全學科閱讀理念下小學閱讀教學模式創新路徑探索

新《課標》強調“跨界”融合，要求破除傳統學科界限，實現不同學科的相互關聯、協同育人。以往的閱讀教學主要以小學語文學科為載體，為了響應新《課標》要求，必須要貫徹全學科閱讀理念，在不改變語文學科核心地位的前提下，將小學階段的數學、社會、科學、音樂、美術等學科劃人閱讀教學的課程體系中，構建全學科協同開展閱讀教學的格局。當然，教帥也要形成創新思維，認識到傳統閱讀教學存在的不足，找準痛點、解決堵點，讓新時期的小學閱讀教學能夠受到小學生的歡迎，在師生的配合下高質量完成閱讀教學目標。

一、以全學科閱讀理念指導小學閱讀教學的價值分析

1.有利于兒童閱讀思維的發展

長期以來，很多教師認為語文和英語等語言類學科是培養學生閱讀能力的主要陣地。隨著新《課標》提出“跨界”融合要求，小學階段的信息技術、社會、科學等學科也必須培養學生的閱讀能力，形成全學科閱讀氛圍。因此，以全學科閱讀理念為指導進行小學閱讀教學創新，有助于打破不同各學科之間的壁壘，從而實現小學生閱讀思維的突破式發展。學生以閱讀為載體，在閱讀不同學科相關的素材時，可以將自己的生活經驗、閱讀經歷與各個學科的知識進行融合，擴大知識面，提高思維能力。

2.有利于增強自主學習能力

在以往的閱讀教學中，由于閱讀素材偏少，難以激發學生的閱讀興趣和閱讀動力。以全學科閱讀理念為導向的小學閱讀教學創新，強調整合不同學科的閱讀資源，引人課外閱讀資源，為學生提供海量的閱讀素材。同時，以培養跨學科思維作為切入點，新一輪的閱讀教學改革強調關注和突出學生的閱讀體驗。因此，在閱讀教學過程中，教師的作用被弱化，取而代之的是鼓勵學生發揮主觀能動性，自主完成閱讀教學任務，并在閱讀過程中實現閱讀理解能力、語言表達能力的同步提升。與此同時，教師也要制作自主閱讀學習方案，采用問題導學法、情境教學法、任務驅動法等多種新穎的閱讀教學模式，讓學生在問題的引導下、情境的影響下、任務的驅動下，獨立自主或者小組合作完成閱讀，在這一過程中探究學科內涵，培養學科核心素養。

3.有利于豐富學科課程內涵

不同于傳統的閱讀方式，全學科閱讀以課堂閱讀教學為框架，在開發不同學科閱讀教學資源的基礎上，強調對學生綜合實踐能力的培養。可以說，以全學科閱讀理念為指導的小學閱讀教學，實現了從側重于知識灌輸向關注學生綜合能力發展的改變，從而極大豐富了學科課程內涵。在課前備課階段，教師會從學科融合角度出發進行整體化的課程設計；在課堂教學階段，教師以本學科的知識作為切人點，在閱讀教學過程中會穿插其他學科的相關知識，讓學生在對比學習和關聯學習中，將不同學科的知識進行融會貫通；在課后總結階段，教師根據學生在課堂上的閱讀表現，總結閱讀教學中存在的問題，從而為閱讀教學改革提供經驗支持。對于學生來說，通過參與不同形式的閱讀活動，實現了口語表達能力、人際交往能力、合作學習能力、自主探究能力和閱讀理解能力的全面提升。

二、全學科閱讀理念下小學閱讀教學模式創新的原則1.主體性原則

無論是開展閱讀教學活動，還是創新閱讀教學模式，始終要結合學情，尊重學生的主體地位，并激發學生主動參與閱讀的積極性，最終達到提升閱讀教學水平的目的。因此，基于全學科閱讀理念的小學閱讀教學模式創新，必須要始終遵循主體性原則，體現學本位思想。另外，基于主體性原則實現課堂翻轉，讓學生成為課堂的主人，給予了學生更多自主閱讀和探究學習的機會，這對于學生更加熟練地掌握和應用閱讀技巧也有積極幫助，從而鼓勵學生利用課后時間閱讀自己感興趣的課外讀物，在這一過程中逐漸養成熱愛閱讀的習慣。

2.豐富性原則

隨著年齡的增加，小學生的閱讀需求也變得多樣化，教材內的閱讀材料已經無法滿足學生的閱讀需求。教師必須引人課外閱讀資源，讓學生根據個人的喜好與需求選擇課外書籍并進行個性化閱讀。從這一點來看，在全學科閱讀理念指導下的小學閱讀教學模式創新，也必須體現豐富性原則，盡可能為學生提供更加豐富、不同類型的課外閱讀材料。既要有童話故事、寓言故事，也要有科普讀物、歷史典故，這對于激發小學生的閱讀興趣以及閱讀能力的提升也是大有裨益的。

