大視域下語文單元主題教學的困惑探究

一、大視域下語文單元主題教學的背景與目的

（一）大視域下語文單元主題教學的背景和重要性

在當今教育不斷變革與發展的時代浪潮中，大視域理念逐漸深入教育領域的各個層面。大視域強調打破傳統教學的局限，從更宏觀、更全面、更系統的視角看待教學活動。語文單元主題教學在這一背景下應運而生并備受關注。它以單元為基本教學單位，圍繞特定主題整合教學內容、教學資源以及教學活動，旨在培養學生的綜合語文素養，提升其知識整合與運用能力、思維拓展與創新能力，塑造學生的情感態度與價值觀。這種教學模式契合現代教育對學生綜合素質培養的要求，有助于學生更好地適應社會發展對人才的多元需求，促進語文教學從知識傳授向素養培育的深度轉型。

（二）本文的主要內容和研究目的

本文聚焦于大視域下語文單元主題教學實踐過程中所面臨的一系列困惑與挑戰進行深入分析。通過對教學資源整合、教學活動設計、教學效果評估以及學生個體差異應對等關鍵環節的研究，揭示其中存在的具體問題，期望借此為廣大語文教育工作者在開展單元主題教學時提供有益的理論參考與實踐思考，推動語文單元主題教學的不斷優化與創新發展，從而提高語文教學的整體質量與效益。

二、大視域下語文單元主題教學的內涵與特點

（一）大視域的概念及其在語文教學中的應用

大視域概念在語文教學中突破了傳統單篇課文、單一知識點教學的狹隘視野。它倡導將語文教學置于更廣闊的文化、社會、歷史等背景之中，注重語文與其他學科、生活實際、時代精神的關聯與融合。例如，在教授古詩詞單元時，不僅僅局限于對詩詞的字詞解釋、語句翻譯與背誦，而是從大視域出發，引入詩詞創作的時代背景、文化思潮，如唐代的詩歌繁榮與當時的政治、經濟、文化交流的關系，讓學生理解詩詞所承載的豐富內涵以及在歷史長河中的文化價值與意義；同時，還可以關聯現代社會中對古典詩詞的傳承與創新應用，如詩詞在現代歌曲創作、文化節自制作中的體現，使學生感受到語文與現代生活的緊密聯系，拓寬學生的語文學習視野，提升其對語文知識的綜合理解與運用能力。

（二）單元主題教學的定義和組織形式

單元主題教學是以一個單元的教學內容為整體，依據單元的主題核心確定教學目標、教學重難點，并圍繞主題對教學內容進行系統整合與編排的教學模式。其組織形式通常先確定單元主題，如以“自然之美”為主題的單元，然后篩選出與之相關的多篇課文，這些課文可以是描寫不同自然景觀、季節變化、動植物生態等方面的文章。在教學過程中，教師引導學生對這些課文進行對比閱讀、分析討論，挖掘出不同文本在主題表達上的共性與個性。同時，結合寫作訓練，讓學生圍繞“自然之美”進行創作，如寫景散文、詩歌等，實現從閱讀輸入到寫作輸出的知識遷移與能力提升；還可以開展綜合性學習活動，如組織學生進行自然觀察、生態調研，并以報告、手抄報等形式展示學習成果，使學生在多元的學習活動中深人理解單元主題，構建完整的知識體系。

（三）大視域下語文單元主題教學的特點

1.綜合性

大視域下的語文單元主題教學具有顯著的綜合性特征。它整合了語言知識與技能、文學文化、思維品質、情感態度等多方面的教學目標。例如，在“傳統文化”主題單元教學中，學生既要學習古文中的字詞、語法等基礎知識，又要深入理解古代文化的內涵，如儒家思想、傳統節日習俗等；在閱讀經典文學作品時，培養分析、綜合、評價等高階思維能力；同時，在感受傳統文化魅力的過程中，激發學生對民族文化的熱愛與傳承之情，實現語文素養各個維度的綜合提升。

2.開放性

教學資源呈現開放性。不再局限于教材文本，網絡資源、影視資料、民間文化素材等都可納入教學資源范疇。以“民俗風情”單元為例，教師除了利用教材中的民俗文章外，還可以引入各地民俗紀錄片、民間故事傳說音頻、民俗文化研究網站資料等，豐富教學內容。教學空間也具有開放性，課堂教學可延伸至課外實踐活動場所，如博物館、文化古跡等地。此外，教學評價具有開放性，鼓勵學生從不同角度、運用不同方式展示學習成果，如創意寫作、文化表演、項目設計等。

