農村初中學校班級自主管理模式的構建策略研究

班級自主管理作為一種有效的教育管理模式，不僅能夠提升學生的綜合素質，還能提高班級的凝聚力。在農村學校，由于教育資源相對有限，學生背景多樣，家庭教育缺失等問題較為突出，傳統的班級管理模式往往難以滿足學生發展的需求，探討農村初中學校的班級自主管理模式對提升教學管理整體水平具有積極意義。

一、重視農村初中班級自主管理的重要性

1.有助于增強學生責任感和自主能力

引導學生在日常的生活學習中進行自主管理，學生需要承擔一定的管理職責，這有助于他們形成良好的責任感。通過引導他們親身參與班級管理，幫助學生學會如何做出決策、如何協調各方資源、如何解決問題，這些技能的提升不僅對學生當前的學習有積極意義，還能夠對他們的未來生活和職業發展產生深遠影響。

2.有助于構建和諧積極的班級氛圍

班級自主管理意味著學生能夠更加積極地參與到班級事務中來，這有助于形成一個積極向上、團結協作的班級氛圍，在這種氛圍中，學生之間的合作與競爭并存，大家共同為班級的發展而努力，這種積極的班級氛圍有助于激發學生的學習熱情，提高他們的學習效率。

3.有利于減輕教師工作負擔，提高管理效率

班級管理通常都是依靠班主任來監督和主導，這種方式雖然一定程度上能夠保證班級的穩定運行，但也可能導致班主任工作負擔過重，管理效率減低，而班級自主管理則能夠將部分管理職責轉移給學生，從而減輕班主任的工作負擔。同時，由于學生更加了解自身的需求和興趣，他們參與的班級管理往往更加貼近實際，更能滿足學生的需求，從而提高管理效率。

二、農村初中班級管理的難點

1.教育資源相對匱乏

教育資源匱乏主要體現在硬件設施和師資力量兩個方面。硬件設施方面，農村初中往往缺乏先進的教學設備和充足的教學資源。圖書館藏書量有限，甚至一些農村學校沒有圖書館；實驗設備陳舊，無法滿足學生多樣化的學習需求，導致實驗教學的效果不太理想，這些問題限制了教師的教學手段和方法，使得教學難以達到最佳效果。同時，教學場地的不足也影響了班級活動的組織和開展，使得班級管理在時間和空間上都有一定的局限性。師資力量方面，農村初中普遍面臨優秀教師流失和年輕教師經驗不足的問題，這使得農村初中班級管理在人才支持上顯得力不從心，教育資源匱乏不僅會影響學生的學習效果和綜合素質提升，也給班級管理帶來了諸多挑戰。

2.學生能力差異較大

農村初中班級管理的難點之一在于學生差異較大，這種差異不僅體現在學生的學習成績上，還表現在他們的學習習慣、興趣愛好、社交能力等多個方面。由于農村地區的經濟和教育資源相對有限，學生的家庭背景和學習環境各不相同。一些學生可能來自教育資源豐富的家庭，擁有較好的學習條件和基礎；而另一部分學生則可能面臨家庭經濟困難，缺乏必要的學習資源和輔導，這種差異導致學生在進入初中時，已經存在明顯的能力基礎差距。在班級管理中，教師需要面對這種差異，確保每個學生都能得到適合自己的教育，但由于班主任時間和精力有限，往往難以兼顧每個學生的需求，使得部分學生感到被忽視或無法跟上教學進度，這不僅影響到學生的學習積極性和自信心，還可能加劇班級內部的分層現象，導致班級管理難度的增加。

3.家長參與度低，家庭教育缺失

在班級管理中，教師也需要家長的幫助和支持，但是農村地區整體資源、文化水平相對較低，如家長的教育理念、認知水平、經濟能力等條件與城市地區呈現明顯的差距，這也導致家長在學生管理、教育方面的參與度較低。學生的家庭教育缺失，也給班級管理帶來了挑戰，在農村地區，由于經濟壓力、文化水平有限或傳統觀念影響，許多家長對孩子的教育參與度不高，他們可能將更多的精力、時間忙于生計，無暇顧及孩子的學習和生活，或者對孩子的教育期望不高，認為只要完成義務教育即可，這種低參與度導致家庭教育在孩子成長過程中的作用被削弱，孩子缺乏來自家庭的有效監督和引導。家庭教育缺失使得學生在學校之外缺乏一個穩定、積極的成長環境，容易導致學生缺乏良好的學習習慣和自律能力。同時，家長對孩子的教育問題缺乏關注和了解，使得家校溝通難以順暢進行，教師在班級管理過程中難以獲得家長的有效支持和配合。

