管育并重教學(xué)模式在初中班主任德育工作中的應(yīng)用探究

一、管理策略 “嚴(yán)規(guī)善管”，構(gòu)建有序德育環(huán)境

在初中這個(gè)學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)如同一個(gè)小型社會(huì)，需要一套系統(tǒng)的管理規(guī)則來確保秩序。“嚴(yán)規(guī)善管”的重點(diǎn)在于確立明確且嚴(yán)格的規(guī)則體系，讓學(xué)生在清晰的界限內(nèi)活動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展提供基本的行為準(zhǔn)則。通過管理，讓學(xué)生明白個(gè)體行為需符合集體利益，進(jìn)而促使他們從思想上重視規(guī)則的意義，營造出穩(wěn)定有序的班級(jí)環(huán)境。這一環(huán)境不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展，更是德育工作得以深人的基礎(chǔ)。從“管育并重”的角度而言，管理策略所構(gòu)建的有序環(huán)境是“管”的核心基礎(chǔ)。它為“育”提供了必要的條件。

1.師生共同制定班級(jí)管理細(xì)則，規(guī)范行為促品德養(yǎng)成

初中階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒時(shí)期，在這個(gè)特殊階段，師生共同制定班級(jí)管理的詳細(xì)規(guī)則，首先從心理層面給予了學(xué)生極大的尊重，對(duì)于這些正努力探尋自我價(jià)值和獨(dú)立人格的學(xué)生而言，這不僅僅是一種簡單的參與，更是一種被認(rèn)可的信號(hào)。當(dāng)學(xué)生參與到細(xì)則的制定過程中時(shí)，他們能夠深切地感受到自己是規(guī)則的主人，而不是被動(dòng)的接受者。如此一來，他們就可以清晰地明白，規(guī)則并非是束縛他們自由發(fā)展的枷鎖，相反，規(guī)則是保障集體利益和個(gè)人利益的有力工具。

在開啟班級(jí)管理細(xì)則制定之旅前，教師可以先通過多媒體展示一些現(xiàn)代企業(yè)中民主制定規(guī)則從而走向成功的案例，或者呈現(xiàn)一些因規(guī)則缺失而導(dǎo)致混亂的校園場景，引發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則意義的深入思考。同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則與品德聯(lián)系起來，例如，提問“我們希望生活在一個(gè)怎樣文明、和諧的班級(jí)環(huán)境中？”促使學(xué)生從自身需求和品德追求出發(fā)，讓他們意識(shí)到這不僅是制定規(guī)則，更是在塑造班級(jí)的品德氛圍。

基于前期的啟發(fā)，按照興趣愛好、性格特點(diǎn)、不同學(xué)科優(yōu)勢等多種因素進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都充滿活力和多元視角。每個(gè)小組圍繞班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、社交等核心方面展開熱烈討論。在這個(gè)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，例如，在討論紀(jì)律規(guī)則時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)我們遵守課堂紀(jì)律保持安靜時(shí)，這體現(xiàn)了對(duì)教師和同學(xué)的哪些尊重？”從品德層面深化學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解。各小組將討論成果詳細(xì)記錄，確保每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法都能被捕捉到，使最終的細(xì)則能夠匯聚成集體的智慧。

在收集完各小組豐富的意見后，教師要組織一次全面的意見梳理活動(dòng)。對(duì)于相似的意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合并同類項(xiàng)，提煉出核心要點(diǎn)。而對(duì)于有沖突的意見，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思辨。通過這種方式，讓學(xué)生在碰撞中深化對(duì)規(guī)則與品德關(guān)系的認(rèn)識(shí)，逐漸形成一套既符合班級(jí)實(shí)際情況又蘊(yùn)含品德內(nèi)涵的初步班級(jí)管理細(xì)則。

初步的班級(jí)管理細(xì)則制定完成后，進(jìn)入至關(guān)重要的試行階段。鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)去觀察和感受，對(duì)試行過程中出現(xiàn)的任何問題，無論是規(guī)則的執(zhí)行難度還是與實(shí)際情況的不符之處，都要及時(shí)反饋。然后，教師再次組織全班同學(xué)進(jìn)行深入討論，對(duì)細(xì)則進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，體現(xiàn)規(guī)則制定的靈活性和適應(yīng)性，讓學(xué)生明白規(guī)則是為了更好地服務(wù)班級(jí)和個(gè)人成長，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)規(guī)則的主人翁意識(shí)，因?yàn)檫@些規(guī)則是在學(xué)生的全程參與下不斷完善的。品德的培養(yǎng)也將在這一次次的調(diào)整中深入人心。

