在整本書閱讀中成長(zhǎng)

與以往單一文本閱讀或群文閱讀方式相比，整本書閱讀是指學(xué)生采用適宜的閱讀方式針對(duì)一本書進(jìn)行閱讀練習(xí)的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，該閱讀方式主要是將完整的文學(xué)作品作為教學(xué)載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)作品內(nèi)容的理解和認(rèn)知。從教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，整本書閱讀對(duì)于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提高其整體閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力具有重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀質(zhì)量有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇書籍，書籍類型受到一定的局限，很難完全符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，并給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)帶來(lái)很大阻礙，從而導(dǎo)致課堂閱讀學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）學(xué)生閱讀效率有待提升

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身思維比較傳統(tǒng)，對(duì)整本書閱讀的重要性缺少正確認(rèn)知。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案就會(huì)存在一定的隨意性，既無(wú)法滿足小學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，又不能給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的閱讀興趣和效率大大降低，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生的閱讀水平有待提高

當(dāng)前，盡管大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)重視整本書閱讀的重要性，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中探究更為行之有效的閱讀教學(xué)方式和方法。但對(duì)整本書閱讀過(guò)程卻缺少嚴(yán)格有效的監(jiān)督，特別是在學(xué)生記錄讀書筆記方面。這種情況下，不僅會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的惰性，影響學(xué)生閱讀的專注力，降低其整體閱讀水平和閱讀興趣，而且還會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的順利開展造成很大阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）正確引領(lǐng)學(xué)生看懂書目

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生看懂書目是相關(guān)教師首要完成的教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生通過(guò)書目，可以對(duì)閱讀教材的大綱、題目以及涉及的重難點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行全方位認(rèn)識(shí)和了解。所以，在整本書閱讀教學(xué)期間，教師就要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)要求，采取適宜的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，使其能夠快速、準(zhǔn)確地把握整本書的大綱和基礎(chǔ)內(nèi)容。例如，在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍的全冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行大概了解，隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書目中劃分好的知識(shí)板塊和架構(gòu)內(nèi)容展開細(xì)致解讀，并要求學(xué)生按照自己的認(rèn)知，利用適宜的語(yǔ)言對(duì)整本書書目的設(shè)計(jì)形式、規(guī)劃方式展開詳細(xì)的描述，以此推動(dòng)學(xué)生在目錄梳理過(guò)程中能夠充分鍛煉自身的邏輯思維能力和認(rèn)知理解能力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)的整體性發(fā)展。

（二）豐富整本書閱讀教學(xué)方式

1.合理運(yùn)用閱讀導(dǎo)入情境

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的復(fù)雜性和特殊性，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)趣味性的閱讀導(dǎo)入情境，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其能夠積極加入整本書閱讀學(xué)習(xí)中，以此提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，語(yǔ)文教師就要借助多媒體設(shè)備通過(guò)播放與該本書相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行情境導(dǎo)入。同時(shí)，還要向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“同學(xué)們，在生活中我們總會(huì)遇到一些困難和挫折，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，你們會(huì)怎么辦？是選擇逃避還是迎難而上？這本書中的主人公魯濱遜在第一次出海遭遇到困難后，他做出了怎樣的選擇？如果你是魯濱遜，會(huì)和他做出相同的選擇嗎？”通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生專注力和好奇心都會(huì)大大增長(zhǎng)，進(jìn)而在教師導(dǎo)入的問(wèn)題情境中自主對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考。在此期間，為了提高閱讀效率，教師應(yīng)提示學(xué)生先跟隨主人公魯濱遜看一看第一次出海會(huì)遇到哪些困難，然后在掌握基本航海知識(shí)后，鼓足勇氣，不懼困難和挑戰(zhàn)，跟隨魯濱遜展開第二次、第三次出海行動(dòng)，直至一個(gè)人在孤島生活28年2個(gè)月零9天。學(xué)生按照教師引導(dǎo)的這一故事發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，既可以提高閱讀效率，加深對(duì)整本書的理解，同時(shí)也能在閱讀中獲得更多的感悟，提升自身的綜合素質(zhì)能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式

