新《課標(biāo)》背景下運(yùn)用小學(xué)語文多文本閱讀提升整本書閱讀效果的策略研究

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，特別是多文本閱讀的引入，為整本書閱讀提供了新的動力。通過多文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在語境中理解故事的深刻含義和價(jià)值，尤其是紅色故事，這些故事不僅富含教育意義，還承載著革命精神、家國情懷等重要內(nèi)容。將多文本閱讀與整本書閱讀相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更能培養(yǎng)他們的思維能力和人文素養(yǎng)。在這樣的背景下，探索有效的實(shí)施策略尤為重要。

一、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語文多文本閱讀的意義

在新《課標(biāo)》中，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)逐漸向綜合素養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變，多文本閱讀作為一種重要教學(xué)手段，旨在提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。多文本閱讀涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括故事、評論、詩歌等，幫助學(xué)生從多個角度理解同一主題。在學(xué)習(xí)紅色故事時(shí)，通過對不同文本的比較與分析，學(xué)生能更深入地理解革命精神的歷史背景和內(nèi)在價(jià)值。

多文本閱讀的另一個重要作用在于，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常被動接受教師教授的知識。多文本閱讀則鼓勵學(xué)生主動查詢相關(guān)資料，豐富閱讀背景和知識基礎(chǔ)。教師可以通過引導(dǎo)，激勵學(xué)生尋找與紅色故事相關(guān)的紀(jì)實(shí)文本、繪本、音頻和影視資料。這樣，學(xué)生不僅能夠在閱讀中建立更為完整的知識框架，還能夠理解到紅色故事所承載的時(shí)代主題與革命精神。

整合不同的文本閱讀，使學(xué)生在閱讀中重溫經(jīng)典并理解時(shí)代變遷。課堂中，教師可以設(shè)置跨文本的模塊，圍繞同一革命主題整合各類閱讀材料。通過與學(xué)生互動討論，教師引導(dǎo)他們探討文本中的思想、情感與信仰，讓學(xué)生明白紅色故事與當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián)。通過這種多層次的理解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到歷史知識，還能夠從中感受到民族精神和家國情懷的傳承，這對他們個人價(jià)值觀的形成具有積極影響。

多文本閱讀提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。豐富的閱讀材料不再局限于教科書，書外的故事、歷史和文學(xué)作品都可以融入課堂。教師可以通過展示、講解多種形式的文本，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在這一過程中，學(xué)生不僅提高了理解能力和分析能力，而且能夠形成自己的獨(dú)立見解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

多文本閱讀作為新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能夠推動整本書閱讀的實(shí)施。通過結(jié)合紅色故事等素材，教師能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到紅色經(jīng)典的重要意義。這種教學(xué)模式，最終將為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和文化自信心的新一代奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新《課標(biāo)》要求下運(yùn)用小學(xué)語文多文本閱讀提升整本書閱讀效果的策略

1.融入紅色故事，激發(fā)閱讀興趣

為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)將生動的紅色故事融入多文本學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，以趙一曼的故事為例，可以結(jié)合相關(guān)的歷史背景資料、繪本及兒童文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)。這種方式能夠幫助學(xué)生在不同文本之間進(jìn)行比較與討論，從而更全面地理解故事的內(nèi)涵與情感。例如，教師可以選擇趙一曼的傳記、與她時(shí)代相關(guān)的歷史文本以及評論性文章，通過對比分析讓學(xué)生感受到趙一曼所展現(xiàn)的人格魅力。

多元化的閱讀促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，通過提供豐富的文本資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得知識，還能在不同視角下理解紅色故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享對文本的理解與看法。這種互相交流的方式不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)思維的碰撞。學(xué)生在討論過程中，對于趙一曼所展現(xiàn)的勇氣和堅(jiān)毅品質(zhì)產(chǎn)生共鳴，這有助于他們與人物產(chǎn)生情感聯(lián)系。

課堂活動的設(shè)計(jì)同樣是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過角色扮演和情境再現(xiàn)等活動，讓學(xué)生沉浸于故事的情境中。通過這樣的活動，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)故事中的情感，理解故事背后的深刻寓意。角色扮演不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對紅色故事的情感共鳴，也更容易引起他們的興趣。設(shè)置與趙一曼相關(guān)的情境，再現(xiàn)她的決策過程和面對困難的毅力，能讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)理解能力。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可進(jìn)一步豐富多文本閱讀的形式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示與趙一曼故事相關(guān)的影片、音頻及動畫等多媒體材料。這種視覺和聽覺的結(jié)合，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)他們對紅色故事的好奇心。通過多媒體的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能理解故事情節(jié)，還能在互動中增強(qiáng)對紅色故事的情感認(rèn)同。這種多樣的學(xué)習(xí)形式，不僅提高了課堂的活躍度，還鼓勵學(xué)生主動參與，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力。

