談核心素養導向下小學語文高年級閱讀教學的策略

小學是培養學生語文核心素養的關鍵階段，不僅涉及文本理解和分析能力的培養，還包括思維品質的提升和語言運用能力的提高。在核心素養導向下，如何通過閱讀教學全面提升學生的綜合能力，使其具備適應未來社會發展的必要素質，已成為教師面臨的重要挑戰。

一、核心素養導向下小學語文高年級閱讀教學的意義

1.能夠培養學生的文本理解能力

核心素養導向下的小學語文高年級閱讀教學能夠有效培養學生的文本理解能力，這種能力不僅包括對文本字面意思的準確把握，還涉及對文本深層含義的探究和理解，從而使學生能夠在閱讀過程中全面、深入地領會作者的思想情感和寫作意圖。通過系統性的閱讀教學，學生可以逐步掌握多種閱讀策略，如預測、推理、概括等，這些策略能夠幫助他們更加高效地處理復雜的文本信息，提取關鍵內容，并建立文本內部以及文本與外部世界之間的聯系。

2.能夠提升學生的思維品質和創新意識

核心素養導向下的小學語文高年級閱讀教學對提升學生的思維品質和創新意識具有重要作用，它通過引導學生深入思考文本內容、結構和主題，培養其邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力，從而促進學生整體思維品質的提升。在這種教學模式下，學生不僅需要理解文本表面含義，還要學會分析文本結構、比較不同觀點、評價作者立場，這一過程能夠鍛煉其分析、綜合、推理和判斷能力，有助于學生形成嚴謹、填密的思維習慣。

3.能夠提高學生的語言表達和交流能力

核心素養導向下的小學語文高年級閱讀教學對提高學生的語言表達和交流能力具有顯著作用，它通過豐富的閱讀實踐和多樣化的交流活動，為學生提供了大量練習和運用語言的機會，從而全面提升其口頭和書面表達能力。在閱讀過程中，學生不斷接觸優秀的語言材料，潛移默化地積累詞匯、句式和表達技巧，這些語言資源為其日后的表達提供了豐富的素材和模板。

二、核心素養導向下小學語文高年級閱讀教學的策略

1.構建多元化閱讀體系，豐富學生閱讀經驗

在核心素養導向下，教師應當積極構建多元化的閱讀體系，以期全面豐富學生的閱讀經驗，從而有效提升其語文核心素養。教師需要精心選擇涵蓋不同主題、體裁和難度的文本，包括但不限于經典文學作品、科普讀物、報刊雜志等，以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣；教師還應當注重將課內閱讀與課外閱讀有機結合，引導學生建立個人閱讀檔案，定期進行閱讀分享和交流，從而培養其自主閱讀習慣和終身學習能力。教師還可以根據學生的認知特點和閱讀水平，設計層次性的閱讀任務和活動，如快速閱讀、精細閱讀、主題閱讀等，以逐步提升學生的閱讀理解能力和思維品質，在此過程中，教師應當充分利用現代信息技術，如電子閱讀器、在線閱讀平臺等，為學生創造更加豐富多樣的閱讀體驗，從而激發其閱讀興趣。

筆者在教學《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，為了構建多元化閱讀體系并豐富學生的閱讀經驗，精心設計了一系列相互關聯的閱讀活動。首先，筆者在課前布置了預習任務，要求學生閱讀完整版的《魯濱遜漂流記》，并選擇一個感興趣的章節進行深入閱讀，這一做法旨在將課內閱讀與課外閱讀有機結合，培養學生的自主閱讀能力；其次，在課堂教學中，筆者引導學生進行多層次的文本解讀，包括快速瀏覽全文結構、細讀重點段落、品味精彩句段等，以此培養學生的多維閱讀能力，同時，為了拓展閱讀視野，筆者還精選了幾篇與“荒島求生”主題相關的短文，如科普文章《荒島生存指南》和新聞報道《現代魯濱遜的真實故事》，讓學生進行比較閱讀，從而培養其跨文本分析和綜合思考能力；最后，筆者組織學生開展主題討論會，引導他們分享個人閱讀心得，并就“人類如何在極端環境中生存”這一話題展開辯論，通過這種方式，將個人閱讀與群體交流相結合，培養學生的批判性思維和表達能力。通過這一系列精心設計的多元化閱讀活動，筆者不僅幫助學生深人理解了《魯濱遜漂流記》的內容，還有效拓展了他們的閱讀廣度和深度，為構建一個全面、立體的閱讀體系奠定了基礎。