3.互動性原則

在傳統的閱讀教學中，大多采取教師領讀、學生朗讀等模式，師生之間的交流互動不夠充分，這就導致學生在閱讀過程中無法及時獲得教師的解答和幫助，不利于閱讀教學質量的提升。因此，在推進小學閱讀教學改革的過程中，應當遵循互動性原則增加師生之間的交流互動。教師要多問，以問題引導學生的閱讀思路，鼓勵學生帶著問題去閱讀，從而實現有的放矢的閱讀效果。學生在閱讀中尋找問題的答案，保證了讀得深人、讀有所思。同樣，學生在閱讀中遇到不懂的故事情節，或者是有新的感悟，也可以分享給教師或其他同學，大家一起探討，營造濃厚的閱讀氛圍。

三、全學科閱讀理念下小學閱讀教學模式的創新路徑

1.整合教材資源，促使學生掌握閱讀技巧

在全學科閱讀導向下，橫向整合不同學科的教材資源，挖掘各學科教材中的閱讀素材，在日常教學中穿插進行閱讀教學，實現閱讀的常態化，讓小學生逐漸把閱讀當成一種習慣。在此基礎上，教師還要圍繞教材中的閱讀材料，開展必要的閱讀教學，傳授閱讀技巧，達到“授人以漁”的效果。尤其是對于小學高年級學生，他們的閱讀量逐漸增加，閱讀需求也呈現出個性化、多樣化的特點。一方面要整合各學科教材資源，為學生提供歷史、地理、文學等不同類型的閱讀材料；另一方面要傳授必要的閱讀技巧，如略讀、精讀等，讓學生可以根據實際情況靈活選擇閱讀技巧，為今后開展自主閱讀奠

定扎實的基礎。

2.創設閱讀情境，鍛煉學生自主閱讀能力

小學生很難長時間保持專注力，為了讓他們能夠專心投入到閱讀中，必須要創設良好的閱讀情境，利用情境氛圍對學生產生潛移默化的影響，實現沉浸式閱讀。因此，在創新閱讀教學模式時要結合閱讀材料的主題、內容創設相應的情景，通過語言或畫面的引導，帶領學生走進不一樣的情景。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以從網絡上搜集“圓明園復原圖”和“圓明園實拍圖”，通過兩幅圖片的強烈對比，既可以讓學生見證圓明園在未被破壞時的宏偉壯麗，感嘆圓明園不愧為“萬園之園”；同時又能讓學生在面對當前圓明園的殘垣斷壁時，產生一種悲憤與惋惜之情。完成情境營造后再正式開始課文的閱讀，能夠讓學生保持高度的專注力，不僅顯著提高了閱讀教學質量，而且鍛煉了學生自主閱讀的能力。此外，教師還可以設計一些問題引導學生在閱讀中進行深入思考，進一步提升閱讀教學的成效，例如：“課文圍繞圓明園寫了哪幾方面的內容？”“英法聯軍是如何毀滅圓明園的？”“圓明園的毀滅帶給我們什么啟示。”在閱讀中思考并尋找問題的答案，讓學生的自主閱讀水平得到提升。

3.實行合作閱讀，設計主題閱讀教學活動

基于全學科閱讀理念探索閱讀教學的創新路徑，需要加強多學科知識融合，引導和鼓勵小學生站在不同的視角，在閱讀過程中展開思考、深入分析，在實現資源整合的基礎上促進學生全面發展。為此，教師可以開展主題式閱讀活動，圍繞主題將各個學科的知識匯總到一起。考慮到小學生的閱讀理解能力有限，因此，在主題式閱讀活動中采取小組合作模式，可以讓幾個學生組成閱讀小組，互幫互助，分工合作完成閱讀任務。例如，在《地震中的父與子》的教學中，以“親情”為主題設計小組閱讀任務，包括從各個學科中尋找與親情有關的閱讀素材，探討作者想要表達的思想情感，以及文章中有哪些表示父子情深的語句。帶著閱讀任務，小組成員進行明確分工，有的負責搜集閱讀素材，有的負責閱讀課文劃出重點句子，最后以小組討論的形式完成任務，并進行成果匯總。通過這種主題閱讀活動，學生的閱讀水平和學習能力都得到了提升，并初步形成了跨學科素養。

4.豐富閱讀材料，拓展課外閱讀教學資源

基于全學科閱讀理念的小學閱讀教學模式創新，需要迎合學生的成長規律與閱讀需求。隨著閱讀經驗的積累和興趣愛好的發展，學生已經不滿足于各個學科教材內的閱讀材料，迫切地想要閱讀更多的課外書籍，這種情況下，教師要提供更加豐富的閱讀材料。調研了解學生的需求，例如，喜歡哪一類書籍，平時閱讀了哪些課外書等等，在此基礎上為學生挑選課外讀物。擴大課外閱讀材料的選擇范圍，并且盡量貼合各個學科的內容與特點。例如，選擇科普類讀物，與小學科學、信息技術等學科的相關內容結合起來；選擇心理健康類讀物，與小學心理健康教育學科的相關內容結合起來；選擇古典名著、古詩詞之類的讀物，與小學語文學科的相關內容結合起來。