4.學生青春期心理問題

學生心理問題往往也是班級管理中不可忽視的因素，青春期是學生從兒童向成年人過渡的關鍵時期，他們開始形成自我意識，對周圍的世界進行質疑，并試圖擺脫家長和教師的控制，這種心理變化導致學生在面對規則和權威時，往往表現出較強的逆反心理，他們可能不愿意遵守學校的規章制度，對教師的教導產生抵觸情緒，甚至故意挑戰班級的紀律。逆反心理的存在無疑會增加班級管理的難度，教師也需要花費更多的時間和精力來引導學生，這使得班級管理工作更加復雜和困難。而且不只是逆反心理，學業成績、家庭環境、社會環境、家庭經濟條件、同學關系等各類因素的交織，都可能會對學生的心理健康產生影響，使得學生感到孤獨、無助和迷茫，缺乏自信和自我認同感，這種心理狀態不僅影響學生的學習成績和綜合素質的提升，還可能對他們的未來成長和發展造成不良影響。

三、農村初中學校班級自主管理模式構建策略

1.設定班級目標，明確努力方向

明確的目標能夠為學生提供清晰的方向和動力，幫助他們集中注意力，克服困難，實現個人和集體的成長。在班級管理中，教師可以適當提出一些具有挑戰性的目標來鍛煉學生。當然，班級目標的設定不僅僅局限于學業成績，還可以從行為規范、團隊合作、個人品德等多個維度來實施，以促進學生的全面發展。教師通過設定合理的目標，可以激發學生的內在動機，培養他們的自我效能感，從而提高班級整體的學習氛圍和管理水平。

在設定班級目標時，需要充分考慮學生的實際情況和需求，確保目標既有挑戰性又切實可行。班主任在設定班級目標時，先要廣泛征求學生的意見建議，通過問卷調查、小組討論等形式，廣泛收集學生的意見和建議，了解學生的真實想法和期望，有助于制定出更符合學生需求的目標。設定具體、明確、可衡量的目標，例如，可以設定“全班化學平均成績提高10分”“每月至少完成兩次化學實驗并撰寫實驗報告”“每周至少進行一次化學知識復習和討論”等具體目標。這樣的目標不僅易于學生理解和執行，也有助于他們明確自己的努力方向。具體落實時可以分階段來實施，將目標分為長期目標和短期目標，逐步推進，某班級化學學科目標是在一年內提高全班的化學整體成績，可以將其分解為每學期提高5分的小目標，這樣可以讓學生在每個階段都能看到自己的進步，從而增強信心和動力。對于在實現學習目標過程中表現突出的學生，教師應給予表彰和獎勵，以激發他們的積極性，增強班級的凝聚力和向心力。

2.實施小組協作，促進共同進步

在初中階段，學生的交流欲望、交友期望較高，班主任可以落實小組協作模式，來促進學生之間的交流與互動，培養他們的團隊協作精神和集體榮譽感。通過小組合作，學生可以相互學習、相互幫助，共同解決學習中的難題，從而實現共同進步，小組協作還有助于培養學生的溝通能力和領導能力，為他們未來的成長發展提供支持。

落實小組協作，需要先合理分組，班主任可以根據學生的興趣、特長、學習成績和性格特點，將學生分成若干小組，每個小組以3-4人為宜。可以采用異質分組的方式，即每個小組成員在各方面都有所不同，這樣可以充分發揮每個人的特長，實現優勢互補，可以將學習成績較好的學生與需要幫助的學生搭配在一起，形成互助關系。再為每個小組分配具體、明確的任務，確保任務既有挑戰性又可操作。任務可以是課堂上的小組討論、實踐操作，也可以是課外生活實踐探究。小組明確各個成員的角色和職責，如設置組長、記錄員、發言人等角色，確保每個學生都有具體的任務和責任，角色可以定期輪換，讓每個學生都有機會體驗不同的角色，培養多方面的能力。班主任和各科教師也要定期為小組協作提供必要的支持與指導，可以在課堂上安排專門的時間，讓小組進行討論和合作，也可以提供相關的學習資源和工具，對于遇到困難的小組，教師應及時給予幫助和建議，組織一次小組協作技能培訓。通過小組協作促進學生之間共同進步與監督，培養他們團隊協作與解決問題的能力。

