活動中獲得成長與提升。當競賽結束后，由專業的教師團隊進行公正的評判，并對那些表現出色的學生給予嘉獎與展示的機會，這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，還可以在無形中提升他們的語文素養。在準備錄音的過程中，學生會自主挑選閱讀材料，深入挖掘文本的內涵，并嘗試運用所學的閱讀技巧與表達方式呈現自己的理解。

總而言之，閱讀的目的在于理解語言文字，積累豐富的知識素材，掌握有效的閱讀方法，拓寬個人的思維視野，提升文學素養。小學階段是閱讀能力培養的基礎階段，在該時期，教師要引導學生養成良好的學習習慣，激發他們主動學習的意識。每位學生的閱讀風格和興趣都是獨一無二的，教師應充分尊重這種多樣性，并在學生閱讀成長的道路上給予恰當的指導，通過恰當的教學設計，幫助學生從內心深處真正喜歡上語文學科，讓閱讀成為他們學習生活中不可或缺的一部分。

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