五育融合理念下普通高中特色課程的創新與實踐

推進“五育融合”是落實立德樹人根本任務的重要抓手。山東省淄博第十一中學（以下簡稱淄博十一中）作為這一理念的積極踐行者，將“五育融合”理念融人課程，通過創新特色課程建設，為學生搭建了多元化、個性化的成長平臺，探索出一條符合新時代要求的教育發展路徑。

一、五育融合特色課程開發的必要性

（一）融合一—課程建設的核心動力與未來導向

2022年相關部門頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》，明確將“融合”作為課程建設的核心動力與未來導向。這一舉措為課程建設指明了新的發展方向。通過融合，課程不再局限于單一學科的知識傳授，而是更加注重學科交叉與綜合應用，從而促進學生素養的提升和創新能力的培養。

（二）課程——五育融合的實踐場域與關鍵路徑

在新時代背景下，課程作為學校教育的核心載體，自然而然地承擔起了五育融合實踐重任。通過課程教學涵養學生核心素養，“以教材作為引領載體，以五育融合為視角和眼光，挖掘教材內容中的五育育人點”。精心設計課程內容和教學活動，這種融合更能夠激發學生的內在潛能，為他們的成長奠基。

（三）課程整合與五育融合的共生關系

一方面，課程整合是推動五育融合的重要手段。通過優化課程結構、強化跨學科聯系、構建綜合課程體系等措施，可以實現學科間的有機融通。另一方面，五育融合理念也為課程整合指明了目標。在五育融合的指導下，課程整合不再僅是為了追求形式，而是為了實現學生素養提升和創新能力培養。

二、五育融合特色課程構建策略

（一）重塑觀念，以人為本育全才

教育以人為本，其思想基礎是馬克思提出的人的全面發展理論。堅持教育以人為本，要求我們將教育關注點從抽象的、普遍化的學生轉向具體的、個性化的個體。在“五育融合”的實踐中，教學活動要更關注學生生命體驗和能力培養。教學方式更傾向師生間的多維互動，同時，教學質量評價的標準從單一的成績指標擴展到學生的綜合素質評價等多個維度，以全面反映學生的成長和發展。

（二）思維革新，整合促進深度融合

當前教育面臨的“五育分離”問題，其根源在于“堆砌式”教學思維。在這種思維下，教學變得僵化，德智體美勞各方面內容往往不能有效融合，出現了錯位、越位等現象。為此，我們需要引入“整合式”教學思維，這是實現“五育融合”的關鍵。“整合式”思維強調以整體性和關聯性為核心，不再簡單地將各育內容拼湊，而是追求它們之間的深度融合與相互促進。這意味我們要從教學資源有限性的角度出發，通過精簡和優化教學內容，構建一個緊湊、連貫且高效的教學體系。

在具體實踐中，“整合式”思維要求我們圍繞核心素養，明確教學目標，精簡教學內容，避免無效信息的堆砌。同時，創新教學方法，增強師生互動，促進學生主動學習、合作探究，提升他們的思維能力和生命質量。最終，以全面、動態、融合的視角審視教學質量，從單一的成績評價轉向綜合素養和生命質量的綜合評價。

（三）立足學科，深度融合育特色

當前，學者們在探討五育融合時，往往過分聚焦于“五”與“融合”的概念，而忽視了“育”的本質及學科立場的重要性，這導致五育融合在實踐中可能陷入過于寬泛、全面和深入的困境。“從邏輯上講，五育融合是以承認五育各自的獨立存在為基礎的，因此必須堅持學科立場”。從而促進學生在不同領域內獲得扎實且系統的知識與技能，同時促進各育之間的協同效應。

三、五育融合特色課程的實踐

（一）課程理念與體系：穩健構建，全面發展

面對新高考制度的推行以及“雙新”（即新課程、新教材）要求的提出，國家課程的權威地位日益顯著。我們對學校既有的課程體系進行了系統性重構，明確國家課程與學校特色課程之間的邏輯關聯，進而構建了一個既能校本化實施國家課程，又能支撐學校高質量發展的五育融合特色課程體系。