小學(xué)生普遍年齡偏小，且認(rèn)知能力較弱，所以在閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容復(fù)雜的整本書時(shí)，就會(huì)存在很大難度。因此，為了提高整本書閱讀效果，教師就要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式進(jìn)行整本書閱讀，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，降低學(xué)生閱讀難度。

例如，《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等課文都是小學(xué)語(yǔ)文教材中內(nèi)容豐富、蘊(yùn)含很多人生哲理的寓言故事。對(duì)于寓言故事類型的整本書閱讀，就要結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《伊索寓言》產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)整本書閱讀效果，并且從中感悟更多的人生哲理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在具體教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以先利用多媒體設(shè)備，以視頻或圖片的形式逐一播放與每一篇寓言故事相關(guān)的背景介紹或經(jīng)典片段，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。其次，學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，要想使其對(duì)每篇寓言故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行全面掌握，教師還要運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考和解答，進(jìn)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究作品內(nèi)涵，使其思考能力、想象能力以及理解能力等得到提升。最后，在整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)在文中涉及一些陌生的字詞，為了降低學(xué)生的閱讀難度，使其能夠流暢、有感情地開展閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)積極運(yùn)用白板將這些陌生的字詞展現(xiàn)在學(xué)生面前，并選擇相應(yīng)的發(fā)音音頻，以幫助學(xué)生掌握這些字詞的含義，使其做到準(zhǔn)確發(fā)音，從而取得理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)小組合作閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)能力等因素，根據(jù)整本書閱讀內(nèi)容，將學(xué)生合理分成多個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，盡可能保證各組同學(xué)之間可以做到相互幫助。即閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)可以帶動(dòng)閱讀能力偏弱的同學(xué)自覺形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀積極性，這樣才能取得理想的小組合作閱讀學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，為了幫助學(xué)生全面理解和分析作品的主旨思想與藝術(shù)特色，使其形成正確的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，相關(guān)教師就要先播放相關(guān)影視片段，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考《駱駝祥子》這部作品的主要內(nèi)容和主題。隨后還要將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證小組內(nèi)成員的多樣性，以便在合作中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨后，還要結(jié)合小說(shuō)背景和主要情節(jié)，為各組學(xué)生分配具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析祥子的性格變化以及造成祥子悲劇發(fā)生的具體根源等。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)讓各組學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行自主選擇，并合理安排各組閱讀時(shí)間和小組討論時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行深度閱讀和充分討論，進(jìn)而通過(guò)小組交流對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行思考，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言形成閱讀報(bào)告。同時(shí)，教師也要適當(dāng)參與討論，一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，另一方面還要對(duì)各組學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及分享的閱讀報(bào)告予以客觀評(píng)價(jià)和反饋，這樣才能提升各組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解小說(shuō)的主題、人物和故事情節(jié)，形成正確的思想觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注和思考。

4.開展角色扮演活動(dòng)

小學(xué)生具有良好的模仿能力和表現(xiàn)能力。鑒于這種年齡特征，在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境扮演中可以真實(shí)感受到書籍作者表達(dá)的思想感情。