2.打造班級(jí)德育引領(lǐng)梯隊(duì)，營造人人參與的班級(jí)德育環(huán)境

班級(jí)是一個(gè)微型社會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的影響力。從心理學(xué)角度來看，同伴的示范比單純的教師說教更易被接受。基于此，教師可以通過選拔不同性格、不同能力的學(xué)生組成多方面的德育引領(lǐng)梯隊(duì)。

在設(shè)立傳統(tǒng)班干部崗位的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)班級(jí)日常活動(dòng)和管理的各個(gè)方面設(shè)置諸如“文明監(jiān)督崗”“互助小使者”“班級(jí)環(huán)境守護(hù)者”等特色崗位。采用輪流制或者自主申請(qǐng)與民主推薦相結(jié)合的方式實(shí)行崗位分配。例如，在學(xué)期初讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇相應(yīng)的崗位，對(duì)于一些無人選擇但又十分重要的崗位，可以通過小組推薦的方式確定人選。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)于在崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神層面的，如在班級(jí)榮譽(yù)榜上展示，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入梯隊(duì)，感受自己在班級(jí)德育中的重要性。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行明確且合理的職責(zé)劃分至關(guān)重要。對(duì)于“文明監(jiān)督崗”的同學(xué)，職責(zé)是在課間、午休等時(shí)段觀察同學(xué)們的言行舉止，及時(shí)提醒不文明的行為，并做好記錄和反饋，比如，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在走廊上奔跑喧嘩，他們要上前友好提醒，引導(dǎo)同學(xué)文明有序活動(dòng)。“互助小使者”主要負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)和生活中促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互助，如當(dāng)有同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，主動(dòng)提供幫助，或者組織學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)步。而“班級(jí)環(huán)境守護(hù)者”則要關(guān)注班級(jí)的衛(wèi)生和環(huán)境布置，督促同學(xué)們保持教室整潔，參與到班級(jí)環(huán)境美化工作中。

通過這種方式能夠形成德育輻射網(wǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己在班級(jí)德育建設(shè)中的責(zé)任與價(jià)值，從而形成人人有責(zé)、人人參與的良好德育氛圍。

二、教育策略 “潤心啟智”，以人文關(guān)懷深化德育

教育策略是“育”的關(guān)鍵體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是在創(chuàng)造管理策略的有序環(huán)境基礎(chǔ)上，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行滋養(yǎng)與塑造。它與管理策略相輔相成。“潤心”不僅僅是給予學(xué)生情感上的慰藉，更是通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)美好品德的向往。“啟智”則意味著在教育過程中，要讓學(xué)生明白道德與智慧的緊密聯(lián)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，使他們能夠從更深刻的層面去理解道德的意義。

1.分階段設(shè)計(jì)德育班會(huì)，打造德育成長的連貫脈絡(luò)學(xué)生的成長是一個(gè)連續(xù)且有階段性特征的過程。初一新生剛結(jié)束小學(xué)生活，他們對(duì)新環(huán)境充滿好奇但又缺乏自律意識(shí)；初二學(xué)生開始進(jìn)入青春期，他們的思想逐漸復(fù)雜，對(duì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深化；到了初三，面對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和迷茫。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，基于每一階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，分階段設(shè)計(jì)多元主題的德育班會(huì)。

針對(duì)初一學(xué)生對(duì)新環(huán)境的好奇與缺乏自律的矛盾。側(cè)重于幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。教師可以設(shè)計(jì)主題為“文明禮儀伴我行”的班會(huì)，通過展示文明行為的圖片、視頻等多種素材，讓學(xué)生直觀地理解文明禮儀在校園生活中的具體體現(xiàn)，如禮貌待人、遵守課堂秩序等。同時(shí)，開展“誠實(shí)守信，從點(diǎn)滴做起”的班會(huì)，通過講述誠信故事、小組討論誠信的意義等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新環(huán)境中形成誠實(shí)守信的價(jià)值觀。

