新課程背景下小學語文閱讀鑒賞教學實踐策略探究

隨著新課程改革的深人推進，語文教學更加注重學生核心素養的培養。在這一背景下，閱讀鑒賞教學在小學語文教育中占據了日益重要的位置。小學階段是學生語言能力、思維方式和審美情感初步形成的關鍵時期，而閱讀鑒賞教學恰恰提供了培養這些能力的重要途徑。通過對文學作品的深入閱讀與理解，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能通過欣賞和分析文學作品，培養其批判性思維、創造性思維和審美感知力。然而，當前的小學語文閱讀鑒賞教學仍面臨諸多挑戰，包括教學深度不足、學生理解能力的差異以及教學資源的匱乏等問題。因此，探索適應新課程要求的實踐策略，優化教學內容、方法和評價方式，成為提升小學語文閱讀鑒賞教學質量的關鍵。

一、閱讀鑒賞教學在小學語文中的重要性

1.有利于提升學生的語言能力與思維水平

在小學語文閱讀鑒賞教學中，提升學生的語言能力與思維水平是教學的重要目標。首先，通過閱讀鑒賞，學生可以接觸到豐富的語言素材，還能在實際寫作中加以運用，提升語言表達能力。通過對課文的細致閱讀和分析，學生能夠學習到更多的語言技巧，如修辭手法、句式變化等，從而在日常寫作中做到更加生動、精準和有表現力。教師通過引導學生欣賞和模仿文學作品中的語言精華，能夠幫助他們形成更為豐富和高效的表達方式，為將來的寫作打下扎實的基礎。閱讀鑒賞還能夠有效培養學生的思維能力。在閱讀過程中，教師通過引導學生思考課文的主題、人物、情節等內容，培養他們的批判性思維和邏輯思維能力。學生不僅能夠理解作者的寫作意圖，還能從多個角度分析文本，發現隱藏在作品中的深層次信息。這種思維訓練促使學生形成獨立見解，培養他們解決問題的能力。例如，學習《跳水》時，教師可以帶領學生通過分析人物的言行舉止、情節的發展脈絡以及作品的整體構思，學會如何從細節中推敲作者的意圖，如船長的思維等。批判性思維的培養，不僅對學生的閱讀理解具有促進作用，還為他們未來的學習和生活中的決策提供了重要的思維工具。

2.有利于激發學生的閱讀興趣與自主學習能力

在小學語文閱讀鑒賞教學中，激發學生的閱讀興趣和培養自主學習能力是至關重要的教學目標。通過有趣的閱讀鑒賞活動，學生的閱讀興趣能夠得到有效激發。教師可以通過生動的情境創設和引人人勝的問題引導，讓學生在愉悅的閱讀過程中自然產生興趣。例如，在講解寓言故事《陶罐和鐵罐》時，教師可以通過設置與文本相關的角色扮演、情境重現等活動，讓學生身臨其境地體驗故事情節，從而激發他們對閱讀的好奇心和探索欲。通過這種方式，學生在獲得成就感的同時，也會自發進行更多的閱讀嘗試，進而拓寬他們的知識視野和興趣領域。閱讀鑒賞教學還有助于學生自主學習習慣的培養。在傳統的教學模式中，學生往往依賴于教師的引導和解讀，但在閱讀鑒賞教學中，教師鼓勵學生自主閱讀、獨立思考，逐漸形成自主學習的習慣。例如，教師可以引導學生在閱讀后自行總結文章的主題、人物、情感表達等要素，并通過小組討論或個人寫作的方式表達自己的觀點。這種自主學習的方式不僅能提高學生的思維能力，還能培養他們在未來學習中的主動性和獨立性。通過不斷激勵學生探索文學作品的內涵，教師能夠幫助學生形成自主學習的信心和動力。

3.有利于培養學生的審美能力與人文素養

在小學語文閱讀鑒賞教學中，培養學生的審美能力與人文素養是教學的核心目標之一。通過對文學作品的深人分析，學生不僅能提升自己的審美能力，還能在情感認同與價值觀塑造方面獲得深刻的影響。閱讀鑒賞教學通過細致分析作品中的語言美、情節美和人物塑造等方面，培養學生的審美情感。學生在閱讀過程中不僅能夠獲取知識，還能在作品的藝術表現中感受到文學的美學價值。例如，學生可以從詩歌的音韻、散文的情感表達和小說的人物描寫中體會到語言的魅力，并通過這些審美體驗提升他們的藝術鑒賞能力。這種能力的提升，不僅能夠幫助學生更加敏銳地感知文學作品中的美好事物，還能引導他們更好地欣賞生活中的美，形成一種審美情感。例如，在閱讀經典文學作品時，學生可能會感受到其中的愛國情懷、對社會責任的思考以及對人性的深刻洞察。這種情感認同不僅加深了他們對文學作品的理解，還對他們的情感發展、世界觀、人生觀和價值觀的形成產生了深遠的影響。特別是在學習諸如《紅樓夢》或《論語》這樣的經典文學作品時，學生能夠感受到作品中蘊含的人文關懷和社會責任，提升學生的道德情操和社會責任感。