通過多種形式的閱讀與活動設(shè)計(jì)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在故事中獲得知識，同時(shí)感悟到紅色故事的核心價(jià)值。趙一曼的故事不僅豐富了學(xué)生的閱歷，還幫助他們理解歷史與革命精神。這樣的學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與人文素養(yǎng)，使他們在未來的學(xué)習(xí)中，能夠更好地講述和傳承紅色經(jīng)典故事。

2.利用趙一曼故事，深化整本書閱讀

趙一曼的故事承載著豐富的歷史內(nèi)涵和深刻的人生哲理，利用這一生動素材，有助于深化學(xué)生對整本書閱讀的理解。在教學(xué)過程中，教師可圍繞趙一曼的個性特點(diǎn)、故事情節(jié)和時(shí)代背景，設(shè)計(jì)一系列討論與寫作活動，這不僅能提高學(xué)生的參與感，還能讓他們更全面、深入地理解故事。

通過小組討論，學(xué)生能夠分析趙一曼在故事中的決策和行為，探討她在不同情境下所展現(xiàn)的品質(zhì)。這一過程能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心世界以及她所遇到的困難與挑戰(zhàn)。教師可以提出具體問題，例如：“趙一曼在面對困境時(shí)做出了什么選擇？這些選擇反映了她怎樣的性格？”在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生通過結(jié)合自己的感受和理解，分享他們對趙一曼勇敢、堅(jiān)定和責(zé)任感的認(rèn)識。這種分析不僅提升了學(xué)生的批判性思維能力，也增強(qiáng)了他們對人物的情感認(rèn)同。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以組織創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學(xué)生以趙一曼為主角，自擬情節(jié)續(xù)寫她的故事。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，可以發(fā)揮豐富的想象力，以趙一曼的視角繼續(xù)講述她的經(jīng)歷。這一活動不僅有助于學(xué)生深化對整本書內(nèi)容的理解，也能夠促使他們探索角色的內(nèi)心情感和動機(jī)。

教師在組織活動時(shí)，可以鼓勵學(xué)生與同伴分享各自的創(chuàng)意寫作成果。通過這樣的互動，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，不同的思維方式和表達(dá)方式能夠拓寬他們的視野。在分享過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何在敘述中展現(xiàn)趙一曼的情感變化和內(nèi)心斗爭，這不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，也加深了他們對人物形象的理解。

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可使用多媒體工具展示與趙一曼的故事相關(guān)的視頻素材和歷史資料。在觀看這些資料后，教師可以組織反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們討論視頻與文本之間的異同，幫助他們從多角度去理解趙一曼這一角色的豐富內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生能夠不僅加深對趙一曼的理解，還能感受到時(shí)代的變遷與歷史的連續(xù)性，并意識到紅色故事在當(dāng)今社會中的現(xiàn)實(shí)意義。

通過這種多層次的教學(xué)方式，教師能夠有效利用趙一曼的故事，深化學(xué)生對整本書的理解。故事的情感滲透與歷史背景的結(jié)合能夠幫助學(xué)生既保持對文本的熱情，又提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。趙一曼所展現(xiàn)的品質(zhì)如勇敢和堅(jiān)持將激勵學(xué)生在生活中追求自己的理想與信念，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動，提升綜合素養(yǎng)

為了增強(qiáng)學(xué)生對紅色故事的理解，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性活動，從而有效拓展學(xué)生的知識面，提升他們的綜合素養(yǎng)。以趙一曼為主題的“紅色故事走進(jìn)藝術(shù)課堂”項(xiàng)目為例，這一活動結(jié)合歷史、語文和美術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，旨在為學(xué)生提供一個多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在活動中，學(xué)生將能通過多種方式探索趙一曼的生平與貢獻(xiàn)，增加對紅色故事的認(rèn)識。

在項(xiàng)目啟動時(shí)，教師可以安排學(xué)生查閱有關(guān)趙一曼的資料，包括歷史背景、重要人物和事件，幫助學(xué)生形成對這一紅色故事的完整理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行研究，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行討論。例如，一組可以專注于趙一曼的生平，另一組則可以研究她所處的歷史背景及其對社會的影響。這樣的分組研究能夠提高他們對歷史發(fā)展的理解能力。

藝術(shù)表達(dá)也是項(xiàng)目的重要組成部分，在了解相關(guān)歷史背景后，學(xué)生可以將他們的理解通過繪畫、手工藝品、海報(bào)制作等藝術(shù)作品的方式展現(xiàn)出來。教師可以組織學(xué)生使用水彩、油畫、剪紙等技法，創(chuàng)作與趙一曼及其故事相關(guān)的藝術(shù)作品。這種形式的藝術(shù)創(chuàng)作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們更深人地體驗(yàn)到趙一曼故事的情感與精神。