3.系統性

從單元主題的確立、教學內容的篩選整合、教學活動的設計實施到教學評價的開展，各個環節緊密相連，形成一個完整的系統。以“成長之路”主題單元為例，在主題確立后，選擇不同時期、不同體裁的關于成長的文章，如童年趣事、少年勵志故事、成人感悟等；教學活動按照由淺入深、由閱讀到實踐的順序設計，先進行文本閱讀分析，再組織學生分享自己的成長經歷、開展成長主題班會討論等；教學評價則依據學生在整個單元學習過程中的表現，包括閱讀成果、討論參與度、個人成長感悟表達等進行綜合評定，確保教學的系統性與連貫性。

三、大視域下語文單元主題教學中的困惑

（一）教學資源整合的困惑

1.海量資源篩選的困難

在網絡時代，信息呈爆炸式增長，語文教學資源浩如煙海。教師面臨著從海量資源中篩選出與單元主題相關、質量高且適合學生的內容的艱巨任務。例如，在準備“科幻文學”單元教學時，在互聯網上搜索相關資源，會出現大量的科幻小說、科幻電影介紹、科幻作家訪談等信息。然而，其中部分資源可能存在質量參差不齊的問題，一些科幻小說可能包含暴力、恐怖等不適宜學生閱讀的內容，一些網站的介紹可能存在科學性錯誤或與單元教學目標偏離的情況。

2.不同資源之間的協調與融合

語文教學資源類型豐富多樣，包括圖書、多媒體、實地考察等。在整合過程中，容易出現多種沖突和不協調現象。例如，在“歷史文化名城”單元教學中，圖書資料側重于歷史文化的文字記載與理論闡述，多媒體資源如歷史紀錄片、動畫等則以直觀的影像呈現信息，實地考察則能讓學生親身感受古城的建筑風貌、民俗風情等。但在實際教學中，可能出現圖書資料與多媒體資源內容銜接不順暢，實地考察因時間、場地限制無法與課堂教學有效配合的情況。教師難以將這些不同來源、不同形式的資源有機融合，導致教學資源的整體效能未能充分發揮，學生在學習過程中可能會感到知識體系的碎片化，無法形成對單元主題的深入、系統理解。

（二）教學活動設計的困惑

1.活動形式與主題的契合度難以把握

設計教學活動時，確保活動形式緊密圍繞單元主題至關重要，但實際操作中卻不易實現。例如，在“環境保護”單元，教師可能設計組織學生參加社區環保宣傳活動，這一活動形式看似與主題相關，但如果在活動過程中沒有明確的語文學習任務，如撰寫環保宣傳文案、進行環保主題演講等，就容易淪為單純的社會實踐活動，與語文單元主題教學的初衷相背離。又如在“文學經典賞析”單元，若僅組織學生觀看經典文學作品改編的電影而缺乏對原著文本的深入研讀、對比分析以及文學評論寫作等環節，學生可能只是關注了電影的視覺效果，而無法真正領略經典文學作品的語言魅力、思想內涵，導致活動形式與主題的契合度大打折扣，無法有效達成語文教學目標。

2.學生參與度和興趣的激發

根據學生的年齡、興趣和學習水平設計能吸引學生積極參與的教學活動是教學活動設計的關鍵，但在實踐中困難重重。對于低年級學生，若活動難度過高，如在“古代神話故事”單元要求他們進行復雜的神話故事改寫創作，可能會使學生因難以完成任務而產生挫敗感，降低參與度；而對于高年級學生，活動過于簡單，如在“現代文學思潮”單元僅進行簡單的文學作品段落摘抄，又無法激發他們的學習興趣。此外，一些教學活動缺乏趣味性，如傳統的課堂問答、背誦檢查等形式可能使學生感到枯燥乏味。在“民俗文化”單元，如果只是讓學生死記硬背民俗知識，而不采用如民俗文化體驗、民俗故事表演等有趣的活動形式，很難調動學生的積極性，導致學生參與度不高，影響教學效果。

（三）教學效果評估的困惑

1.評估標準的確定

在大視域下的單元主題教學中，制定全面、科學、合理的評估標準面臨諸多難題。傳統的評估標準往往側重于學生對知識的記憶與理解，如字詞默寫、課文背誦、閱讀理解答案的準確性等。然而，在單元主題教學模式下，除了知識掌握外，還需涵蓋能力提升、情感態度等多個方面。例如，在“科技創新”單元，如何評估學生在創新思維、科技寫作、團隊合作探究等能力方面的發展？如何衡量學生對科技發展所產生的社會影響的情感認知與態度轉變？這些都難以用傳統的單一量化指標來衡量。而且，不同單元主題的教學目標差異較大，難以制定一套通用的、能準確反映各單元主題教學效果的評估標準，使得教師在評估過程中往往感到無所適從，難以全面、客觀地評價學生的學習成果。