1.課程理念

緊扣立德樹人根本，圍繞“從低處做教育，辦高品質學校”理念，堅持“實施低重心教學，實現教與學的有機結合”教學工作思路，結合學校“志存高遠，腳踏實地”的學校精神，“優秀就是一種習慣”的校訓，“誠實、守紀、善良、向上”的校風，形成了獨具特色的“五育融合”課程體系。

2.培養目標

“善良的十一中人”—“善良”即心地純潔，純真溫厚。富有同情心和同理心、堅守道德底線，尊重和接納他人。

“雅致的十一中人”—“雅致”即高雅的情趣、不落俗套。自覺弘揚中華優秀傳統文化，具備感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。

“成熟的十一中人”—“成熟”即理性睿智、悅納自己。善于情緒管理，具有責任擔當意識，對自己、他人、家庭、社會負責。

“大氣的十一中人”—“大氣”即心胸寬廣、視野開闊。善于換位思考，有集體觀念，具有家國情懷和國際視野。

3.體系亮點

特色課程體系的亮點可概括為“一二三四五”：一即一個根本，立德樹人；二即兩性，全面性與均衡性;三即三結合，國家規定與學校實際、教師創造與學生興趣相結合；四即四展，必修、選修、綜合實踐、勞動教育各展其能；五即五育融合，德智體美勞全面發展。

該體系以全面性與均衡性為基礎，確保國家課程與校本課程相輔相成，既覆蓋國家規定內容，又體現學校特色和學生興趣。注重實踐性與參與性，通過多樣實踐活動和志愿服務，讓學生在實踐中學習成長，培養社會責任感與奉獻精神，有力支撐了學校的高質量發展。

（二）特色課程圖譜：扎實穩健，特色鮮明

為保障特色課程有效落實，學校制定了《淄博十一中五育融合特色課程方案》堅持國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程普及化，將國家課程與地方特色課程有機融合，形成了一套既符合國家標準又具地方特色的課程體系。該圖譜涵蓋六大課程群，全面覆蓋了學生發展的各個維度

“齊思正行”：德育融合課程群，旨在培養學生馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念。“培根鑄魂”：聚焦于道德教育和精神塑造。“強體鑄魂”：體育與健康課程群，強調體質與意志的雙重提升。“啟智創新”：智育與科技創新課程群，鼓勵學生探索與實踐。“樂美潤心”：美育課程群，通過藝術活動培養學生的審美情趣和創造力。“勞益青春”：勞動教育課程群，讓學生在實踐中體驗勞動的價值和意義。初步形成了德育引領、智育筑基、體育強身、美育潤心、勞動礪行的全方面育人路線圖。

（三）課程群實踐案例：深入融合，具體實施

德育融合課程：“齊思正行”特色課程群概述。

1.課程目標：培養學生馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念，堅定學生理想信念，落實立德樹人根本任務。

2.課程結構：“齊事”國家課程群：結合淄博發展，重構國家課程內容，打造“淄味”課堂，提煉出“七學七思”教學模式，落實國家課程校本化。例如，高一年級第一學期，共開設36學時、2學分課程，為國家課程，面向全體學生。

“齊人”校本課程群：挖掘本地文化資源，構建中 3 + 1 + N ”的跨學科課程群，培根鑄魂，立德樹人。通過“榜樣的力量”綜合探究活動，介紹淄博英模人物事跡，增強榜樣引領。例如，高一年級第一學期，共開設18學時、1學分課程，為選修課程，面向全體學生。

“齊思”拓展課程群：通過拓展活動，融入“變革、開放、務實、包容”的齊文化內涵，深化對選擇性必修的學習。例如，高二年級第一學期，計劃開設54學時、3學分課程，為選擇性必修課程，主要面向選考思政學科學生，輻射全體學生。

“齊行”實踐課程群：構建聽說讀寫觀演唱行“八維一體”活動體系，包括紅色研學、志愿服務、職業體驗、社會調查等，強調實踐體驗。開設“模擬法庭”“辯論社團”等，拓展學生素質，培養國際視野。實現活動育人，促進知行合一。例如，高二年級第一學期，計劃開設18學時、1學分課程，為選修課程，主要面向選考思政學科學生，輻射全體學生。

