初中語文閱讀與寫作教學策略研究

初中語文教學中，讀和寫具有舉足輕重的作用。閱讀是學生掌握知識、積累材料、提升語感的一種重要方式，寫作更是學生語言表達、思維能力及創造力的集中表現。但是目前的初中語文閱讀和寫作教學卻面臨著很多的挑戰，比如學生的閱讀興趣不濃、閱讀方法缺乏、寫作素材缺乏以及寫作技巧不到位等等。如何切實完善閱讀與寫作教學策略、提高教學質量已成為廣大語文教育工作者迫切需要解決的問題。所以，對初中語文閱讀和寫作教學策略進行研究是有現實意義的。

一、初中語文閱讀和寫作教學之間的聯系

就初中語文教學而言，閱讀和寫作教學是緊密相連的，它們互相影響，互相促進，就像鳥的雙翼，車的兩輪，一起構成提高語文素養的關鍵因素。在知識積累方面，閱讀是寫作中最重要的基石。在初中閱讀材料中，不管是經典文學作品、科普文章還是其他類型的課文，都包含了大量的詞語、多樣化的句式和巧妙的表達方式。閱讀優秀的作品，學生就會接觸到風格各異的寫作手法，如在人物形象的塑造上，就會從魯迅對孔乙己容貌、神態和語言的描述中學會怎樣鮮明地塑造人物性格；就抒情類作品而言，領略到作家是怎樣借景抒情、托物言志來細膩抒發心中復雜感情的。這類知識的累積給學生提供了大量的素材庫與表達范式，讓學生寫作時有法可循，有詞可用。同時，寫作反作用閱讀。學生在寫作實踐中，將更深刻地認識到閱讀的重要性與價值。寫作驅使學生積極閱讀，創作時會懷著確定的目標去發現靈感與材料，如構思傳統文化作文，學生將有的放矢，閱讀有關古籍資料和民俗介紹。并且，寫作中所遭遇到的諸如語言表達不清、結構安排不盡合理等問題都將指導學生閱讀時更注重作者如何去解決，進而提升閱讀質量與成效。另外，閱讀與寫作之間還存在著情感表達方面的聯系，一篇好的閱讀作品通常包含著很深的感情，學生閱讀時就會和作者產生感情共鳴，這樣的感情體驗能鼓勵學生在創作時抒發感情。寫作不僅是學生表達內心感受的關鍵手段，而且通過這種方式，學生能夠進一步吸收和提升在閱讀過程中形成的情感，從而塑造出自己獨有的情感表達模式。

二、初中語文閱讀與寫作教學的現狀

在目前的初中語文教學大環境中，閱讀和寫作教學現狀表現出錯綜復雜的態勢，有積極方面，但同時也出現了一些急需解決的難題。就閱讀教學而言，教學方法有局限，有些教師還停留在傳統講授式教學中，上課教師講得很多，而學生自主閱讀、思考的時間較短。這種教學方式忽略了學生的主體地位，很難激發學生閱讀的興趣。并且，對學生的課外閱讀也缺少有效的引導與督促，許多學生不知該怎樣挑選合適的圖書，讀書時常常停留于淺層次上，只追求劇情而缺少對作品的深層認識。另外，信息化時代下電子設備的廣泛使用，雖然給學生們提供了更加豐富的閱讀方式，但是同時也造成了信息碎片化現象，學生們很難沉下心來對長篇作品進行深度閱讀。

就寫作教學而言，首先是學生對寫作的興趣不濃，許多學生把寫作當成了負擔，沒有主動創作的愿望。其主要原因在于學生在作文時往往會無話可說。其次，寫作訓練系統性不強、針對性不足。教師布置寫作題目時隨意性太強，未能形成從易到難，層層深人的訓練體系。就寫作技巧指導而言，亦不全面、不透徹，如對于不同體裁文章結構特點，不同體裁作文語言風格的指導都不詳盡。教師批改作文時，常因時間、精力所限，評語比較簡單，學生很難從評語中得到具體意見，也就不能切實提高寫作水平。