2.創設情境化教學環境，激發學生閱讀興趣

在核心素養導向下，教師應當充分認識到創設情境化教學環境對激發學生閱讀興趣的重要性，通過精心設計與文本內容緊密相關的教學情境，將抽象的文字轉化為具體可感的體驗，從而幫助學生更好地理解和感受文本所傳達的思想情感。教師可以利用多媒體技術、實物展示、角色扮演等多種手段，構建豐富多彩的教學情境，使學生仿佛身臨其境，從而激發其閱讀興趣和探究欲望。教師還應注重將文本內容與學生的生活經驗相結合，通過設置問題情境或創設矛盾沖突，引導學生主動思考、積極參與，從而實現由“要我讀”到“我要讀”的轉變。教師還可以根據不同文本類型和閱讀目標，靈活運用情境教學策略，如對于記敘文可以重現故事場景，對于說明文可以模擬操作過程，對于議論文可以營造辯論氛圍，從而使學生在多樣化的情境中獲得深層次的閱讀體驗和情感共鳴。

筆者在教學《北京的春節》一課時，為了創設情境化教學環境并激發學生的閱讀興趣，特別設計了一個名為“虛擬時空穿越：感受老北京的年味”的教學活動。在這個活動中，筆者首先利用多媒體設備播放了精心制作的老北京春節場景幻燈片，包括張燈結彩的胡同、熱鬧非凡的廟會、傳統的祭祀活動等，通過視覺刺激喚起學生對文本內容的興趣；隨后，筆者又巧妙地運用了“角色扮演”的教學方法，將全班學生分為不同的角色組，如“祭祀者”“廟會小販”“看熱鬧的路人”等，每組學生需要根據文本描述，編排一段簡短的對話或動作，以此深入體驗老北京春節的氛圍；為了進一步增強情境的真實感，筆者還借助智慧教學設備，讓學生通過平板電腦進行虛擬實景導覽，探索文中提到的北京地標，如天壇、雍和宮等，并在導覽過程中完成相關的閱讀理解任務；最后，筆者組織了一場“新舊春節對比”的小組討論，引導學生結合自身經歷，比較現代北京與文中描述的老北京春節有何異同，通過這種方式，不僅加深了學生對文本的理解，還培養了其批判性思維能力。在整個教學過程中，筆者始終注重師生互動，通過提問、引導和鼓勵，激發學生的參與熱情，使其在沉浸式的情境體驗中自然而然地產生閱讀興趣，從而實現寓教于樂的教學效果。

3.強化跨學科閱讀聯系，拓展知識應用范圍

在核心素養導向下，教師應當充分認識到強化跨學科閱讀聯系對拓展學生知識應用范圍的重要性，通過有機整合語文與其他學科的知識內容，構建多維度、立體化的閱讀教學體系，從而培養學生的綜合思維能力和知識遷移能力。教師可以根據教學內容的特點，有意識地引入與之相關的歷史、地理、科學、藝術等學科知識，幫助學生建立知識間的聯系，形成更加完整、系統的認知結構，在這個過程中應注重培養學生運用多學科視角分析問題的能力，引導他們在閱讀過程中跨越學科界限，綜合運用各學科的思維方法和研究工具，以獲得更加深入、全面的理解。教師還可以設計跨學科主題閱讀活動，引導學生圍繞某一主題，廣泛涉獵不同學科的相關文本，通過比較、分析和綜合，形成對該主題的多維度認識，從而培養其跨學科思維和創新能力。筆者在教學《京劇趣談》一課時，為了強化跨學科閱讀聯系并拓展學生的知識應用范圍，特別設計了一個名為“京劇藝術之旅：跨越語文與音樂的邊界”的教學活動，在這個活動中，筆者首先與音樂教師進行了課前協作，共同選取了一段經典的京劇唱段《貴妃醉酒》作為教學素材。在課堂上，筆者首先引導學生仔細閱讀文本中關于京劇聲腔和角色分類的段落，并通過提問和討論，幫助學生理解這些專業術語的含義；然后，筆者巧妙地運用了“角色互換”的教學方法，邀請音樂教師進入課堂，為學生詳細講解京劇唱腔的音樂特點，如板式變化、聲音運用等，并現場示范了幾種不同的唱腔。為了加深學生的理解和體驗，筆者利用智慧教學設備，在大屏幕上播放了《貴妃醉酒》的專業演出視頻，引導學生將文本描述與實際表演相對照，感受京劇藝術的魅力，在觀看過程中，筆者和音樂教師共同設計了一系列跨學科思考題，如“京劇唱腔與文學表達有何異同？”“音樂元素如何增強戲劇效果？”等，引導學生從語文和音樂的雙重視角進行分析和討論。最后，筆者組織學生分組進行小型京劇表演，要求每組選擇一個簡短的唱段，在理解文本含義的基礎上，嘗試用京劇的方式表現出來，通過這種實踐活動，不僅加深了學生對文本的理解，還培養了其跨學科應用知識的能力。