3.課程創新點：解決高中生理想信念辨識力低等問題，理論學習和實踐研學結合，理想信念教育和信息技術結合，提升課程吸引力。

4.融合點：德育：課程目標中明確提到培養學生馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念，堅定學生理想信念，這是德育的重要體現。同時，“齊人”校本課程群通過介紹淄博英模人物事跡，增強榜樣引領，也是德育的重要內容。智育：課程設計中的國家課程群、拓展課程群以及實踐課程群都注重學生的知識學習和思維能力培養，體現了智育的要求。美育：實踐課程群中的“八維一體”活動體系包括了演唱等藝術元素，有助于培養學生的審美能力和創造力，體現了美育的要求。勞動教育：實踐課程群中的志愿服務、職業體驗等活動可以讓學生參與社會實踐和勞動，體驗勞動的價值和意義，從而培養勞動觀念和勞動技能。

（四）教學模式創新：互動合作，促進融合

在課程實施過程中，我們積極探索創新教學模式，廣泛采用項目式、合作式、探究式等多元教學方法。以“齊思正行”特色課程群的實施策略為例：

（五）質量保障體系：完善制度，持續優化

為確保五育融合特色課程的有效實施，淄博十一中建立了一套全面而系統的教學質量管理體系。

1.完善的評價機制與制度框架

學校制定了《淄博十一中課程體系建設評價方案》，該方案初步構建了特色課程評價指南，配套實施了一系列教學管理制度，如教學五環節制度、“半天無課日”集體教研制度，確保了課程實施的有序性和規范性。以“齊思正行”特色課程群為例，“半天無課日”集體備課制度促進了教師之間的深人交流與合作，不斷優化教學策略，提高了課堂教學質量。

2.多維度評價體系與即時反饋機制

在評價原則上，我們堅持發展性、多元化與導向性相結合，確保評價的全面性與公正性。針對不同類型的課程，我們采用了差異化的評價方法。國家必修與選擇性必修課程主要通過基于情境的紙筆測驗進行評價，而選修課程則注重形成性評價與終結性評價的結合，通過項目作業、實踐展示等多種形式全面評估學生的學習成效。例如，在“啟智創新”課程群中，學生要完成一系列跨學科的實驗項目，并提交詳細的實驗報告與反思日志。教師不僅依據實驗報告的完成度與質量進行評價，還通過課堂觀察、小組討論中的參與度與貢獻度等多維度數據給予即時反饋，促進了學生的持續進步與全面發展。

3.學生成長檔案與個性化輔導

學校建立了詳盡的學生成長檔案，系統記錄學生的學習歷程、參與活動、獲獎情況及個人反思等內容，為每位學生繪制了一幅獨一無二的成長軌跡圖。這一舉措不僅為個性化輔導提供了有力支持，也為學生自我認知與規劃提供了重要參考。通過分析學生成長檔案中的數據，我們發現參與“勞益青春”課程群的學生在勞動技能、社會責任感及團隊協作能力等方面均有了顯著提升。針對部分學生在特定領域的薄弱環節，我們及時提供了個性化的輔導方案，有效促進了學生的均衡發展。

4.持續的質量監控與改進機制

學校還建立了持續的質量監控體系，通過定期教學質量檢查及學生滿意度調查等手段，全面了解課程實施情況，及時發現并解決問題。在最近一次的教學質量檢查中，我們收到了多位教師的反饋，認為“七學七思”教學模式在促進學生深度思考與提高自主學習能力方面效果顯著。

5.育人效果

特色課程實施后，育人效果提升顯著。“齊思正行”大思政特色課程群獲淄博市教學成果獎一等獎，學校評為山東省普通高中省級學科基地；依托“強體·鑄魂”體教融合特色課程群學校獲評為淄博市首批特色高中。此外，多項課程規劃方案、教學設計和活動設計被評為省市級優秀，特色學科多次在省市級活動中進行經驗推廣。學生綜合素質提升，各類社團在省市各級比賽中斬獲多個獎項，實現了五育融合育人。

參考文獻：

[1]李政濤、文娟《“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建》，《中國電化教育》2020年第3期。

[2]楊清《五育融合視野下普通高中課程結構優化研究》，《課程·教材·教法》2022年第5期。

[3]羅祖兵《論課堂教學中五育融合的學科立場》，《課程·教材·教法》2022年第5期。

（本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“五育融合視域下普通高中特色課程構建研究”階段性成果，編號：2022ZJZ019）