在項(xiàng)目的后期，教師可以策劃一個展示活動，讓學(xué)生向同學(xué)和家長展示他們的研究成果與藝術(shù)作品。學(xué)生在展示過程中，不僅能鍛煉口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)對自己的作品的自信心。活動中，教師可鼓勵其他同學(xué)提問，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。

這一跨學(xué)科活動還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。教師可以利用多媒體資源，展示與趙一曼故事相關(guān)的重要?dú)v史影像，以及對這一角色的文學(xué)解讀。這種豐富的多媒體展示方式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，學(xué)生能在更具互動性和直觀性的體驗(yàn)中，領(lǐng)會到歷史故事、人物情感與時(shí)代精神之間的聯(lián)系。

通過設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科活動，教師能夠有效提升學(xué)生對紅色故事的理解和興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。趙一曼這個人物不僅在歷史中具有重要地位，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與藝術(shù)的媒介。在此過程中，學(xué)生在一個合作、創(chuàng)造和分享的環(huán)境中成長，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.開展分享活動，培養(yǎng)傳承責(zé)任感

為了更好地傳承紅色經(jīng)典，學(xué)校可以定期組織講述與分享活動。這些活動幫助學(xué)生將自己對紅色故事的理解和感悟以生動的語言和形式展示給同學(xué)。通過這樣的互動，學(xué)生不僅可以增進(jìn)彼此之間的交流，還能夠從不同角度理解和解析故事內(nèi)容。教師可以設(shè)置一些主題，比如“勇氣與信念”，鼓勵學(xué)生分享趙一曼的故事。這種交流有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能加深他們對紅色經(jīng)典的思考與認(rèn)識。

在分享過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際例子，探討他們理解的勇氣與信念。例如，學(xué)生可以分享自己面對困難時(shí)如何克服恐懼和挑戰(zhàn)，或是在團(tuán)隊(duì)合作中如何展現(xiàn)責(zé)任感和堅(jiān)定信念。這種將紅色故事與自身經(jīng)歷結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生更加深刻地體會到故事背后的精神內(nèi)涵。

為了進(jìn)一步豐富分享活動的內(nèi)容，學(xué)校還可以邀請相關(guān)專家、文化工作者或者曾經(jīng)參加過紅色教育的老黨員，分享他們的親身經(jīng)歷與感受。這些真實(shí)的故事和體驗(yàn)將為學(xué)生提供一個更為生動的學(xué)習(xí)視角。專家或老黨員可以講述他們在革命時(shí)期或進(jìn)行愛國主義教育時(shí)的具體事例，強(qiáng)調(diào)勇氣、奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)持信念的重要性。在這些交流中，學(xué)生將能夠更直觀地理解紅色故事所承載的歷史意義和文化價(jià)值。

分享活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，也有助于培養(yǎng)他們的家國情懷與歷史使命感。通過深入討論和分享，學(xué)生在潛移默化中體會到傳承紅色經(jīng)典的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己作為新時(shí)代青少年的責(zé)任，鼓勵他們在生活中踐行趙一曼的紅色精神。這種責(zé)任感體現(xiàn)在日常小事中，比如關(guān)心身邊的人、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極參與社會公益等。學(xué)生不僅是紅色故事的聽眾，更應(yīng)成為傳承者和發(fā)揚(yáng)者。

通過組織講述與分享活動，學(xué)校不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對紅色經(jīng)典的理解能力，還能夠提升他們的表達(dá)能力和思維深度。這樣的互動學(xué)習(xí)過程，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還為他們今后的成長與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過借助紅色故事的力量，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到自身的責(zé)任與使命，培養(yǎng)起對社會、對國家的熱愛與歸屬感。

綜上所述，在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文多文本閱讀的實(shí)施策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和深度方面發(fā)揮了重要作用，尤其是在對紅色故事的理解和傳承上。這些故事不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，更教會了學(xué)生們許多重要的價(jià)值觀。通過將這些生動的故事融入課堂教學(xué)，教師得以有效引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識和對文化的理解。通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性活動，學(xué)生們在探索紅色故事的同時(shí)，能夠從不同角度獲取知識，增強(qiáng)對這段歷史的全面理解。這種活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還幫助學(xué)生培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。教師可以通過多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而在實(shí)踐中鍛煉他們的合作能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙中保、靳曉麗《淺談小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的策略》，《河南教育（教師教育）》2024年第5期。

[3]黃三紅《新課標(biāo)下小學(xué)語文多文本閱讀助推整本書閱讀的實(shí)施策略》，《河南教育（教師教育）》2024年第4期。

（本文系安徽省2023年立項(xiàng)教育裝備課題，課題名稱：《小學(xué)生講好百年紅色故事的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)編號：ZB23126）