“雙減”背景下作業促進“教—學—評”一體化的實踐研究

一、“雙減”政策對學校作業的要求

（一）“雙減”政策的背景和目標

“雙減”指的是減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。其目標是通過“減負提質”，提高教師課堂的利用率，提升學生學習的高效果，落實深度學習，實現核心素養落地。

（二）作業在教學中的重要性

作業是課堂教學的延伸和補充，是教學過程的重要組成部分，更是教師了解學生學習情況、調整教學策略的重要依據。它不僅能夠幫助學生鞏固知識、提高技能，還能夠培養學生的自主學習能力、思維能力和創新能力。可見小小作業中蘊含大乾坤，大智慧。

（三）“教一學一評”一體化的內涵和意義

“教一學一評”一體化包括三方面含義，第一，評價目標是學習目標和指向核心素養的教學目標，這是“教一學一評一體化”的前提。第二，作為學習的評價嵌入教與學的過程，彼此制約、彼此影響，而不是教或學之后或之外的孤立的環節。第三，是“促進學習的評價”，也就是評價是形成性的、引領教與學的。

它強調教學目標、教學過程和教學評價的一致性，重在提高教學效果和學生的學習質量。

二、“雙減”政策對學校作業的要求

控制作業總量和時長。學校要確保初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。

提高作業質量。作業設計要符合學生年齡特征和學習規律，體現素質教育導向，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面，鼓勵布置分層作業、個性化作業，堅決克服無效作業，機械作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

三、作業促進“教一學一評”一體化的理論基礎

建構主義認為，學習是學生在已有知識經驗的基礎上，通過與環境的交互作用，主動建構知識的過程。作業設計應激發學生的主動參與積極性，提供豐富的學習情境，促進學生新舊知識建構融合。

多元智能理論認為，每個人都具有多種智能，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。作業設計應考慮學生的多元智能發展，提供多樣化的作業形式和內容。

四、作業布置中存在的問題

作業總量把控不佳。大部分教師由于思維固化，不能準確理解國家“雙減”政策的實質和執行力度，不放心“減作業”，仍然布置大量重復性、無效性作業，導致學生花費大量時間在作業上，讓小學生、初中生、高中生談作業色變，也讓家長提起作業就頭疼，甚至讓部分學生產生厭學情緒，違背了“雙減”初衷，也不利于“教一學一評”一體化的實施。

作業形式單一。單純的書面作業形式過于單一，除了練習題就是試卷，缺乏實踐探究性作業。在多元信息時代，單一的書面作業抹殺了學生的學習積極主動性，嚴重阻礙了“教一學一評”一體化的推進。

作業設計缺乏針對性。教師在布置作業時，往往采用慣性思維，一刀切布置作業，沒有考慮學生的個體差異，不同層次的學生做著同樣難度的作業，導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。這樣的作業既不能有效提升學優生的知識與能力，也無法幫助學困生夯實基礎，難以準確檢測不同層次學生的學習成果，不利于“教一學一評”一體化中評價環節的精準開展和教學策略的針對性調整。

五、通過作業促進“教一學一評”一體化實施的策略

（一）精準把握新《課標》，科學設計作業

教師要深入研讀2022版新《課標》，融合單元目標和課時目標，將其細化為可操作、可檢測的作業目標。例如，在初中語文閱讀教學中，若教學目標是培養學生概括文章主要內容的能力，那么作業目標可以設定為讓學生運用不同方法準確概括文章的主要內容，并且能準確判斷概括內容的完整性與準確性。

（二）借助希沃智慧課堂，構建高效課堂

1.識標。教師首先要創設情境引人課堂學習主題，接著應展示本節課的學習目標，讓學生明確學習任務和方向，知道要學會哪項技能。

2.自學。初中階段的學生，已經有了一定的自主學習能力，他們帶著目標開始自學，學生自學前教師必須進行方法指導。

3.精講。教師可以通過文字、語音、圖表、上傳附件等形式，對學生的問題進行個性化的解答；也可以通過視頻錄制等形式，向全體、部分、個體學生發布個性化的指導微課。

4.小結。教師利用視頻、flash動畫等手段，用五分鐘左右的時間引領學生對整節課的重點、難點以及核心知識點進行總結性的引導與思考。這個過程時間很短，但卻是學生將整節課融會貫通、思維升華的關鍵所在。