針對(duì)初二學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以圍繞“班級(jí)責(zé)任，你我共擔(dān)”這一主題展開德育班會(huì)。在班會(huì)中，通過分析班級(jí)中不同角色的責(zé)任，如班干部的管理責(zé)任、普通同學(xué)的參與責(zé)任等，讓學(xué)生明白自己在班級(jí)集體中的重要性。還可以開展“社會(huì)擔(dān)當(dāng)，少年有責(zé)”班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將目光從班級(jí)拓展到社會(huì)，探討青少年在社會(huì)中的責(zé)任，比如參與公益活動(dòng)等。這些班會(huì)主題在初一的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化，從個(gè)人行為習(xí)慣上升到對(duì)責(zé)任的認(rèn)知。

在初三階段，德育班會(huì)應(yīng)注重激勵(lì)和疏導(dǎo)。例如，設(shè)計(jì)“堅(jiān)持不懈，追逐夢想”的主題班會(huì)，通過分享往屆學(xué)生克服困難、實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢想的案例，激發(fā)學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)的堅(jiān)持精神。同時(shí)，開展“積極心態(tài)，從容應(yīng)考”的班會(huì)，邀請(qǐng)心理教師或?qū)W長學(xué)姐講解如何調(diào)整心態(tài)，緩解考試壓力。這些班會(huì)主題與初一、初二階段相互銜接，在培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí)，也關(guān)注他們的心理狀態(tài)，使德育成長體系更加完整。

通過在不同階段設(shè)計(jì)不同主題的德育班會(huì)，每個(gè)階段都有其側(cè)重點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，最終構(gòu)建起一個(gè)完整的德育成長體系。

2.挖掘多學(xué)科德育點(diǎn)，學(xué)科德育協(xié)同形成綜合育人格局

學(xué)科知識(shí)本身就蘊(yùn)含著豐富的德育資源，各個(gè)學(xué)科從不同的角度反映了人類社會(huì)的價(jià)值觀、道德觀等。在德育中，教師將這些學(xué)科中的德育點(diǎn)挖掘出來，并在教學(xué)過程中加以滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不知不覺地接受德育的熏陶。

例如，語文中的文學(xué)作品可以讓學(xué)生領(lǐng)略到人性的美好與丑惡，從而形成正確的善惡觀，以《論語》為例，“己所不欲，勿施于人”這樣的經(jīng)典語句，深刻體現(xiàn)了人際交往的道德準(zhǔn)則。教師可以引用其進(jìn)行德育，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在人際交往中遇到的類似情景，然后深入分析《論語》中孔子及其弟子的言行舉止，探討他們?cè)诿鎸?duì)不同情境時(shí)是如何做出道德選擇的，并聯(lián)系自身思考如果自己處于相同情境下會(huì)怎么做。通過這樣的方式，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)優(yōu)美語言和深刻內(nèi)涵的同時(shí)，將文學(xué)作品中的道德理念內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。

又如，歷史學(xué)科是一扇展示人類社會(huì)發(fā)展歷程的窗戶。班主任可以通過生動(dòng)的故事、豐富的圖片、震撼的影像資料等多種形式，將不同國家和民族在漫長歲月中的興衰榮辱等事件融入德育中。比如，詳細(xì)介紹中華民族在科技、文化、藝術(shù)等方面取得的輝煌成就，如四大發(fā)明對(duì)世界文明的巨大推動(dòng)作用，讓學(xué)生感受到作為中華民族一員的自豪。同時(shí)，講述近代中國遭受列強(qiáng)侵略的屈辱歷史，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭等，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓他們明白國家的強(qiáng)盛對(duì)于民族生存的重要意義。通過對(duì)歷史事件的深人分析，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的行為中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白什么是愛國，什么是民族大義，使歷史學(xué)科的德育功能得到充分發(fā)揮。