4.注重群文閱讀教學法，培養綜合分析能力

在核心素養導向下，教師應當充分認識到群文閱讀教學法對培養學生綜合分析能力的重要性，通過有機整合主題相關、體裁相似或文風相近的多篇文本，構建多維度、立體化的閱讀教學體系，從而提升學生的文本比較、信息整合和主題提煉能力。教師可以根據教學目標和學生特點，精心選擇一組具有內在聯系的文本，引導學生在多篇文章的閱讀過程中發現共性與差異，培養其橫向比較和縱向分析的能力。教師還應注重設計層次性的閱讀任務，從詞句理解、段落分析到篇章把握，循序漸進地引導學生在多篇文本間建立聯系，形成對主題的深入理解和個人見解。最后，教師還可以引導學生在群文閱讀中運用多種閱讀策略，如概括主旨、分析結構、比較論證等，通過不同文本間的互相印證和補充，培養其批判性思維和創新思維能力。

筆者在教學《匆匆》一課時，為了注重群文閱讀教學法并培養學生的綜合分析能力，特別設計了一個名為“時光主題群文探究：感悟生命的珍貴”的教學活動。在這個活動中，筆者首先精心選擇了三篇與時間主題相關的文章，分別是朱自清的《匆匆》、林清玄的《時間的禮物》和余秋雨的《歲月如歌》；在課堂上，筆者運用了“文本拼圖”的教學方法，將三篇文章的段落打亂，讓學生分組合作，根據內容和風格將段落重新組合成完整的文章，通過這種方式，引導學生深入思考每篇文章的結構特點和語言風格；然后，筆者巧妙地利用智慧教學設備，在大屏幕上展示了一個互動式的文本比較表格，引導學生從主題表達、情感基調、修辭手法等多個角度對三篇文章進行深入比較和分析；為了促進學生的深度思考，筆者設計了一系列開放性問題，如“三位作者對時間流逝的態度有何異同？”“不同的寫作背景如何影響了作者對時間的感悟？”引導學生在小組討論中交流觀點，培養其批判性思維能力。在整個教學過程中，筆者始終注重引導學生在多篇文本間建立聯系，提升學生的綜合分析能力和文學鑒賞水平。

5.利用信息化教學手段，優化閱讀教學效果

在核心素養導向下，教師應當充分認識到利用信息化教學手段優化閱讀教學效果的重要性，通過合理運用現代教育技術和智能設備，構建多元化、交互式的閱讀教學環境，從而激發學生的學習興趣、拓展閱讀視野、提升閱讀效率。教師可以利用多媒體技術，如音頻、視頻、動畫等，為學生營造豐富的閱讀情境，使抽象的文本內容變得直觀可感，增強學生的理解和記憶能力。教師還應善用智能教學平臺和移動終端設備，如平板電腦、電子白板等，設計互動性強的閱讀任務和練習，引導學生主動參與、深度思考，培養其自主學習能力和問題解決能力。

筆者在教學《為人民服務》一課時，為了利用信息化教學手段優化閱讀教學效果，特別設計了一個名為“數字化時空穿越：重溫張思德精神”的教學活動。在活動中，筆者首先運用多媒體技術，通過大屏幕展示了一系列精心制作的歷史圖片和視頻資料，包括延安時期的生活場景、張思德生平事跡的紀錄片片段以及毛主席在張思德追悼會上講話的珍貴影像。通過這種方式為學生營造身臨其境的歷史氛圍，使抽象的文本內容變得直觀可感。然后，筆者巧妙地利用智能教學平臺，設計了一個交互式的“人物關系圖譜”，引導學生通過平板電腦協作完成張思德與其他人物的關系梳理，并在此過程中深入理解“為人民服務”精神的傳承和發展。為了促進學生的深度思考，筆者還利用電子白板功能，組織學生進行“為人民服務”主題的思維導圖繪制，引導他們從不同角度解讀文本，并將文章內容與現實生活相結合，培養學生的信息素養和數字化學習能力。

綜上所述，在核心素養導向下，小學語文高年級閱讀教學應著眼于學生語文學科核心素養的培養，通過構建多元化閱讀體系、創設情境化教學環境、培養批判性思維能力、強化跨學科閱讀聯系、注重群文閱讀教學法、利用信息化教學手段等策略，全面提升學生的閱讀理解能力。只有不斷探索和創新閱讀教學模式，才能真正實現核心素養理念下語文教學的變革和發展，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]賈宗琴《基于核心素養下的小學語文閱讀教學策略研究》，《今天》2022年第24期。

[2]郭秀珍《基于核心素養的小學語文高年級閱讀教學策略》，《新課程教學：電子版》2022年第22期。

[3]于晴《語文核心素養視域下小學高年級閱讀教學策略研究》，哈爾濱師范大學2022年碩士論文。