三、初中語文閱讀與寫作教學策略

1.創設閱讀情境

初中語文閱讀教學情境創設策略對于激發學生的興趣，深化理解具有十分重要的意義。情境創設可以使學生猶如置身在課文描寫的世界之中，更加真實地感受到作者的感受與用意。

當教授《背影》這篇課文時，可以采用各種不同的方法來構建教學情境，先用多媒體資源播放一個火車站里父子分別的視頻片段。視頻里爸爸有些瞞跚的背影，不舍的目光和兒子眼里的淚水都可以在一瞬間把學生帶進課文里那種分別的氣氛中。學生在看完視頻之后，又把自己引到文本閱讀中，對課文中爸爸在鐵道上辛苦買橘子時的背影產生一種比較直觀的設想，為了更深入地領悟作者朱自清在目睹父親背影時的復雜心情。也可借助語言描述創設情景。教師用深情的語調講述自己與父親之間的難忘瞬間，如：“從小，爸爸就一直以寬厚的雙肩背我走在泥濘不堪的小路上，那時，我感覺爸爸是我的世界。正如本文作者那樣，父親的影子永遠在我們記憶的深處打下了深刻的烙印。”這種敘述可以勾起學生本人和親人的情感回憶，讓學生在讀《背影》的過程中更加容易和作者產生感情共鳴。另外，組織角色扮演活動是創設情境的有效途徑。讓學生分別扮演文中的“我”和父親，模擬父子在火車站分別的場景。在演出中，扮演父親角色的學生努力模仿父親的各種動作，深刻體驗到父親對兒子的深情和不舍，而扮演“我”角色的學生則能深切地感受到當時自己內心的愧疚和感動。學生在這樣的情境體驗下，會更加深切地體會到課文里父子之間的深厚感情，閱讀課文的過程不再只是單純地進行文字瀏覽，而是成為富有感情的心靈旅程。這一情境創設策略使《背影》這篇經典課文不再是遙遠、抽象的，而是能夠激發學生閱讀興趣，提升閱讀質量。

2.寫作思維拓展

寫作思維拓展對提高初中學生寫作能力發展至關重要。教學中要采用多種策略來啟發學生的創新思維，使其在創作時能打破傳統思維限制。

其中，聯想和想象訓練就是最主要的一種手段，教師可給學生“一片落葉”等簡單的事物來激發學生進行聯想，有些同學也許會把它與秋的凄涼聯系在一起，然后再去思考生活中的風風雨雨。經過這種訓練，學生的思路開闊了，寫作時也能由單純的話題引申到豐富的話題。如寫《我的校園》這一題材時，學生已不局限于對校園中建筑、花草的描寫，而把它與校園中那些難以忘懷的日子聯系起來，與師生們的情感故事聯系起來，將校園視為承載青春回憶的搖籃，讓文章更有深度、更有內涵。問題引導是拓展寫作思維的一種有效方式。布置完作文題目之后，教師們提出了一連串富有啟發性的問題。比如，在寫關于“挫折”的作文時，教師可以問學生：“挫折，在不同的人心目中也許有著不一樣的界定，對科學家、運動員和藝術家而言，挫折的含義又各是什么呢？挫折在給人造成痛苦的同時是否也會產生正面的效果呢？”這些問題引發學生多角度思考挫折，突破學生對于挫折的單一消極認識，寫作時可以更加完整地闡述挫折對于生活的啟示。此外，頭腦風暴活動的進行還有利于寫作思維的拓展，在課堂上，針對一個寫作話題，如“未來城市”，讓學生們自由發言，提出自己的想法。有些同學可能聯想到未來的城市是向空中發展的，而交通是依靠飛行汽車來實現的；有些同學也許會想象這樣一個場景：城市已經徹底實現了智能化，機器人已經成了市民的好幫手。這種集體討論的形式給寫作帶來了全新的生機，讓學生在寫作時形成更加寬廣的思維空間。

3.閱讀評價反饋的優化

優化初中語文閱讀教學評價反饋策略對提升學生閱讀能力具有重要意義。合理的評價反饋可以使學生對自身閱讀水平及問題有一個清晰的認識，以便有的放矢地進行提高。

以《皇帝的新裝》教學為例，多元化的評價主體是優化策略的一個方面。在教師評價的同時指導學生自我評價、互評。當學生閱讀課文時，教師可首先要求學生進行自我評價。例如，有的學生可能會說：“自認為對騙子心理了解較多，但對臣下心理變化了解不足。”這樣的自我評價，可以使學生積極地對閱讀過程進行反思。再組織同學互評，使小組同學就相互閱讀理解交換意見。一位同學可能會評價另一位同學：“你在分析皇帝為什么會被騙時，提到了他的愛慕虛榮，這一點很對，但是你可以再深人說說社會環境對他的影響。”通過互評可以讓學生從另一個視角找到自己在閱讀方面存在的缺陷。評價內容是否全面，同樣至關重要，關于《皇帝的新裝》這篇課文的評價不能只限于故事內容上的了解，應該包含寫作手法和主題挖掘。在寫作手法的評價上，教師可引導學生注意安徒生筆下人物語言、行動的刻畫。比如，“皇上對著鏡子轉來轉去扭動腰肢”這一動作描寫生動地表現出皇帝的虛榮。如果學生在評價中能指出這一點，說明學生對寫作手法有了一定的理解。就主題挖掘而言，除了解文章對于虛榮和愚蠢的批評外，還需要觀察學生能否進一步與實際生活中相似的現象相聯系。如果有同學評價時提到，社會上有些人一味追名牌，好像皇帝追那件沒有的新衣服，這類認識是應當肯定的。