例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，許多學生被諸葛亮的神機妙算所折服，讀完課文后仍然感覺意猶未盡。教師可以推薦學生在課后閱讀《三國演義（兒童版）》，讓學生在閱讀中了解“三顧茅廬”“火燒博望坡”“七擒孟獲”等故事情節。一方面能夠讓小學生對諸葛亮這一人物形成更深刻和更全面的了解，另一方面也起到了擴大知識面、鍛煉自主閱讀能力的效果。

5.舉辦閱讀活動，充分激發學生閱讀興趣

以往的閱讀教學局限于課堂中，剛開始學生還有濃厚的閱讀興趣，但是隨著時間的推移，閱讀形式沒有創新，會逐漸失去新鮮感進而出現不能集中注意力等現象，閱讀教學質量也會受到影響。在全學科閱讀理念指導下，教師結合小學階段各門學科的特點，以培養學生的跨學科思維作為切入點，舉辦不同主題、形式多樣的閱讀活動，讓學生感受閱讀帶來的樂趣，在閱讀過程中保持高度的專注力，從而高質量完成閱讀教學目標。例如，在學習課文《爬山虎的腳》后，開展一次“大自然中的神奇植物”主題閱讀活動，學生可以自己選擇一本關于植物的課外讀物，自主閱讀后制作手抄報，在手抄報上畫出植物的樣子，并且根據圖書中的描寫內容，以及從社會、科學等學科中學習到的知識，寫出植物有哪些生活習性，有哪些使用價值。教師將學生制作的手抄報貼在走廊的墻壁上，在課間休息時學生可以相互觀摩，掌握更多與植物相關的知識，擴展知識視野。還可以舉辦故事大賽、辯論比賽、推薦一本好書等多種多樣的閱讀活動，教師可以提供必要的閱讀指導，幫助學生掌握閱讀技巧并應用到這些閱讀活動中，在高質量完成閱讀教學任務的同時提升學生的閱讀能力。

6.創新評價模式，閉環提升閱讀教學水平

閱讀評價也是小學閱讀教學模式創新中不可或缺的環節之一，根據評價結果不僅能檢驗學生的閱讀情況，而且也能幫助教師及時了解閱讀教學中存在哪些不足，具有查缺補漏的作用，為今后閱讀教學的改進和教學方法的完善提供了依據。為了體現出教學評價對小學閱讀教學創新的價值，需要構建立體化的閱讀評價體系。首先是關注學生的個體差異，實行以兒童發展為中心的評價模式。改變用同一套標準評價所有學生的方式，在了解班級中每一名學生的實際情況后，制定個性化評價標準，保證評價結果的真實性。其次是注重過程性評價，將評價重心放在小學生的閱讀全過程中，而不是以某一次或者某一階段的閱讀表現作為最終結論。在評價內容方面，除了閱讀速度、閱讀順暢性、閱讀理解能力等直接表現閱讀水平的指標外，還要將小學生在閱讀過程中的情感、態度以及價值觀納入評價體系中，對小學生的閱讀綜合能力做出客觀、全面的評價。最后，以評價結果為參考，注意總結經驗教訓，對于閱讀教學中取得的經驗要注意積累并推廣，對于閱讀教學中遇到的問題要提出改進對策，從而實現閱讀教學水平的持續提升。

以提升小學生學科閱讀素養為目標的閱讀教學，要求教師形成跨學科思維、貫徹全學科閱讀理念，通過加強不同學科的橫向聯合，形成以語文為核心、其他學科為補充的常態化閱讀教學模式，讓小學生在日常學習中經常性接觸閱讀，達到培養閱讀習慣、保持閱讀興趣、掌握閱讀技巧、提升閱讀水平的目的。在挖掘課本內閱讀資源的基礎上，教師還要圍繞小學生的閱讀喜好，尊重小學生的閱讀規律，為他們推薦豐富的課外圖書，并定期組織開展不同主題的閱讀活動。讓學生沉浸在閱讀中，闊展視野、收獲知識、愛上閱讀。教師運用好閱讀評價，以評價結果反映閱讀教學存在的不足，在解決問題、彌補不足的過程中實現小學閱讀教學改革的縱深推進。

參考文獻：

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[2]荊紅芳《教學生活化，課堂互動化—淺析小學數學教學模式創新研究初探》，《今天》2022年第22期。

[3]王梅蘭《先學后教，賦能閱讀—小學語文閱讀教學模式創新探究》，《語文新讀寫》2022年第5期。

（本文系聊城市教育科學規劃領導小組辦公室，課題名稱：《小學書香校園建設之游戲化教育對提高學生閱讀興趣與參與度的研究》，課題編號LJ2302028）