例如，在組織學(xué)生閱讀《西游記》這本經(jīng)典名著時(shí)，為了讓學(xué)生更深人地理解《西游記》中的人物性格、故事情節(jié)和主題思想，教師就要采用角色扮演的閱讀教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和對(duì)古典文學(xué)閱讀的興趣。首先，要將學(xué)生分成4一6人為單位的若干學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)《西游記》中人物的設(shè)定，為每個(gè)小組分配不同的角色，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、妖魔鬼怪等。確保各組成員都能參與到角色扮演中，以此將不同的故事情節(jié)和沖突完整展現(xiàn)出來(lái)。其次，為了充分鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)各組學(xué)生根據(jù)《西游記》原著，自行編寫或改編劇本，確保劇本包含主要情節(jié)、角色對(duì)話和動(dòng)作描述等。在此期間，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保與原著精神相符合。同時(shí)還要根據(jù)各種角色需要，組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)或提前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、道具和布景，進(jìn)而為營(yíng)造更為生動(dòng)、形象的故事情境創(chuàng)造良好條件。第三，在正式表演前，各小組應(yīng)進(jìn)行充分排練。同時(shí)，教師也要適當(dāng)參與其中，以便針對(duì)學(xué)生的表演技巧、角色塑造和劇情連貫性等方面問(wèn)題提供及時(shí)的指導(dǎo)和建議。另外，各小組輪流上臺(tái)展示角色扮演成果時(shí)，教師還要根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置觀眾提問(wèn)、角色扮演者回答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此增加表演的趣味性，加深學(xué)生對(duì)整部作品的理解。最后，各組表演后，教師要第一時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行反饋和總結(jié)，鼓勵(lì)他他們分享自己的表演體驗(yàn)、收獲和不足之處，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也要針對(duì)各組的表演進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過(guò)《西游記》整本書閱讀角色扮演活動(dòng)的開展，不僅能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，還能夠提高其文學(xué)鑒賞能力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）組織學(xué)生認(rèn)真撰寫閱讀筆記

整本書閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生認(rèn)真撰寫閱讀筆記，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知撰寫閱讀筆記的重要性，還要幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，盡可能讓學(xué)生每天、每周的閱讀時(shí)間形成一定的規(guī)律，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。另外，還要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，選擇適宜的閱讀材料，使其能夠涵蓋不同主題，并具備一定的難度梯度，這樣才能開拓小學(xué)生的閱讀視野，豐富其閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使其語(yǔ)文閱讀能力和理解能力得到有效提升。

例如，組織小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)上冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，在完成神話故事單元閱讀教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生從中感悟出生活的哲理，使其思想品質(zhì)得到提升，教師就要通過(guò)組織學(xué)生認(rèn)真撰寫閱讀筆記來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。首先，在文本預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書目，對(duì)文本主題和結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行大概了解和掌握，以便為后續(xù)精讀理解創(chuàng)造良好條件。其次，在精讀階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨以及各段落表達(dá)的含義進(jìn)行認(rèn)真分析和記錄。最后，在總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開有效回顧，并根據(jù)其中的重要概念和詞句，利用自己的語(yǔ)言匯總成簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生記錄的閱讀筆記進(jìn)行檢查和評(píng)估，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，為其后續(xù)的閱讀復(fù)習(xí)提供可靠的保障。

（四）注重整本書閱讀主題建設(shè)

教師在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極組織學(xué)生進(jìn)行整本書的主題建設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化其邏輯思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更多、更豐富的閱讀技巧和形式。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可先組織學(xué)生學(xué)會(huì)用文章主題來(lái)“命名”，即將與主題相關(guān)的文章進(jìn)行集中整合，然后再充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)將同一版塊的文章進(jìn)行科學(xué)有效的對(duì)比分析。如針對(duì)描寫動(dòng)物的文章，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合書目對(duì)這類題材的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再引導(dǎo)其分別對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀、思考和探索，以此掌握不同作者在描寫動(dòng)物時(shí)采用的修辭技巧、敘述技巧、情感內(nèi)涵等。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類型加深印象和理解，形成正確的思想觀念和道德品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力、知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的全面提升。

綜上所述，整本書閱讀是一種富有價(jià)值的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到良好提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，基于整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，積極采取各種新型有效的教學(xué)方式，發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)和作用，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解整本書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及背景等，從而讓學(xué)生切實(shí)感受閱讀過(guò)程的趣味性和豐富性，形成正確的閱讀習(xí)慣和主動(dòng)閱讀的意識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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