4.寫作分層引導

初中語文寫作教學中，學生寫作水平良莠不齊，分層指導策略的實施可以適應不同水平學生的要求，有利于所有學生寫作能力的提高。

對寫作基礎薄弱者，著重激發其寫作興趣，提高其基本寫作能力。比如從一篇單純的記敘文開始，教師就能給出詳盡的寫作框架，比如故事開始、中間、結束時的模板等，這樣學生首先就能學會把一件事敘述得很全面。批改這一部分同學的作文，更加注重語句通順和表意清晰這兩個最基本的要求。比如，有的學生寫《我的一天》，只是簡單地羅列了一天做的事情，但語句通順，教師可以先肯定這一點，然后引導學生加入一些細節描寫，比如早晨起來太陽照著臉的感覺等等，充實文章內容。

中等水平學生已具有一定寫作能力，輔導重點是提高寫作技巧，豐富文章內涵。教師可根據不同體裁對比較復雜的寫作手法進行細致說明。在說明文的寫作過程中，引導學生怎樣使用各種說明方法，比如打比方，做比較等等，讓內容變得更加生動有趣。以《我的寵物》一課為例，教師可指導學生在描寫寵物容貌、習性的同時，通過和寵物在一起的有趣經歷，反映出學生對寵物的情感，讓這篇文章不只是客觀地介紹寵物，還能感受到感情上的溫度。批改這一部分同學的作文，除語言、技巧等因素外，還應注意文章立意要有新意，比如能否以獨特視角表現出對寵物的熱愛之情，不能千篇一律地形容容貌、日常等。

對寫作能力強的同學鼓勵其努力進行創新與個性化表達。教師在教學中可向學生推薦一些好的文學作品，開闊學生的文學視野、鼓勵學生形成自己特有的寫作風格。例如，寫作議論文時，指導學生用批判性思維和異于尋常的觀點來分析問題。在探討《網絡對青少年的影響》這一主題時，除了進行常規的優缺點分析外，還鼓勵學生深人思考網絡文化對青少年價值觀形成的深遠影響，以及如何指導青少年正確看待網絡。在對學生作文進行批改的時候，重視學生思想的深刻性與獨特性，比如論證的嚴謹性、觀點的創新性等。經過這種分層指導后，各層次學生均可在各自基礎上有所進步，體驗寫作帶來的快樂與成就感。

5.讀寫融合的具體活動

讀寫融合的具體活動可以有效把閱讀和寫作教學密切地結合在一起，使學生們在活動的過程中實現讀寫能力的提高。

例如，開讀書分享會是讀寫融合的關鍵途徑，讀書分享會上，學生分享了各自讀過的書，并交流了讀書心得。比如，分享《鋼鐵是怎樣煉成的》，一些同學感動于保爾·柯察金頑強的毅力，分享中述說保爾迎難而上、百折不撓的事跡。分享會后，教師可以布置相關的寫作任務，如讓學生寫一篇《我心目中的保爾》。在寫作的過程中，學生應該回顧在閱讀時對保爾形象的理解，進一步挖掘保爾精神對學生的啟示，并將閱讀的感悟通過文字表達出來。這類活動之所以能讓學生讀得更透徹，是因為學生懂得把閱讀成果用文字展現出來，這些源自于學生對閱讀分享的情感體驗與反思。

續寫經典故事更是一項備受學生歡迎的讀寫融合特別活動。以《孔乙己》一課為例，教師指導學生在通讀原文后續寫孔乙己。學生都了解孔乙己這一人物形象，了解其所處的社會環境和作家的意圖。續寫方面，學生要利用讀書中學到的東西，比如那個時代的社會風貌和人物特點，還要施展想象，給孔乙己一個全新的歸宿。有些同學可能寫到孔乙己經過一連串挫折之后醒悟過來，并開始努力去改變命運；有些同學也許寫出了孔乙己在封建科舉制度壓迫下凄慘的下場。這類活動使學生建立起讀與寫的密切聯系，并通過續寫來加深對原文內容的理解，同時也使學生的創造能力、文字表達能力得到鍛煉。

綜上所述，初中語文閱讀和寫作教學，是一個互為補充的有機整體。針對目前教學中出現的一些問題，要探索行之有效的教學策略，從激發學生閱讀興趣，指導讀寫方法，強化讀寫結合訓練幾個方面入手，提高讀與寫的能力，為學生終身發展打下扎實的語文基礎。

參考文獻：

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