二、小學語文閱讀鑒賞教學面臨的挑戰

1.閱讀教學的深度不足

當前許多小學語文閱讀教學仍然存在過度注重基礎知識傳授和簡單理解的傾向，導致學生對文本的深度分析較少。教師往往側重于讓學生記憶和復述課文內容，忽視了對文學作品背后深層次的情感、思想、文化等方面的探討。這種方式容易使學生的閱讀停留在表面，難以培養他們的批判性思維和創造性思維。在閱讀鑒賞教學中，教師的提問多集中在文本的具體信息和細節上，較少涉及思維層面的開放性問題。小學語文課堂時間有限，教師為了完成課文教學任務，往往急于傳授大量知識點，導致對文本的深入解讀和討論時間不夠。特別是在當前教材內容相對繁雜的背景下，教師面臨如何在有限時間內平衡知識點講解與深度閱讀討論的問題，很多時候只能犧牲教學深度。

2.學生閱讀理解的局限性

小學生的語言能力、思維方式和理解能力各不相同，閱讀理解能力的差異尤為明顯。部分學生由于詞匯量有限或理解力不足，難以掌握文本中的隱含意義，導致他們對作品的整體理解受到限制。尤其是在面對文學作品中的象征意義、比喻和修辭手法時，學生往往難以準確理解或產生共鳴。很多小學生的閱讀習慣尚未養成，平時缺乏自主閱讀的機會和環境，閱讀量較少。對于他們來說，課堂上的閱讀教學可能是他們日常唯一的閱讀時間，這使得他們的閱讀經驗較少。沒有形成良好的閱讀習慣，使得他們在面對不同文本時缺乏應有的適應能力和理解技巧，影響了閱讀鑒賞能力的提升。與此同時，小學生在情感發展上尚處于成長階段，往往對一些經典文學作品中的人物情感、故事背景缺乏感知和共鳴。尤其是涉及古典文學作品或涉及歷史、文化背景較為復雜的文本時，學生可能因為知識面較窄、經驗不足而難以理解作品的深層情感或社會背景，從而影響他們對作品的鑒賞和評價。

3.教學資源和環境的制約

在許多地區和學校，尤其是一些鄉村學校，教學資源的匱乏是一個不容忽視的問題。很多學校缺乏豐富的閱讀材料，尤其是高質量的文學作品和多樣化的閱讀資源。此外，現代化教學手段如數字化課件、電子圖書等在部分地區的普及率低，學生的閱讀體驗受限。這種資源匱乏不僅限制了教師教學的內容和形式，也讓學生的閱讀興趣得不到滿足。一些教師在閱讀鑒賞教學中缺乏必要的專業訓練和理論支持，無法有效引導學生進行深入的文本分析與評價。尤其是在文學理論、兒童心理、教學策略等方面的知識儲備不足，導致教師難以為學生設計有深度的教學活動，或是忽視了學生個體差異的影響。此外，許多教師未能充分利用跨學科知識去豐富閱讀鑒賞的視角，使得教學內容較為單一，難以引發學生對文本的多維思考。再加上小學語文閱讀鑒賞教學的環境往往較為傳統，許多學校仍然采用“滿堂灌”的教學模式，課堂互動較少，學生的自主思考和表達空間受到限制。此外，學校對閱讀環境建設的重視程度不足，閱讀角落、圖書館、課外閱讀活動等硬件設施和環境的建設滯后，使得學生的課外閱讀活動受到制約。在許多家庭，家長的閱讀指導和對孩子閱讀活動的支持不夠。部分家長自身缺乏閱讀習慣，未能為孩子提供一個良好的閱讀氛圍。部分家長對閱讀鑒賞的認知不足，更多關注學生的考試成績，而忽視了閱讀興趣的培養和思維深度的提升。