5.驗標。這是教師對所學知識進行效果檢測的一步，鞏固習題就要求教師精益求精，避免題海戰術，從而深化學生的認識和應用能力。

（三）分層設計作業，滿足不同學生需求

根據學生的學習能力、知識基礎等因素將學生分為不同層次，如學優生、中等生、學困生，設計相應難度層次的作業。以初中語文閱讀理解作業分層為例：

基礎薄弱層：閱讀較為簡單的文章，能找出文中關鍵語句、概括主要內容，掌握基本閱讀技巧。中等提升層：閱讀難度適中的文本，除概括、找關鍵語句外，還要回答一些關于詞句賞析、人物形象分析的題目，鍛煉綜合理解能力。能力較強層：閱讀有一定深度和難度的文章，完成開放性、探究性的閱讀題目，如探討主題的現實意義、對文中觀點的思辨等。

（四）豐富作業形式，提升作業趣味性與綜合性

除傳統書面作業外，適度增加實踐作業、項目作業、探究作業。如增加編寫課本劇，對于一些經典課文，比如《木蘭詩》《唐雎不辱使命》等，組織學生將課文改編成課本劇，根據學生音色、形象，分配角色，指導語調語速重音朗讀技巧，進行排練展示。學生在準備過程中深入理解了情節脈絡、人物形象，對文本再加工，鍛煉了口語表達與合作能力，讓簡單學習走向深度學習，讓學科學習變得有趣又綜合。再如制作配樂朗誦，對于古詩詞學習，讓學生選擇自己喜歡的詩詞進行配樂朗誦錄制。學生既要考慮詩詞的格調，選擇搭配合適的音樂，還要設計朗誦的節奏和情感表達，這樣能夠把對詩詞內容和情感的理解、朗誦技巧、藝術審美等巧妙融合起來，使作業成為促使學生深度學習的加速器。再如，拍攝視頻短劇，要求學生制作Vlog。學生需選取素材、撰寫文字、學習拍攝技巧，將閱讀、寫作、美育、攝影等能力綜合運用，同時深人探究語文知識，在制作過程中感受再創作的樂趣。

（五）優化作業實施過程

1.合理控制作業量與作業時間

嚴格按照“雙減”政策要求，根據不同年級、不同學科特點合理確定作業總量和單次作業時間。例如，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。教師要對作業進行先做、精選，去除重復性、低效能的作業內容，確保學生能在規定時間內高效完成作業，避免負擔過重，使作業能真正發揮鞏固知識、反饋教學的作用。

2.指導學生有效完成作業

教師要教給學生正確的作業方法和策略，培養學生良好的作業習慣。如引導學生先復習當天所學知識再開始做作業，遇到難題先嘗試自主思考，若無法解決再請教他人等。同時，對于實踐類、項目類等較復雜的作業，要詳細說明作業要求和步驟，提高作業完成質量，保證作業能真實反映學生學習水平，利于后續的評價與教學改進。

（六）強化作業評價反饋

1.多元評價主體的參與

要改變以往教師單一評價的模式，引人學生自評、互評以及家長評價等多元評價主體。例如，在學生完成作文后，先讓學生進行自我評價，分析自己作文的優點和不足，再組織小組內同學互評，互相學習、提出建議，最后教師結合學生自評和互評情況進行綜合評價。同時，家長也可以從孩子寫作態度、素材積累等方面給予評價，通過多元評價全面了解學生寫作能力發展情況，為教學調整提供更豐富的依據，促進“教一學一評”一體化。

2.注重過程性評價與階段性評價相結合

教師不僅關注作業的最終答案正確與否，更要重視學生作業完成的過程，如解題思路、思維過程、遇到的困難等。教師可以通過讓學生在作業中記錄思考過程、開展作業展示與分享等方式，深入了解學生學習情況，及時發現學生在學習過程中的問題，給予針對性指導，同時結合作業的最終完成結果，全面評價學生學習成效，優化教學策略，推動“教一學一評”一體化不斷發展。