2.評估方式的選擇

綜合運用多種評估方式以全面、客觀地評估教學效果是理想的評估模式，但在實際操作中存在諸多問題。單一評估方式如僅依靠期末考試成績來評價學生在單元主題教學中的學習效果，具有明顯的片面性和不準確的問題。因為期末考試可能無法考查學生在學習過程中的能力發展、情感體驗等方面的變化。而形成性評價雖然注重學習過程，但在實施過程中可能因評價指標不明確、評價過程煩瑣而難以有效落實。例如，在“藝術與生活”單元教學中，教師若采用課堂表現、作業完成情況、小組項目參與度等形成性評價指標，會由于觀察課堂表現的主觀性較強、作業評價標準難以統一、小組項目中成員貢獻度難以精確衡量等原因，導致形成性評價結果不夠準確可靠。此外，總結性評價與形成性評價之間的權重分配也難以確定，使得教師在選擇評估方式時猶豫不決，難以構建科學合理的教學效果評估體系。

（四）學生個體差異應對的困惑

1.不同學習水平學生的需求滿足

在同一單元主題教學中，滿足學習水平較高和較低學生的不同需求是一大挑戰。以“古代文學名著研讀”單元為例，學習水平較高的學生可能已經對名著中的一些經典情節、人物形象形成了深入了解，他們渴望進行更深入的文學研究，如探討名著中的文化隱喻、哲學思想等；而學習水平較低的學生可能連基本的人物關系、故事情節都尚未理清。在這種情況下，如果教師采用統一的教學進度與教學內容，對于學習水平高的學生可能會覺得“吃不飽”，而學習水平低的學生則會“跟不上”。實施分層教學雖然是一種解決思路，但在實際操作中面臨教學進度的協調困難，如分層教學可能導致教學時間延長，難以在規定的教學課時內完成單元教學任務；教學資源的分配也不易平衡，優質教學資源往往傾向于被基礎較好、進度較快的小組占用，基礎薄弱小組得到的關注與資源相對較少，這可能進一步拉大不同水平學生之間的差距。而且，如何精準地對學生進行分層也是個難題，若僅依據成績劃分，可能忽略學生在其他方面如學習潛力、學習態度等的差異，導致分層不準確，影響教學效果。此外，分層教學還可能在學生心理上產生一些負面影響，比如被分在基礎層的學生可能會產生自卑心理，認為自己不如其他同學，從而降低學習積極性。

2.不同學習風格學生的教學適配

在日常教學中，學生們具有各異的學習風格，這給教師教學帶來諸多困擾。有的學生屬于視覺型學習風格，對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們在學習歷史事件時，通過觀看歷史圖片、地圖、圖表等資料能更好地理解事件發生的背景與過程；而有的學生是聽覺型學習風格，更擅長通過聽教師講解、聽故事、聽音頻資料來學習知識，例如學習英語單詞，聽單詞發音及例句朗讀更有助于他們記憶。另有動覺型學習風格的學生，他們需要身體活動才能更好地吸收知識，像在學習數學幾何時，通過自己動手制作幾何模型來理解圖形的性質和關系。當教師采用單一的教學方式，比如以講授為主的教學，視覺型學生可能因缺乏直觀圖像輔助而對知識理解不深；聽覺型學生或許會覺得教師的講解不夠生動形象而分心；動覺型學生則會由于長時間靜坐聽講而難以集中精力。若要滿足不同學習風格學生的需求，教師需準備多種教學材料、設計多樣化教學活動，這無疑增加了備課的復雜性與工作量。在有限的課堂時間內，難以充分兼顧各種學習風格的學生，容易顧此失彼，導致部分學生學習效果不佳。同時，教師在教學過程中很難精準判斷每個學生的學習風格，有些學生可能是多種學習風格的混合，這也使得教學方法的選擇與應用更加困難。

大視域下的語文單元主題教學在實踐中面臨許多問題。然而，這恰是探索與創新的起點。作為語文教育工作者，我們不會因困惑而卻步，不會因挑戰而退縮。我們將深入鉆研教學資源的內在價值，創新整合模式；精心雕琢教學活動，使其緊密圍繞主題且活力四射；努力構建科學公正的評估體系，精準度量教學成效；竭力探尋滿足學生個體差異的路徑，因材施教，激發潛能。

在不斷探索創新的征程中，大視域下語文單元主題教學必將逐步突破藩籬，走向成熟與完善，為語文教育的發展注入新的活力與動力，讓學生在語文學習的天地里收獲更豐碩的成果，為培養具有深厚語文素養和創新精神的新時代人才助力。

參考文獻：

[1]王榮生《語文課程與教學內容》，教育科學出版社2015年。

[2]余映潮《余映潮語文教學設計技法80講》，廣東人民出版社2017年。

[3]魏本亞《語文課堂教學反思》，教育科學出版社2018年。