三、新課程改革背景下小學語文閱讀鑒賞教學的實踐策略

1.優化鑒賞課堂教學內容

教師應根據學生的年齡特點和認知水平，精選符合其情感需求和思維發展階段的經典文學作品。例如，選擇寓意深刻、富有思想性和藝術性的詩文，幫助學生從小培養對文學的審美能力和深度理解能力。經典作品如《論語》、唐詩宋詞等，不僅能拓寬學生的文化視野，也有助于學生品味文學中的語言之美和情感表達。此外，教師還可以通過講解經典作品的歷史背景和文化內涵，激發學生對作品的興趣和理解。在教學內容上，教師應避免單一的教材閱讀，提供豐富多彩的閱讀材料，如繪本、民間故事、科普讀物、短篇小說等。通過多元化的文本，培養學生的閱讀興趣和鑒賞能力。此外，教師還可以結合現代科技，利用電子書、網絡資源等多種形式，擴展學生的閱讀空間和方式，增加學生的閱讀選擇，從而提升學生的綜合閱讀素養。

2.采用多元化的教學方法

情境創設法通過構建與課文內容相關的情境，激發學生的想象力和興趣。在教學中，教師可以通過角色扮演、情境對話等形式，讓學生身臨其境地感受文本的情感和思想。例如，在講解《記金華的雙龍洞》時，可以讓學生模擬導游，帶領同學們參觀雙龍洞，體驗文章中的細膩描寫。情境創設不僅幫助學生更好地理解作品，還能調動他們的情感，讓學生對閱讀產生濃厚興趣。問題導向法通過設計富有啟發性的問題，促使學生深入思考作品的內涵，培養學生的批判性思維。例如，在講解《我的“長生果”》時，文中第一段說：“書，被人們稱為人類文明的長生果。這個比喻，我覺得特別親切?！苯處熆梢蕴岢觯骸白髡咭眠@個比喻的目的是什么？表達了作者什么樣的情感？”等問題，引導學生從不同角度分析文本的意義。通過問題的引導，學生不僅能提高理解能力，還能在思考中逐步形成自己的閱讀觀點，從而提高鑒賞能力。小組討論與合作學習能夠促進學生間的互動與思維碰撞。教師可以將學生分成小組，圍繞課文內容進行討論，如討論人物性格、故事情節的變化或主題思想的探討等。通過小組成員之間的交流與分享，學生可以從不同的視角理解和分析作品的意義。合作學習不僅能增強學生的理解能力，還能提高他們的表達能力。

3.注重學生的個性化發展

由于學生的閱讀水平和思維能力存在差異，教師需要根據學生的個性化特點進行分層教學。對于基礎較好的學生，可以設計一些有挑戰性的任務，如深度閱讀和獨立分析，培養他們的批判性思維；而對于閱讀能力較弱的學生，可以通過提供更多的引導和輔助材料，幫助他們逐步提高閱讀理解水平。通過分層次教學，能夠滿足不同學生的需求，幫助他們取得進步。在課堂上，教師應鼓勵學生分享自己對文本的獨特見解，不論是對人物的理解，還是對情感的感受，都可以通過個性化的表達方式展示出來。教師可以通過鼓勵學生撰寫讀書筆記、發表讀后感、進行作品展示等方式，培養學生的自主鑒賞能力，激勵學生獨立思考、勇于表達。

4.開展跨學科融合教學

跨學科融合能夠拓寬學生的知識面，提高其綜合素質。在語文閱讀鑒賞教學中，教師可以為學生講解文中涉及的歷史知識或者地理知識，幫助學生更好地理解和欣賞課文。例如，在學習《古人談讀書》時，教師可以結合歷史背景講解孔子對讀書的看法；在學習古詩詞時，可以介紹詩人的生平與所處的歷史時期。通過跨學科融合，不僅豐富了學生的知識體系，也提高了他們的綜合分析能力。在跨學科教學的基礎上，教師可以通過引導學生從多個學科的視角進行思考，培養學生的綜合分析能力和批判性思維。例如，在解讀《橋》這篇課文時，教師不僅可以引導學生分析文章的寫作技巧，還可以結合人物性格、語言描寫、動作描寫等方面進行多角度分析，幫助學生對“老漢”這一黨支部書記形成全面、立體的理解。通過這種多元化的學習方式，學生的思維能力得到了全面提升，同時也增強了對文章的賞析能力。

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新和教學改革的深入推進，新時代的小學語文閱讀鑒賞教學不僅要注重語言知識的傳授，更要關注學生綜合素質的培養。通過優化教學內容、采用多元化的教學方法、注重學生的個性化發展和開展跨學科融合教學，能夠有效提升學生的閱讀興趣。面對當前教學實踐中的挑戰，教師應靈活運用各種策略，結合學生的實際需求創新教學方式，促進學生全面發展。通過這些努力，小學語文閱讀鑒賞教學將更好地服務于學生的語言能力發展和綜合素質提升，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

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