學習結果如何，最好借助技術平臺，做好階段性紙上檢測，生成技術數據，教師要根據答題結果數據，做好分層處理。

3.及時反饋與跟進輔導

作業批改與反饋是作業環節的重要組成部分，教師應及時批改學生的作業，并給予針對性的反饋。批改作業時，不僅要關注答案的正確性，還要關注學生的解題思路和方法。反饋方式可以多樣化，包括書面評語、面批面改、集中講評等。

對于學生的優秀作業，教師可以進行展示和表揚，激發學生的學習動力；對于學生的錯誤和不足，教師要幫助學生分析原因，指導學生改正錯誤，提高學習效果。

六、通過作業促進“教一學一評”一體化實施的案例分析

以下是一個作業促進“教一學一評”一體化的初中語文案例分析：

案例背景：某班級在學習初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，教師圍繞教學目標設計了系列作業，以實現“教一學一評”一體化。

教學目標：1.讓學生了解魯迅的童年生活，體會作者對童年生活的懷念之情。2.學習文中寫景、敘事的寫作手法，能夠進行簡單模仿運用。3.積累文中的優美字詞、語句，提高語言賞析能力。

作業設計及實施：

【課堂作業】

1.在講解課文過程中，教師設置了幾個小任務作為課堂作業，比如讓學生找出文中描寫百草園景物的段落，分析作者用了哪些寫景手法，小組交流后派代表發言。教師巡視各小組討論情況并參與其中，對學生的分析思路、表達能力等進行實時評價，根據學生表現調整教學節奏，及時補充講解不清楚的地方，引導教學進一步深人學習，讓教學與評價在課堂作業完成中緊密相連。

2.教師還安排了仿寫練習，讓學生仿照百草園的景物描寫，寫一段校園一角的景色。學生寫完后同桌之間互相交換批改評價，學習他人優點，發現不足，教師再選取部分典型作品進行全班展示和點評，通過評價反哺后續教學。

【課后作業】

1.布置課后作業讓學生寫一篇回憶童年趣事的小短文，要求運用課文中學到的敘事、寫景手法，字數不少于400字。這是對課堂所學寫作知識的綜合運用，也是深化對課文情感主題理解的方式。

2.讓學生積累文中自己喜歡的五句優美語句，并賞析其好在哪里。教師批改學生作業時，依據學生對寫作手法的運用是否得當、語句賞析是否準確等來評價學生對知識的掌握情況，評價結果又能幫助教師了解教學目標達成度，以便后續教學中對相關知識進行鞏固或拓展。

【效果分析】

通過這樣一系列圍繞教學目標設計的作業，在教學各階段靈活實施并進行相應評價，大部分學生對魯迅的童年生活有了清晰認知，能較好地體會作者情感，在寫作中也能有意識地運用所學的寫景、敘事手法，語言賞析能力也得到一定提升，教學評實現了有機融合，整體教學效果良好，學生的語文素養得到了切實發展。

七、“教一學一評”一體化的時代價值

提升教學質量。教師能依據評價結果及時調整教學策略、優化教學內容，精準地了解學生的學習起點、學習困難，進而實現因材施教。

促進學生全面發展。“教一學一評”一體化能引導學生主動參與學習，依據評價反饋明確自身優勢與不足，有針對性地調整學習方法、提升學習能力，在知識、技能、情感態度等多方面得到發展。

推動教育公平。“教一學一評”一體化充分考慮不同學生的差異，獲得適合自己的學習反饋，讓教育資源更公平地服務于全體學生。

“雙減”背景下，作業作為“教一學—評”一體化的重要推動力量，對其進行科學設計、合理實施以及有效評價反饋至關重要。通過精準把握教學目標進行作業設計、優化作業實施過程、強化作業評價反饋等實踐策略，并結合具體案例分析可以看出，這種方式能有效減輕學生作業負擔，提升學生學習興趣和綜合素養，同時提高教學質量，使教學、學習和評價形成有機整體，不斷促進教育教學的高質量發展。

參考文獻：

馮善亮、向浩《學教評一體化：語文課程實施的一個關鍵問題》，《語文教學與研究》2019年第9期。

（本文系2023年度河南省基礎教育研究課題《“雙減”背景下作業促進“教一學—評”一體化的實踐研究》研究成果，立項編號：hnzypj2308003）