此外，教師可以挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行德育，讓學(xué)生明白在思考和做事中遵循嚴(yán)密邏輯的重要性；挖掘藝術(shù)作品創(chuàng)作中所蘊(yùn)含的對(duì)美的追求、情感表達(dá)的真誠性等要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)真善美的追求；挖掘體育運(yùn)動(dòng)過程中體現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及遵守規(guī)則的意識(shí)等要點(diǎn)，使學(xué)生在強(qiáng)身健體的同時(shí)塑造良好的品格。通過將不同學(xué)科的獨(dú)特要點(diǎn)相互融合，協(xié)同構(gòu)建起一個(gè)全方位、多角度的綜合德育格局。

3.因材施教實(shí)施教育引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體德育均衡發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都帶著獨(dú)特的家庭背景、性格特點(diǎn)和成長經(jīng)歷走進(jìn)校園。為了使德育工作真正做到有的放矢，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)他們?cè)诘掠矫娴木獍l(fā)展。班主任應(yīng)基于對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)個(gè)體差異的深入理解，從不同的角度切入，實(shí)施因材施教的德育引導(dǎo)。

具體來說，性格內(nèi)向的學(xué)生往往因?yàn)楹ε率』虮怀靶Χ桓冶磉_(dá)自己。對(duì)于這類學(xué)生，班主任要格外注重營造安全、包容的環(huán)境氛圍。在課堂上，可以有意地設(shè)計(jì)一些低難度、低壓力的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如在小組討論中安排內(nèi)向的學(xué)生先與一兩個(gè)同學(xué)交流，逐漸增強(qiáng)他們的表達(dá)信心。在日常學(xué)習(xí)生活中，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)獨(dú)特的解題思路或者一次小小的助人行為，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓其感受到被關(guān)注和認(rèn)可，從而慢慢克服害怕失敗和被嘲笑的心理，在自信中培養(yǎng)積極的品德。

經(jīng)歷過挫折的學(xué)生可能對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易產(chǎn)生自卑、消極等情緒。對(duì)于此類學(xué)生，班主任需要從他們的經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行德育引導(dǎo)，與這些學(xué)生建立起信任的關(guān)系，耐心傾聽他們的挫折經(jīng)歷，讓他們盡情地傾訴心中的痛苦。在此基礎(chǔ)上，可以引入一些古今中外名人在挫折中奮起的勵(lì)志故事，引導(dǎo)學(xué)生明白挫折是人生成長的必然過程，而非個(gè)人能力不足的標(biāo)志。同時(shí)，幫助他們分析挫折產(chǎn)生的原因，一起制定克服挫折的計(jì)劃，在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志和勇于面對(duì)困難的品德。

此外，對(duì)于具有過度叛逆傾向的學(xué)生，要理解他們這種行為背后渴望被關(guān)注和展現(xiàn)自我的本質(zhì)。可以通過給予他們適當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇C(jī)會(huì)，讓他們參與班級(jí)事務(wù)決策，在規(guī)則范圍內(nèi)滿足其展現(xiàn)個(gè)性的需求，引導(dǎo)他們將叛逆轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維與主見，同時(shí)培養(yǎng)其責(zé)任感。對(duì)于有完美主義傾向的學(xué)生，他們往往對(duì)自己要求過高而產(chǎn)生不必要的壓力，班主任可引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)不完美也是成長的一部分，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)不完美時(shí)保持樂觀和接納的態(tài)度，幫助他們形成多元的成功觀，從而培養(yǎng)他們豁達(dá)和包容的品德。

總之，管理策略如同德育工作的堅(jiān)固框架，為學(xué)生提供有序的外部環(huán)境，確保德育工作的有序開展；而教育策略恰似靈魂的滋養(yǎng)劑，能夠從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的道德感悟與成長動(dòng)力。二者緊密關(guān)聯(lián)，管理為教育創(chuàng)造條件，教育讓管理更具意義。實(shí)施管育并重是對(duì)初中德育工作方式的創(chuàng)新探索，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。在班級(jí)德育工作實(shí)踐中，班主任應(yīng)立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，堅(jiān)持通過科學(xué)合理地構(gòu)建管理與教育的有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)管理規(guī)則與教育活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛力與個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位初中學(xué)生在有序且富有內(nèi)涵的德育環(huán)境中，形成健全的人格、高尚的品德與正確的價(jià)值觀。

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