3.選拔學生干部，引領班級風氣

在農村初中學校，由于學生背景多樣，教育資源相對有限，選拔優秀的學生干部尤為重要。通過選拔和培養一批有能力、有責任心的學生干部，可以有效提升班級管理水平，促進學生的自主管理和發展。班主任可以通過自薦、同學推薦、教師提名等方式，初步確定候選人名單，由全體同學投票選出最終的學生干部，可以設立班長、學習委員、紀律委員、衛生委員等職位，每個職位明確其職責和要求。班主任要為每個學生干部明確具體的職責和權限，確保他們知道自己的工作范圍和任務。例如，班長負責協調班級各項事務，組織班會；學習委員負責組織學習活動，幫助同學解決學習問題；紀律委員負責維持課堂秩序，處理違紀行為。當然，教師還要注重班干部的日常培訓指導，培訓內容可以包括團隊合作、溝通技巧、問題解決方法等，班主任可以組織其他學科教師、學生干部開展培訓會，邀請優秀教師來分享管理經驗和交流技巧。此外，教師應密切關注學生干部的工作情況，及時給予指導和幫助，解決他們在工作中遇到的問題。在期末評選“優秀學生干部”，并在全校范圍內進行表彰，樹立榜樣，設立“最佳班長獎”“優秀學習委員獎”等，激勵學生干部努力工作。

4.家庭訪問交流，家校共育新苗

在農村初中學校，由于家長的文化水平和教育觀念參差不齊，家庭訪問也應該作為班級管理的一項內容。通過家庭訪問，教師可以及時發現和解決學生在學習和生活中遇到的問題，為學生提供更全面的支持和幫助。同時，家庭訪問也有助于增強家長的教育意識，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生的健康成長。

家庭訪問需要系統規劃和有序執行，班主任可以集合學科教師、班級干部的意見建議，明確訪問目的、對象、時間、內容和方式。可以將家庭訪問分為常規訪問和重點訪問，常規訪問面向所有學生家庭，重點訪問則針對“留守兒童”這類特殊家庭。訪問前，團隊成員應進行充分準備，了解學生的在校表現、學習情況和心理狀態，準備好相關資料和問題清單，可以提前整理好學生的成績單、行為記錄等資料，以便在訪問時與家長進行詳細交流。家訪交流時，教師應重點關注學生的實際需求和家庭環境，了解學生在家的學習習慣、生活習慣和心理狀態。對于學習有困難的學生，班主任可以安排學生干部幫扶，制定個性化的學習計劃；對于心理上有困擾的學生，建議家長多與孩子電話溝通感情，緩解學生心理壓力。

5.利用社區資源，拓寬實踐平臺

社區資源可以作為農村初中班級自主管理的重要補充，通過整合和利用社區的各種資源，可以為學生提供豐富的實踐平臺，拓寬他們的視野，增強他們的實踐能力和社會責任感，一定程度上也能豐富學生的課外生活。在農村地區，社區資源的利用尤為重要，可以彌補學校資源的不足，為學生提供更多的學習和發展機會。

班主任在班級自主管理模式的探究中，可以根據當地的社區資源來開發適合學生參與的實踐項目，如科學探究、社會調查、志愿服務、環保行動等，旨在培養學生的實踐能力和社會責任感。班主任整體統籌，具體方案可以組織學生小組自己制定，如開展“家鄉的變遷”社會調查項目，讓學生通過走訪老居民、查閱資料等方式，了解家鄉的歷史變遷和發展現狀；可以組織學生參與“綠色家園”環保行動，清理社區垃圾，宣傳環保知識等。活動完成后，各小組寫實踐報告，總結存在的問題和收獲。利用社區資源，拓寬學生的實踐平臺，促進他們的全面發展，社區實踐的目的主要在于豐富學生的課外生活，減少學生的不良生活習慣，并幫助他們將理論知識應用于實際情境中，提升綜合素養。

總之，通過設定具體、明確且可衡量的班級目標，學生能夠明確努力方向，激發內在動機，增強自我效能感。實施小組協作不僅促進了學生之間的合作與交流，還提高了他們的團隊合作能力和解決問題的能力。選拔優秀的學生干部，能夠引領班級風氣，提升班級管理水平。當然，農村學校的班級管理工作建設也是一個持續的過程，需要不斷總結經驗、完善措施，才能共同推動農村教育事業的發展。

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